◎福建省仙游縣承璜第二學校　林建全

“語用”理念下學生言語能力培育探微*

◎福建省仙游縣承璜第二學校林建全

教師在語文教學實踐中應引導學生積淀優(yōu)美詞句，鼓勵學生在日常實踐中運用語言，在文本學習中通過品詞賞析、修辭表達、遷移體驗提升言語能力。

品詞；修辭；遷移；體驗

漢語是我們的母語，按理說每個學生在語文實踐上的機會無處不在，無時不有，個人的言語能力應該是無可厚非的，但事實并非如此。課堂上，學生的發(fā)言，蒼白呆板，甚至語病連連；作文本上，語言蒼白空洞，言而無物。是學生閱讀量少、積累得不夠嗎？不完全是！究其因，和教師不注意或不善于挖掘訓練資源，不善于引導、訓練學生的言語表達能力有很大關系。在語文教學實踐中，引導學生積淀優(yōu)美詞句，鼓勵他們在平時的實踐中運用語言，言說美妙的語言，成了語文教學的重點。

一、在品詞賞析中表達

語言，是人與人之間交流、傾吐喜怒哀樂之情的工具，是心靈的音符。因此，她富有生命力，形象生動。在閱讀教學中，我們應根據文本內容，在品詞析句中把抽象的詞語形象化、生動化，通過想象畫面、語言描述和表達，在深化理解課文內容的同時，進行言語表達能力的訓練。

比如《狼牙山五壯士》一文，品讀五壯士的語言、神態(tài)和心理的語句時，我引導學生從“斬釘截鐵”一詞入手進行語言訓練。與一般的查字詞典來釋詞義的做法不同，我采用語言情境感染方法，以飽含激憤之情的語言告訴學生，“在抗擊日本帝國主義侵略的戰(zhàn)爭年代里。五位抗日英雄在勝利完成掩護大部隊和群眾轉移的任務后，斬釘截鐵地選擇了一條通向懸崖絕壁的絕路。同學們，請你們好好想想，五位壯士此時會‘斬釘截鐵’地想些什么，做些什么呢？”一會兒，學生們紛紛描述了自己的見解。有人說：“他們可能是這樣想的，我寧可拋頭顱、灑熱血，犧牲自己，也不能讓日本鬼子發(fā)現(xiàn)自己部隊和群眾轉移的方向。”有的道：“戰(zhàn)士們默默地拿起槍，毅然決然地把敵人引上了狼牙山頂峰棋盤陀。”有的……

品詞賞析的訓練不但能讓學生養(yǎng)成積累的習慣，還可以訓練學生口頭表達能力。我們在平常的教學中，要經常給學生機會，一個口含畫筆的機會，他們就會給我們展現(xiàn)口吐蓮花的精彩。

二、在善用修辭中表達

在課堂中教師要經常性引導學生進行互動交流，進行接近于書面語言的說的訓練，讓學生運用具有修辭化的課堂語言。

在課堂里，我們會被這樣一個漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國，卻又有一顆眷戀祖國的心，愿如梅花一樣做一個有靈魂、有骨氣的中國老華僑所嘆服，可當要用語言表敬意時，卻常常詞窮。一日，我引導學生閱讀“感動中國人物”頒獎詞，要求學生嘗試用上反問、排比或其它的修辭手法表達對外祖父的敬意時，讓我意想不到，驚喜萬分：“外祖父，唐詩宋詞，也誦不出你對祖國的深深眷戀；行草隸篆，也寫不出你的拳拳之心；梅蘭竹菊，也畫不出你的赤子情懷”“外祖父，你這比山還高，比海還深的愛國之情，怎能不感動每一個中華兒女”……當這樣的語言從學生胸中噴薄而出時，我無法抑制內心的激動，誰說我們的學生不會說？只要我們敢要求，善引導，學生的語言一定不會單調平淡。

自古文人墨客吟詩作賦賽風雅，出口成章比文采，哪一個不是順手拈來，脫口而出？只要我們有心，給學生創(chuàng)設互動的情境，有意識地要求學生說完整話，說修辭化的話，學生的言語能力必定會與日俱進的。

三、在遷移運用中表達

語文課程的核心在于語言的實踐。文本是學生學習語言的樣本，在語文課堂上要引導學生品讀文本，感悟文本，做到舉一反三，習得運用語言的規(guī)律。

《小橋流水人家》一文出自名家謝冰瑩之手，作者運用大量的擬人、聯(lián)想手法，營造一幅充滿詩情畫意的畫面，充分表達了作者對大自然的熱愛和對故鄉(xiāng)的思念、喜愛之情。這無疑是一個語言遷移、學生學習表達的絕佳樣本。文章第一、二自然段中，作者用優(yōu)美的語言，描畫了柔美的柳圖，潺潺的流水。就在學生為流淌在字里行間的美景所感染時，我輕叩他們的心靈之門，給他們一個展現(xiàn)語言美的機會——同學們，我們也曾經徜徉在碧山綠水之間，讓我們也來學學，盡情地贊美這些特殊的“朋友”吧！果真不出所料，幾位學生都寫了校外田野里的油菜花：“陽光下油菜花正開得熱烈。一朵朵油菜花似一張張燦爛的笑臉，一株株油菜花又似一位位身著黃紗的姑娘，在和風中輕歌曼舞。一陣陣沁人心脾的花香勾住多少行人的腳步。”“看，有的拍照；有的閉上眼睛，似乎陶醉在花香中；還有的在畫畫。走進花海中，好想捧一把在懷中。耳邊不時地響起“嗡嗡嗡”的聲音，仔細瞧瞧還會看到蝴蝶的影子，讓人情不自禁地吟起‘兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋’?！睂W生豐富的想象力和精彩的句子，讓我驚嘆不已。個性化的語言讓我強烈地感受到那詩一樣的韻律和情懷，我暗自竊喜——模仿的語言也很美！

四、在獨特體驗中表達

語文閱讀教學中要引導學生正確理解文本內容的價值取向，引導學生在文本品讀中表達自己獨特的閱讀體驗。我們一起來欣賞《地震中的父與子》的精彩片段。

師：同學們，了解了這個故事后，這父子倆給你留下怎樣的印象？

生：這對父子對自己說過的承諾銘記在心。

生：父親很愛兒子。

師：這是怎樣的父親？

生：深愛自己孩子的父親。

師：誰能用文中的詞語來描述？

生：在父親的承諾中，我知道父親總要與兒子生死與共，說明他很愛自己的兒子。這是一對了不起的父子。（讓學生把“了不起”寫到題目下面）

師：“了不起”是什么意思？

生：我覺得“了不起”在課文中表現(xiàn)在父子倆，兒子的了不起是先人后己；父親的了不起在于信守承諾。

師：在你的生活中你是怎樣理解“了不起”的？

生：“了不起”就是堅定自己的信念。

師：“了不起”就是——

生：一個人很有本領、很厲害！

師：你來說。

生：就是一個人非常的偉大。

學生個性化的語言給教師帶來的是心靈震撼和對生命靈性的驚嘆。在課堂上，教師要善用自己的教學智慧，點燃學生迸發(fā)心聲之火，這樣的課堂就是最有效的課堂。

引導學生積累好詞佳句，言說美妙多彩的語言，提高、培育他們的言語能力的方法甚多，在語文課堂上，教師有訓練意識，隨時隨地引導學生積累、言說，學生就會在言語實踐中享受到無盡愉悅和曼妙豐盈的心路歷程！

（責任編輯：左小文）

*本文系2013年福建省教育科學規(guī)劃課題“基于‘語用’理念下的閱讀教學有效性的實驗與研究”（項目編號：FJJKXB13-121）研究成果。