積極探索行為觀察提升課堂教學實效

◎福建省建甌市第二小學 彭小芳

本文通過論述對《品德與社會》課堂教學行為的觀察探索，來促進課堂教學的有效。對課堂教學實施全過程中，在每個教學時段（課堂導入、課中教學實施、課末知識鞏固、內(nèi)化）中教師、學生活動展示出來的行為進行積極探索如何科學的觀察，能很好地促進課堂教學達到更加有效。

行為；觀察；探索；課堂；有效

由于《品德與社會》的學科性質(zhì)，學生在課堂中是由感知到感悟，最終到篤行。其中知為基礎，行為關鍵。教師應對學生課堂各個環(huán)節(jié)行為進行觀察，及時發(fā)現(xiàn)、診斷、解決課堂中的問題。因此，在課堂教學中教師應積極探索，根據(jù)課堂觀察不同目的、出發(fā)點而設計不同的觀察量表，對教師學生行為進行觀察。

在《品德與社會》課堂教學中教師可通過對課堂教學行為的觀察，從課前、課中、課后三個方面根據(jù)不同的目標側重點進行不同的課堂觀察，闡述自己的理解和觀點，提升課堂教學的實效。

一、課初觀察，抓住關鍵

在《品德與社會》課初（即導入環(huán)節(jié)），教師常常利用實物、創(chuàng)設情境、生活現(xiàn)象呈現(xiàn)、課件展示等形式來進行，聽評課教師可以對課堂中教師、學生的教與學的行為情況分別進行觀察。

（1）在教學導入中對學生學習行為的觀察。觀察的目的在于了解學生的原有認知能力、道德水平，以及學生的個體差異性。如：人教版六年級上冊《品德與社會》課本《社會文明大家談》一課中，當教師提到“一米線”這個知識點的時候，有的學生馬上就能聯(lián)系到實際生活中的銀行、車站排隊買票窗口、機場安檢等；有的能說出一個或幾個；而有的學生卻對“一米線”這一說法茫然不知。在這里學生的行為展示反饋就表現(xiàn)出了學生知識掌握情況及個體間的差異，使得教師可以及時改進教學引導方法，有針對性地引導和改進教法。

（2）在教學導入中教師教學行為的觀察。同在這一環(huán)節(jié)中對教師的教學設計，可以觀察到教師對教學設計是否合理、教法是否切合學生實際、教師的教學語言導向行為等能否激發(fā)學生的學習興趣。

仍然是“一米線”的案例，學生對“一米線”的差異性不僅在知識中展現(xiàn)了出來，還在行為中展示了出來。當其中一個學生說：老師，我不知道什么是“一米線”，因為我沒見到過。原來這個孩子是剛由一個比較偏遠的農(nóng)村轉來的。此時，有一位男生不屑地說：切，土包子。聲音不大，但大多數(shù)人都聽到了。當時執(zhí)教教師在侃侃而談：其實，“一米線”就是……聽到執(zhí)教教師的小結，我當下十分失落：要是有觀察到這個孩子的行為反饋，不正是這節(jié)課中的文明素養(yǎng)的教學目標之一嗎？……

對于課堂生成的資源，教師能引導從學生身邊例子的形象感悟到了課本中的感知，也就成就了這節(jié)課的精彩，激發(fā)課堂學習興趣。所以這一環(huán)節(jié)對教師行為的觀察是了解教師亮點的開始，是一節(jié)課堂教學能否達到有效的基礎，是關鍵。

二、課中觀察，重點落實

“感悟”是紐帶，教師在課堂中突出對學生探究和合作學習能力的展示和突出重點，突破難點的教學設計行為的觀察和探究是重點。在課中部分，特別是品德與社會課程，感悟是有效達成目標的重要環(huán)節(jié)，它就像是一條紐帶，牽連著“知”與“行”。

1.在教學過程中對學生學習行為的觀察。目的在于了解學生的感悟能力、探究能力以及合作意識等的體現(xiàn)，著眼于發(fā)現(xiàn)學生對知識的理解和掌握情況，對現(xiàn)象的認知、分析能力，以及學生的合作意識培養(yǎng)。

如：許多教師在課程實施中常常采用生生互動、師生互動、小組合作學習方式，討論、交流等行為展示，在這個環(huán)節(jié)也給聽評課教師提供了一個很好的觀察時間和空間。然而，在師生互動、生生互動環(huán)節(jié)有的同學善于表現(xiàn)自我，則有的是不愛表現(xiàn)，有的是不會表現(xiàn)，以及學生在小組合作學習中會呈現(xiàn)出不同的學習狀態(tài)。有的小組有條不紊的進行，而有的小組會發(fā)出爭吵的聲音，有的小組全員

行動，而有的小組會出現(xiàn)個別學生在旁無事可做的情況。因此，觀察學生在這時的行為，是了解學生對知識學習、領會的程度以及小組合作意識與學習的探究能力，更是了解對本課教學內(nèi)容相關教學目標的達成情況，重點突出“悟”的落實。

2.在教學過程課中教師行為的觀察。這一環(huán)節(jié)對教師在教學過程中與學生互動展示行為的觀察，是為了解教師對學生學習方法指導，教學設計合理性和有效性檢驗以及對課堂氛圍的好壞，對學生調(diào)控能力體現(xiàn)等方面進行了解、分析。一方面是發(fā)現(xiàn)教師在重點突出、難點突破上怎樣下功夫；另一方面也是對教師素養(yǎng)的了解，教學特色的體現(xiàn)。通過觀察和反饋，能夠促進教師課堂教學技能的快速成長。

如；在觀察《文明素養(yǎng)面面觀》一課當中，一個小組匯報時提出不文明的現(xiàn)象之一是隨地吐痰，此時突然有一位學生馬上呼應：我剛剛就看到下面有一位聽課的教師有隨地吐痰。執(zhí)教老師瞬間處于尷尬，停頓一下說到：這說明許多人都擁有這個不文明的習慣，哪些同學還有發(fā)現(xiàn)生活中其他不文明行為嗎？這樣順勢利導，不僅豐富了自己的課堂內(nèi)容，而且能夠激發(fā)學生的探究熱情，有效的教學設計能積極落實教學目標達成。從而教師素養(yǎng)得以體現(xiàn)，更是教學特色的發(fā)現(xiàn)。以及了解教師的評價藝術的巧用，教學手段的恰當運用，教學設計的效度，學生思維的激發(fā)等，對教師專業(yè)素質(zhì)的提高、培養(yǎng)，創(chuàng)造良好平臺。

三、課末觀察，提升內(nèi)化

篤行是品德與社會課堂教學的落腳點，課堂中學生的學習意識是否真正內(nèi)化為學生生活中的良好行為是教學的最終目標，偏向于檢驗運用及更好的引導、提升。

1.對學生知識內(nèi)化行為的觀察。觀察的目標就在于關注學生的學習效果以及學習行為的遷移，生活中良好道德行為的形成。感知和感悟最終要落實到學生的日常行為中，學生在這一環(huán)節(jié)中的行為應該成為這一堂課是否有效達成教學目標評判的重要依據(jù)。如：在教學《社會文明大家談》一課中，執(zhí)教教師通過學生自主學習中發(fā)現(xiàn)的不文明行為，讓學生就在班級中開始尋找和自我表白曾經(jīng)有過不文明行為的現(xiàn)象，再讓這些學生表達自己在學習之后現(xiàn)在應該怎樣表現(xiàn)這些行為的表述。這一觀察是對學生學習效果的很好評價，同時聽課者較好地了解學生學習效果、課堂效率。是對學生回歸生活，運用知識于實踐的能力表現(xiàn)的了解。這樣讓學生的學習知識來源于生活，又運用于生活，能激發(fā)學生的學習興趣，真正做到務實、有效。

2.對教師小結行為的觀察。在這一環(huán)節(jié)中觀察教師對學生體驗情境的創(chuàng)設，以及從知識到能力的內(nèi)化的有效性指導。教師常通過體驗情境的創(chuàng)設來更好地讓學生的學習認知轉化為良好的行為。如：教師在對學生進行“法在我身邊”這一課的教學時，可讓學生結合平時生活中某個守法行為的再現(xiàn)表演，還可通過對某一不守法案例的辨析等，來觀察學生對本課的學習效果，以利教師更好地突破難點，落實引導課后在實際生活中怎樣守法和用法。所以這里的觀察是要發(fā)現(xiàn)教師教學設計的創(chuàng)新意識，教學目標達成、學生知識內(nèi)化的引導等有效設計的教師專業(yè)能力的體現(xiàn)，從而有針對性地對教師專業(yè)的培養(yǎng)。特別課堂教學技能的提升對促進課堂教學有效乃至高效提供有益的探索。

（責任編輯：林文瑞）