李明鑾

(長樂市第七中學(xué)，福建 長樂 250206)

在中學(xué)語文課堂上，教師往往注重自己講授的藝術(shù)和課堂引導(dǎo)的過程，而容易忽視一個看似微小卻很重要的環(huán)節(jié)，那就是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋。美國心理學(xué)家加涅將反饋?zhàn)鳛榻逃虒W(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，他說:“學(xué)習(xí)的每一個動作，如果要完成，就需要反饋，反饋是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件?！保?］在此，他把教學(xué)過程中的教與學(xué)雙方比做信息交流輸送過程的兩個因素，教師是信息輸出方，學(xué)生是信息輸入方。反饋有正負(fù)之分。在語文課堂上，有的學(xué)生只接收到部分信息，或接收錯誤信息，這屬于負(fù)反饋。而有的學(xué)生領(lǐng)悟力強(qiáng)，他不僅接收了老師傳遞的全部信息，而且產(chǎn)生了新的聯(lián)想或聯(lián)系，能由此及彼，舉一反三。正如子貢，當(dāng)孔子告訴他，“貧而無諂，富而無驕”“未若貧而樂，富而好禮者”時，他馬上聯(lián)想到“如切如磋，如琢如磨”，這屬于正反饋。因此，在語文課堂教學(xué)過程中，教與學(xué)雙方是否處于平衡或優(yōu)化的狀態(tài)，是評價一節(jié)課是否是有效教學(xué)的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。

然而，在平時的語文課堂中，一些教師在講授完知識后，總是問一些諸如“你們懂了沒有?”“是不是這樣?”之類模式化問題來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣的反饋方式只能流于形式。相反，如果一節(jié)課要花很多的時間去檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也走向另一個極端。因此，筆者認(rèn)為，一節(jié)語文課要有反饋的環(huán)節(jié)，而反饋要力求精簡、有效。

那么，如何才能實(shí)現(xiàn)精簡而有效的課堂反饋?從時間節(jié)點(diǎn)來看，有以下三種形式:

一、課前檢測反饋

一節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生對知識點(diǎn)是否進(jìn)行了復(fù)習(xí)鞏固，復(fù)習(xí)落實(shí)了多少，如果沒有檢測，我們不能掌控。平時布置的課外閱讀作業(yè)或其他語文活動，有多少學(xué)生完成了?完成的情況如何?是獨(dú)立完成的，還是抄襲的?諸如此類的問題，如果沒有反饋，教師也不好把握。對此，教師可以通過課前五分鐘的活動，來檢驗(yàn)學(xué)生鞏固知識和應(yīng)用知識的能力。反饋的形式可以多樣化:

1.書面檢測。反饋內(nèi)容以檢查上一節(jié)課的重要知識點(diǎn)為主。如教學(xué)文言文時，可以選取文本中重要的實(shí)詞、虛詞或文言句式讓學(xué)生解釋、翻譯，以增強(qiáng)記憶，積累知識。要求背誦的名篇名句，也可以通過這幾分鐘的時間來檢查反饋?？梢匀文瑢懀部梢猿檫x一些句子填空。這樣，既能檢測學(xué)生背誦的熟練度，還能檢測出背誦的準(zhǔn)確度。

2.演講、講故事。福建省高中語文要求學(xué)生課外閱讀《三國演義》《紅樓夢》《巴黎圣母院》等七部中外世界名著，一個學(xué)期至少要完成一部名著的閱讀，而只看一遍肯定是無法將其中重要的人物、情節(jié)記住，因此教師可以采取課前五分鐘講故事的形式，讓學(xué)生輪流將這些名著中重要的情節(jié)講述出來。這樣，既可以檢查同學(xué)們課外閱讀的情況，又可以鍛煉他們的口頭表達(dá)能力。

3.當(dāng)小先生。目前，《福建省高考語文考試說明》中明確要求學(xué)生:“學(xué)習(xí)中國古代文化經(jīng)典是傳承中華文化傳統(tǒng)的重要途徑，為豐富學(xué)生的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。”［2］為了讓學(xué)生真正理解古代文化經(jīng)典閱讀材料，筆者讓學(xué)生利用周末時間自主選擇《論語》《孟子》中的一兩則材料，制作成PPT課件。上課時輪流上講臺當(dāng)五分鐘的小先生，向同學(xué)們講析他對該材料的理解。這樣，一個學(xué)生精心準(zhǔn)備，他對該材料內(nèi)容肯定印象深刻，而其他人聽自己同學(xué)的講課有一種新鮮感，也會保持高度的關(guān)注。一輪講析完畢，新的一輪再重新開始，直到將兩部文化經(jīng)典都讓學(xué)生講析一遍，學(xué)生的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)漸漸奠定了基礎(chǔ)。

這樣的有效反饋，可以讓學(xué)生明白自己的優(yōu)缺點(diǎn)、長短處。教師在評價過程中，不能唯分?jǐn)?shù)論高低，以成績論英雄，而應(yīng)該以信心誘導(dǎo)為主，通過贊賞、信任、期待等方式，增強(qiáng)其積極向上的動力，使之變得更加自信。

二、課中信息反饋

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求尊重學(xué)生的主體地位，我們要充分調(diào)動學(xué)生主動參與課堂活動的積極性，嚴(yán)格要求學(xué)生獨(dú)立完成課后習(xí)作，真正體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的本來面貌，將其學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)真正展示出來，才能形成有效的課堂反饋。在此基礎(chǔ)上，教師給予其恰如其分的評價，從而使師生關(guān)系真正實(shí)現(xiàn)“反饋—調(diào)整”的雙向互動。同時，為了使反饋信息具有準(zhǔn)確性和代表性，還要求教師要面向全體，讓廣大學(xué)生積極參與課堂，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師才能準(zhǔn)確而有效地掌握學(xué)生的反饋信息。此外，一節(jié)課的課堂時間畢竟有限，教師在處理反饋信息環(huán)節(jié)時用語必須精簡高效，以更多的時間投入到其他的教學(xué)環(huán)節(jié)中去。

語文文本解讀需要教師調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備、鑒賞能力和思維活動，通過師生緊密配合、共同參與來完成。在這個過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境、借助設(shè)問來掌握學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息?？梢酝ㄟ^觀察學(xué)生的臉部表情和眼神來了解學(xué)生，用自己的目光與之對話，將學(xué)生的一切活動盡收眼底。如回答問題的積極程度，是否處于積極思維的狀態(tài)等等。

例如，《說木葉》是一篇學(xué)生比較難懂的文藝評論文章，在帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本時，我首先用杜甫的《登高》作為導(dǎo)語。通過熟悉的詩歌，讓學(xué)生觸摸精妙的詩歌語言。其次，帶領(lǐng)學(xué)生以“尋疑—追問—悟理”為線來理解全文。在解讀過程中，通過每組學(xué)生的言行舉止所反饋的信息，加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，再輔以多媒體手段，展示一些能體現(xiàn)作者所引用詩句的意境的圖片，讓每個學(xué)生能在課堂上動起來。正如前蘇聯(lián)教育家贊科夫說過:“對一個有觀察力的教師來說，學(xué)生的歡樂、驚奇、疑惑、受窘和其它內(nèi)心活動的最細(xì)微的表現(xiàn)，都逃不過他的眼睛?！保?］

除了觀其行，當(dāng)然更重要的是聽其言了，學(xué)生問答問題的正確與否，語言表達(dá)的準(zhǔn)確與否，更是其學(xué)習(xí)信息的有效反饋。敏感的教師正是善于抓住這些有效反饋信息來調(diào)整課堂，從而使課堂出現(xiàn)一種生機(jī)勃勃的生成現(xiàn)象。

當(dāng)然，在課堂上還可以通過課堂檢測等手段，通過練一練、試一試、比一比等方式來了解學(xué)生對知識的掌握與運(yùn)用情況。

三、課后作業(yè)反饋

一節(jié)作文指導(dǎo)課后，學(xué)生對課堂上教師指導(dǎo)的寫作理論是否領(lǐng)會，寫作技巧能否加以應(yīng)用，這些都需要學(xué)生付諸實(shí)踐，寫成文章來反饋學(xué)習(xí)信息。當(dāng)然，我們可以在課堂上讓學(xué)生牛刀小試，當(dāng)堂完成片段練習(xí)，教師巡視察看，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息。通過個別指導(dǎo)、小組交流和整體講評來發(fā)現(xiàn)個別的和共性的問題，再逐一加以解決。然而課堂時間畢竟有限，初學(xué)寫作者在短時間內(nèi)很難真正展示其學(xué)習(xí)效果。因此，教師可將作文布置為課后作業(yè)。針對這類的反饋信息，教師通過批改 (最好是當(dāng)面批改)、講評，再將信息反饋給學(xué)生，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，升格自己的病文，直至形成一篇優(yōu)美的文章。

批改作文時，不能僅僅給個分?jǐn)?shù)，教師需要花功夫?qū)懺u語。不少學(xué)生說，自己辛辛苦苦寫下一篇文章，最希望的就是得到老師的理解和認(rèn)可。因?yàn)榻處煂ζ渥魑牡脑u價，既能幫助他們認(rèn)識不足，更能激發(fā)他們寫作的興趣。但是，如果只停留在寫評語上，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如果我們能讓學(xué)生將其寫作思路做個簡要說明，那么，關(guān)于這位學(xué)生對寫作知識的掌握程度及其語文能力水平的反饋信息，教師就更加一目了然了。此外，教師還要將學(xué)生的作文進(jìn)行整理歸類，記錄在案，以便在講評課上有的放矢，形成有效的反饋。

總之，在語文課堂教學(xué)中，教師通過精簡而有效的反饋信息，反思自己的教學(xué)得失，從而及時把握方向，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題講深了就調(diào)整淺一些，太難了就調(diào)整容易一些基礎(chǔ)一點(diǎn)，太快了大部分學(xué)生跟不上就要慢下來，多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)問題應(yīng)及時強(qiáng)調(diào)糾偏，從而做到詳略得當(dāng)，疏密有度，以保證教學(xué)效果的最佳。另一方面，在教師通過反饋及時加以調(diào)整的同時，學(xué)生也可以通過老師對自己學(xué)習(xí)的評價，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)狀態(tài)。在語文課堂教學(xué)過程中，學(xué)生通過回答老師課堂上設(shè)置的問題、完成布置的課后習(xí)作以及平時的課堂小測等反饋信息，進(jìn)一步梳理知識，及時改正存在的問題，從而提高學(xué)習(xí)效率。

在新課程理念下，我們需要關(guān)注教學(xué)中的反饋環(huán)節(jié)，充分利用好語文課堂教與學(xué)的反饋信息，剖析課堂信息交流的規(guī)律和方法，有效構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式，提高語文課堂教學(xué)的效率。

［1］［美］加涅.學(xué)習(xí)結(jié)果及其作用［M］.皮連生，王映學(xué)，等，譯.上海:華東師范大學(xué)出版社，1984.

［2］趙國忠.教師最需要什么［M］.南京:江蘇人民出版社，2008.

［3］2014年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試福建省語文考試說明［G］.福州:福建教育出版社，2014.