◎福建省仙游縣承璜第二學(xué)?！≡澜鸫?/p>

“語用”理念觀照下的有效生詞教學(xué)*

◎福建省仙游縣承璜第二學(xué)校岳金春

語文教學(xué)“最重要的要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)言語‘歷練’的機會和平臺”。教學(xué)中，教師要“善于抓住言語生命”，深入細(xì)讀文本，根據(jù)字詞的特點，精心設(shè)計生詞教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在想象中感知語言，在串聯(lián)中表述大意，在實踐中內(nèi)化生詞，在朗讀中升華語感，引領(lǐng)學(xué)生深入詞語的感知世界，讓生詞在學(xué)生的腦子里鮮活起來，似春風(fēng)化雨，妙不可言。

小學(xué)語文；生詞教學(xué)；語用；有效

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”——課標(biāo)對于語文課程任務(wù)定位于實踐中運用語言文字。本文嘗試從生詞教學(xué)中如何貫徹“語用”理念，著力運用，實現(xiàn)學(xué)生的積極語態(tài)來談?wù)劰P者的一些做法。

一、在想象中感知語言

漢語言中的每個詞語都不是單一表義符號，其中包含著及其豐富的意境，耐人尋味。在平時的生詞教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生由眼前的詞語展開聯(lián)想，在腦子中形成自己熟悉的生活場景，把語言蘊含的意境和作者所要表達(dá)的情感通過生活場景來體驗，從而有效地感受、理解語言，形成良好的語感。在教學(xué)《地震中的父與子》生詞時，筆者是這樣進行的。

出示生字新詞：

混亂廢墟瓦礫破爛不堪砸著血跡

指名學(xué)生讀詞語，引導(dǎo)想象詞語所展示的畫面，指名學(xué)生描述地震后的場景，說說自己最想說的話，再讀詞語，體會情感。

引導(dǎo)學(xué)生個性化朗讀、想象、理解生字詞，這樣的教學(xué)方式是開放、靈動的。學(xué)生通過想象后進行描述，形象地感知這些字詞的含義，感受到字詞背后隱藏的溫度，體會到地震給給人類造成的巨大傷害，同時也巧妙進行了一次語言表達(dá)訓(xùn)練。

二、在串聯(lián)中表述大意

在生詞教學(xué)中，教師如果能從生字詞在課文這個特定的語言環(huán)境中的內(nèi)在聯(lián)系中，將識字教學(xué)和學(xué)生平時的閱讀、口語交際中的語言表達(dá)訓(xùn)練巧妙地結(jié)合在一起，就可避免死記硬背的孤立識字方式，也不會讓學(xué)生認(rèn)為識字是枯燥、單調(diào)的，從而提高生字詞教學(xué)的效果，為閱讀教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。如在《釣魚的啟示》教學(xué)中，筆者先出示四組詞語：

舉起魚竿拋了出去

彩色漣漪銀光閃閃

一收一放熟練操縱

迅速拉上得意欣賞

引導(dǎo)學(xué)生讀這些詞語，思考并討論這些詞語存在的聯(lián)系，然后進行文本閱讀，生字詞的教學(xué)效果那就可想而知了。這樣的教學(xué)設(shè)計既鞏固了生字詞，又概括課文的重點片段，學(xué)生在識字學(xué)詞的同時，閱讀感悟、語言表達(dá)等能力都得到了發(fā)展，這樣的課堂既充滿情趣，而且靈動、高效。

三、在實踐中內(nèi)化生詞

1.字詞訓(xùn)練。要讓學(xué)生實現(xiàn)從理解到運用的跨越，從“消極語態(tài)”到“積極語態(tài)”的轉(zhuǎn)變，語言訓(xùn)練是必不可少的，也是生字詞教學(xué)一種行之有效的方法。在學(xué)習(xí)《翠鳥》這篇課文的生字詞時，筆者先出示一組同音字。

清cuì（）青cuì（）

指名學(xué)生板演填寫，然后課件出示句子：

一片（）的竹林里，傳來一陣（）的鳥鳴聲。

讓學(xué)生選擇合適的詞語填寫在句子中。

在這個字詞教學(xué)片段中，讓學(xué)生填空認(rèn)識兩個同音字，當(dāng)場寫一寫，既加深了記憶，又及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易寫錯的生字。然后再提供一個具體的語境讓學(xué)生當(dāng)場用一用，這樣的詞語教學(xué)扎實、有效。

2.小練筆。如，《中彩那天》課后小練筆：我能想象庫伯先生派人把汽車開走以后，“我們”全家人當(dāng)時的表現(xiàn)，我要把想到的寫下來。

筆者在這個環(huán)節(jié)里，先課件出示生詞：

奔馳、財富、屬于、道德、迷惑不解、維持

引導(dǎo)學(xué)生想象我可能會說些什么，爸爸、媽媽各自可能都會怎么勸我的說，然后試著用上這組詞語寫一寫。有課文內(nèi)容為依據(jù)，有具體的詞語引路，放緩坡度，降低難度，學(xué)生寫起來就興趣盎然。

這樣的小練筆既鞏固了課文的重要詞語，又訓(xùn)練了學(xué)生的語言重組能力，既有溫度，又有效度，不失為巧妙而又高效的語言內(nèi)化訓(xùn)練的一種方法。

四、在朗讀中升華語感

朗讀貫穿于整個小學(xué)階段的語文教學(xué)要求中，是學(xué)生理解感悟文本的一種有效方法。在生字詞教學(xué)中，巧妙地運用感情朗讀會收到意想不到的效果。

1.直抒胸臆。在《風(fēng)箏》字詞教學(xué)中，筆者先出示詞語：

精心、憧憬、希望、依然、拼命、奔跑、翩翩飛舞

然后讓學(xué)生讀一讀這些詞語，結(jié)合課文內(nèi)容體會這些詞語給自己的感覺，通過小組討論交流自己的讀后的感受。再引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀把自己對這些詞語的感受展示出來。

生1：（朗讀詞語）我感覺到孩子們在做風(fēng)箏時心中是充滿憧憬和希望，雖然最后做出來的風(fēng)箏什么也不像，但是，他們還是很快樂的。

生2：還有孩子們放風(fēng)箏時自由自在、無拘無束的快樂，我也有過同樣的體驗。

師：對呀，既然是快樂的，朗讀時就該聲高氣滿，節(jié)奏明快，剛勁有力。全班齊讀。（讀出那份樂趣）……

2.一詠三嘆。如學(xué)習(xí)《那片綠綠的爬山虎》的生字詞時，可以這樣設(shè)計：把生字詞分成兩組，第一組是描寫爬山虎的；第二組是描寫葉老先生的。在學(xué)習(xí)第二組生詞“認(rèn)真平和、春風(fēng)拂面、交談融洽、親切質(zhì)樸、堪稱楷?！睍r可以這樣引讀。

師：是的，作者每當(dāng)想到葉老先生，想到葉老先生給自己修改的作文，就會想到這些詞----學(xué)生投入齊讀這些詞。

師：每當(dāng)想到葉老先生，回憶起葉老先生和自己的見面，作者就會記起這些詞——學(xué)生深情地讀這些詞。

師：成為了作家的“我”，一旦有了進步，獲得好成績時，就會想起葉老先生，想到這些詞——學(xué)生有感情地讀這些詞。

在這個字詞教學(xué)片段中，筆者運用恰當(dāng)?shù)碾[喻，引領(lǐng)了三次齊讀，由識記詞語到深入課文，由積累詞語到感受葉老先生的人品，學(xué)生的朗讀一遍比一遍投入，一遍比一遍有感情，雖然是相同詞語的反復(fù)讀，學(xué)生讀得情趣盎然、深情并茂。一詠三嘆的朗讀，充滿了厚度、效度和力度。

（責(zé)任編輯：左小文）

*本文系2014年福建省普通教育教學(xué)研究室立項《“非連續(xù)性文本”的閱讀教學(xué)和測試研究》（課題編號：DHA140324-06）的研究成果之一。

*本文系2013年福建省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于‘語用’理念下的閱讀教學(xué)有效性的實驗與研究”（項目編號：FJJKXB13-121）研究成果。