◎福建省長(zhǎng)泰縣林墩中心小學(xué)　梁　軍

自主探究學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

◎福建省長(zhǎng)泰縣林墩中心小學(xué)梁軍

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。將學(xué)習(xí)方式的改革提升到了新課程改革核心目標(biāo)的高度，突出了對(duì)自主探究學(xué)習(xí)的重視，使自主探究學(xué)習(xí)逐步被廣大一線教師所推崇，讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中不僅體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而且實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

轉(zhuǎn)變；角色；情景；探究；合作交流

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)有著全新的理念，它要求面向全體學(xué)生，立足學(xué)生的自主發(fā)展，倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)；它要求變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。提倡自主探究是為了把學(xué)生的主體意識(shí)激活起來(lái)，通過(guò)探究和合作交流，讓學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)領(lǐng)會(huì)得更深刻，手腦更靈活，探究、分析、判斷和創(chuàng)新的能力得到更好的鍛煉和提升。要讓學(xué)生在自主探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，需要經(jīng)歷由易到難，由“扶”到“放”，循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師的不懈努力。隨著課改的不斷深入，筆者也在不斷豐富讓學(xué)生自主探究學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和做法。

一、轉(zhuǎn)變教師角色，營(yíng)造自主探究學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的信心

學(xué)生要在課堂上實(shí)現(xiàn)自主探究，師生之間的合作是極為重要的。教師也必需要從講臺(tái)上走下來(lái)，成為學(xué)生的合作者，與學(xué)生密切交流。比如在《觀察物體》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生明確添一個(gè)同樣大的小正方體，要從上面（側(cè)面、正面）看形狀和原來(lái)的相同，可以怎樣擺？教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行動(dòng)手操作，看看哪組擺的方法多。同時(shí)，教師以巡視的方式參與小組的討論、操作、質(zhì)疑，與學(xué)生一起動(dòng)手、反思，學(xué)生的積極性一下子調(diào)動(dòng)了起來(lái)，每個(gè)小組里都在嘗試著該如何擺。最后學(xué)生想出了很多種方法并發(fā)現(xiàn)了一個(gè)規(guī)律：如果要從上面看形狀相同，只要擺在該物體的上面等等。由于教師參與了學(xué)生“擺”的過(guò)程，讓學(xué)生更充分經(jīng)歷了“操作——探究——交流——總結(jié)”的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生不僅心領(lǐng)神會(huì)，而且學(xué)習(xí)起來(lái)有平等感，有成就感，樹(shù)立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。因此教師要真正轉(zhuǎn)變教育觀念，在課堂教學(xué)中要成為學(xué)生學(xué)習(xí)群體中的一員，與學(xué)生合作交流，不斷樹(shù)立學(xué)生自主探究學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的信心。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)自主探究學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的興趣

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式之一?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第四部分“實(shí)施建議”中指出：“教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)問(wèn)題情境?！比缭诮虒W(xué)中可以創(chuàng)設(shè)“鋪墊型情境、認(rèn)知沖突型情境、思維策略型情境、試誤型情境、問(wèn)題懸念型情境?！钡葐?wèn)題情景，以激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的興趣。

比如在教學(xué)《3的倍數(shù)的特征》時(shí)教師創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境。

師：同學(xué)們，想和老師比賽嗎？請(qǐng)一個(gè)同學(xué)任意報(bào)一個(gè)數(shù)，其他同學(xué)和老師比一比誰(shuí)先判斷出這個(gè)數(shù)能否被3整除。老師用口算，同學(xué)們凱越用計(jì)算器計(jì)算。好嗎？

生：12、280、300、366、870、1500、1860、2455……

師：能、不能、能、能、能、能、能、不能……

生：我不想和老師比了，我們與你比每次都輸，老師肯定有什么奧秘。

師：我確實(shí)知道一個(gè)秘密，這個(gè)秘密就是——3的倍數(shù)的特征。同學(xué)們想知道嗎？

……

通過(guò)創(chuàng)設(shè)這么一個(gè)對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)講充滿疑問(wèn)和問(wèn)題的情境，迅速將學(xué)生引入一個(gè)與問(wèn)題、知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性就被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

三、注重探究過(guò)程，培養(yǎng)自主探究學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力

以問(wèn)題為核心，在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過(guò)師生間和學(xué)生間相互討論交流，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)發(fā)揮各自才能和多向交流的學(xué)習(xí)過(guò)程，能較好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體、正方體的表面積計(jì)算”時(shí)，教師沒(méi)有采用教材中步步講解的教法，而是直接呈現(xiàn)一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：制作這個(gè)長(zhǎng)方體紙盒至少要用多少紙板？再讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)展開(kāi)自主合作探究學(xué)習(xí)，嘗試解決問(wèn)題，并通過(guò)討論交流，總結(jié)出長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法。緊接著再提出“給一個(gè)長(zhǎng)方體食品盒，設(shè)計(jì)商標(biāo)紙需要多大的面積？如果這個(gè)紙盒不需要蓋子，那么只需多少紙板？”等問(wèn)題讓學(xué)生小組合作探究，解決有關(guān)生活中表面積的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)會(huì)具體問(wèn)題具體分析的方法。這樣的教學(xué)過(guò)程給學(xué)生提供了一個(gè)自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)空，學(xué)生經(jīng)歷了觀察、分析、操作、比較的探究過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

四、加強(qiáng)合作交流，提高自主探究學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的實(shí)效

合作交流是拓寬學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)能力及情感交流的渠道，是深化學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，提高自主探究學(xué)習(xí)實(shí)效的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)“萬(wàn)以?xún)?nèi)連續(xù)退位減法中的被減數(shù)中間都是0”的減法時(shí)，教師先讓學(xué)生從0寫(xiě)到9，然后讓大家說(shuō)說(shuō)你喜歡哪兩個(gè)數(shù)，接著組織大家做游戲，把各自喜愛(ài)的兩個(gè)數(shù)組成一個(gè)兩位數(shù)，而后把這個(gè)兩位數(shù)變換成一個(gè)新的兩位數(shù)，再用這兩個(gè)兩位數(shù)相減，結(jié)果如何？如13、31，31-13=18，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)結(jié)果是9的倍數(shù)。然后，再提出：大家還想知道9的神秘嗎？讓學(xué)生小組討論。有的同學(xué)很快發(fā)現(xiàn)總結(jié)出9還能夠減任何一個(gè)一位數(shù)。至此教師出示“1000-158”作為鋪墊題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，經(jīng)過(guò)學(xué)生討論、爭(zhēng)論，使學(xué)生創(chuàng)新思維向縱深發(fā)展。有的學(xué)生運(yùn)用規(guī)律把1000看作999-158得841，再加1結(jié)果為842，從而看到9的妙用，當(dāng)學(xué)生嘗到成功的喜悅得意洋洋之際，教師出示被減數(shù)中間有0的式題：3005-478。通過(guò)計(jì)算、思考、質(zhì)疑等自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在合作交流中掌握了規(guī)律：當(dāng)從最高位借出“1”，便把被減數(shù)中間的0看成9再減，就能準(zhǔn)確而迅速地計(jì)算出正確的答案。

當(dāng)然，合作交流不應(yīng)該是一種順從，而應(yīng)是一種相互認(rèn)同、相互接納。合作交流要以獨(dú)立思考為基礎(chǔ)，要因材施教，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的合作交流方式和合作交流時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生不同意見(jiàn)時(shí)，研究結(jié)果多樣時(shí)，獨(dú)立思考困難時(shí)，解決策略不同時(shí)，需要分工協(xié)作時(shí)等等，這些都是合作交流的好時(shí)機(jī)。同時(shí)，學(xué)生合作交流還需要注重方法的引導(dǎo)和訓(xùn)練（如怎樣傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，小組合作交流中不同角色的作用等）。自主探究讓合作交流“有備而來(lái)”，能提高合作交流效率；合作交流能展示學(xué)生自主探究的成果，讓學(xué)生借鑒同伴的經(jīng)驗(yàn)，反過(guò)來(lái)又能促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力的提高。

（責(zé)任編輯：陳志華）