許春燕

(漳平第二中學，福建 漳平 364400)

詞匯量的增加，很明顯，無形中給教師和學生帶來一定的壓力，教師對如何讓學生較迅速地記憶詞匯一時苦無良策，學生更是把記憶單詞當作一種累贅。我校是一所城鄉(xiāng)結合部的學校，生源較雜，城區(qū)的孩子較少，農村的孩子較多，還摻雜著少數民族的孩子、外來農民工的子弟、父母外出打工的留守兒童等等。由于各種原因，好的生源嚴重流失，班中尖子生寥寥無幾，基礎較差的學生接近三分之一，個別農民工子女進初中之前幾乎沒有學過英語。然而，我們使用新教材中，從七年級到九年級新授的基本詞匯在2000多個，平均每周學生要學習至少30個生詞，學生普遍感到較吃力，對基礎較差的學生來說，更是困難重重。

一、學會詞匯，激發(fā)學習英語的興趣

興趣的培養(yǎng)直接影響著學習效果，并決定教學成績的好壞。在繁重的詞匯學習中，學生只有掌握了大量的詞匯，在課堂上聽懂了，練習懂得做，才能激發(fā)學習英語的興趣和樹立學好英語的信心。

1.抓好語音教學，學會拼讀

初一學生對語音知識一無所知。從初一開始，教師應系統(tǒng)教授音標知識。先學習48個音素，掌握元音、清輔音和濁輔音的發(fā)音規(guī)律，正確發(fā)音。在學習字母表時結合字母音標和所學過的單詞讀音進行訓練。例如，在學習字母A時，列出讀 ［ei］音的單詞lake，take，make，name，cake等，利用音和形幫助學生理解拼讀規(guī)則，使學生能夠根據字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼讀出來。在初一和初二的生詞教學過程中，不斷復習、鞏固，并安排了重音、語調、連讀等語音教學的內容。準確地把握單詞的重音;恰當地運用和分辨連讀、失去爆破等語音現(xiàn)象。讓學生做到見詞就會讀，會讀就會拼，能拼也會讀。

2.了解構詞法，學會融會貫通

構詞法是記憶單詞和增加詞匯量最有效的方法。在學生的詞匯量稍有積累的時候，就可以開始教授最基本的構詞法知識。教會學生初步掌握詞的合成、轉化和派生。在教學中，要求學生準備一本厚的筆記本，根據構詞法進行分類，把所學到的合成詞、派生詞等及時補充到筆記本，初中三年就可以多學相當多的詞匯，而且又不覺得任務繁重，很容易記牢。例如合成詞:class+room=classroom，black+board=blackboard，school+bag=schoolbag，super+market=supermarket;前綴:im+patient=impatient，dis+appear=disappear;后綴:agree+ment=agreement，care+less=careless，friend+ly=friendly。

在教生詞的過程中，不斷教授和滲透給學生更多構詞法，幫助學生去探索最適合自己記憶單詞的方法，大大地增加詞匯量。

3.利用句子教生詞，學會運用

學習單詞最主要的目的就是學以致用，能正確運用于句子和文章中。學生只有在句子中才能確切理解一個單詞的含義，掌握其用法。列舉以下一組句子:

(1)Playing basketball is his interest.

(2)He has visited many places of interest in China.

(3)He is interested in pop music.

(4)He is reading an interesting story.

通過以上的一組句子，把interest這個詞的幾種詞形的變化，詞意的不同，句法功能都清楚地表現(xiàn)出來，教師不用費很大勁來解釋它的詞義和用法，學生也能牢牢地記住、熟練地運用。

二、重在落實，強化學生的記憶功能

單詞學得越多，遺忘得越快。因此，在英語教學中應注重強化詞匯記憶，可采取以下兩種措施:

1.不斷復習，反復測試

大部分的學生在記憶單詞的時候，都是臨時記憶，特別在臨考時才突擊記憶，雖然記得快但也忘得快。如果沒有及時進行復習記憶，很快就會全部忘記。由于學生學習任務繁重，時間有限，能自覺地找時間復習的學生很少。為了防止這種現(xiàn)象發(fā)生，可通過測試的方式督促學生去復習，強化記憶。每次在教新單詞的時候，一天一般只教十個單詞左右，不斷帶讀，直到學生完全會讀，課后讓學生把這些單詞記下來。為了照顧記得比較慢的學生，可在第三天才進行聽寫，每次就只聽寫這十個單詞。直到一課題的單詞教完聽寫完，再利用周末時間，讓學生把這一課題的所有單詞向家長默寫一遍，家長負責監(jiān)督和批改。星期一再由老師組織學生進行單詞小測，檢查學習的掌握情況。在月考、半期考、期末考前，再讓學生復習、教師檢測。新一學期開始了，利用周末的時間，安排學生一點點地把上學期學過單詞通過向家長默寫、教師檢測的方式進行復習，防止學生忘記所學的單詞。因為學生經常復習這些單詞，遺忘較少，每次在教師檢測前只要花少量的時間進行復習，就能全部記住，因為記牢了，讀懂了，學習英語更有興趣和積極性。只有經過不斷復習，反復測試，才能保證學生牢牢記住所學的單詞，為其進一步學習英語打下堅實的基礎。

2.以補考方式強化單詞記憶

單詞測試是教師檢測學生記憶單詞最好的手段，通過測試可以督促學生記憶單詞。但是，在測試完單詞后仍發(fā)現(xiàn)還有一些學生仍然沒有掌握好單詞。以前許多教師都是采取了罰抄的方法來強迫學生記憶單詞，但這種方法不能很好地鼓勵學生去記憶單詞。有些學生為了應付，心不在焉地抄完了單詞，甚至連自己抄什么都不知道。有些學生由于經常被罰抄，從此對學習英語失去了興趣，以致于成績越來越差。如何來改變這種現(xiàn)狀?經過幾年的思索和實踐，筆者改用補考方式來鼓勵學生記憶單詞。對學生提出單詞小測的目標:大部分學生要達到九十分，如果部分學生確實無法達標，可根據具體情況降低要求，補考的期限也可以適當放長一點，讓學生背好了再找老師補考。如果能按要求把單詞背好或把單詞補考好，就給予表揚和獎勵。這樣大大調動學生學習英語單詞的積極性，又能保證把所有單詞記下來。

三、改變地位，調動學生學習的主動性

傳統(tǒng)的英語教學以教師教為主體，都是由教師為學生設計好教學目標，教學重點，規(guī)劃好教學過程，想好切入點，設計好問題，學生被動地學習，沒有主動思考的機會。針對此，筆者大膽地嘗試改變這種現(xiàn)狀，讓學生積極主動參與課堂，讓學生成為課堂的主體。

例如:課前先布置學生預習生詞，拼讀生詞。課堂上，把班級分為四組，每組選出一位學生按順序比賽讀生詞，由全班學生做評委，一起訂正不正確的發(fā)音，教師在旁邊監(jiān)督，看看哪一組學生讀得最準，給予表揚。這樣就改變了由教師指著音標教生詞，再進行帶讀學生跟讀的枯燥無味的教學方式，讓學生主動積極參與，既有趣，效果又好，學生更易于掌握。還可以讓學生自己整理歸類單詞，課堂上老師以brainstorm的方式進行競賽等方法調動學生學習的積極性。

總之，詞匯的教學方法有很多，一定要注意詞匯教學的趣味性和多樣性。教師需要勤于思考，更新觀念，不斷改進教學方法，尋找最適合學生的方法。

［1］歐陽芬.新課程課堂教學問題探究與解決叢書［M］.長春:吉林大學出版社，2007.

［2］余文森.課堂有效教學的理論與實踐［M］.北京:北京師范大學出版，2011.