小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的兩點(diǎn)思考

◎福建省福州市鼓樓第二中心小學(xué) 楊美榕

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是基礎(chǔ)教育階段的重要任務(wù)。小學(xué)英語教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的內(nèi)容之一，要把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力放在十分重要的位置。老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意識(shí)，通過創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思維的教學(xué)環(huán)境，開展行之有效的訓(xùn)練，不斷增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，從更高起點(diǎn)上提升小學(xué)英語教學(xué)的水平。

思維能力；小學(xué)英語教學(xué)；提升

小學(xué)英語教育專家龔亞夫指出，思維方式的培養(yǎng)已深入西方國家英語外語教學(xué)理念，但在我國中小學(xué)英語教學(xué)中尚未實(shí)現(xiàn)。所以，新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》就強(qiáng)調(diào)，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一是要培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的思維、想象能力和創(chuàng)新精神。這是基礎(chǔ)教育改革的方向，作為一名小學(xué)英語老師，在教學(xué)過程中，要努力超越不假思索的器物模仿，通過學(xué)習(xí)策略、閱讀策略、聽力策略的運(yùn)用，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的思維思辨能力，從而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)“健康的人”的目標(biāo)。

一、開放教學(xué)，營造培養(yǎng)學(xué)生思維能力的環(huán)境

良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，是培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的沃土。在課堂教學(xué)上，老師要努力創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活潑、自覺自主的教學(xué)環(huán)境，擴(kuò)展學(xué)生思維發(fā)展空間。要懂得讓位給學(xué)生，讓學(xué)生來當(dāng)主角，自己甘當(dāng)配角。通過交流情感，建立師生親密關(guān)系，鼓舞和鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)造性思維的勇氣和信心；通過溝通、啟發(fā)、補(bǔ)充，與學(xué)生分享自己的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題；通過活潑開放的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，激活學(xué)生思維的空間；通過搭建討論、爭論、辯論的平臺(tái)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，相互之間碰撞出思維的火花。

例一：以開放式情境，激發(fā)學(xué)生去想象

腦科學(xué)研究表明：人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作，大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動(dòng)；大腦右半球負(fù)責(zé)直覺、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動(dòng)。之所以在小學(xué)英語階段十分強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)，主要就是想讓孩子們先感受而后用語言表達(dá)，或邊感受邊促使內(nèi)部語言的積極活動(dòng)。感受時(shí)，掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達(dá)時(shí)，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時(shí)興奮，協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，有助于孩子們靈感的產(chǎn)生，也培養(yǎng)了孩子們的思維能力。

在學(xué)習(xí)閩教版小學(xué)英語第四冊Unit8 The Spring Festival時(shí)，我在課前先播放一首“Happy New Year”英文歌曲，讓學(xué)生走進(jìn)英語的課堂，在授課中用英語與學(xué)生對話。教授各種關(guān)于春節(jié)活動(dòng)的短語，如：have a big dinner,make rice cakes,make dumplings,get pocket money…并進(jìn)行快速操練，接著我在課件中播放春節(jié)活動(dòng)的各種圖片，讓學(xué)生更加深入地走入情境，然后進(jìn)行問答訓(xùn)練：

S1:How do you spend the Spring Festival?

S2:We have a big dinner and make rice cakes.

S3:How do you spend the Spring Festival?

S4:We get pocket monkey and watch New Year programs on CCTV.…

學(xué)生在這樣開放的情境中進(jìn)行問答，思維很快就被激活。

潛在智慧的啟迪，豐富形象的感染，真切情感的體驗(yàn)，不僅為孩子們的思維提供了“資源”，而且熱烈的情緒使孩子們的思維活動(dòng)進(jìn)入最佳的心理狀態(tài)，一方面形象思維積極活動(dòng)，聯(lián)想、想象活動(dòng)隨之展開，給孩子們留下了廣闊的想象余地；另一方面，由于形與情的作用，孩子們的抽象思維由難變易，加深了對語言蘊(yùn)含理念的理解。

例二：以開放式媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生去探究

多媒體計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有直觀性、交互性、生動(dòng)性等特點(diǎn)，它能夠極大拓展教學(xué)內(nèi)容，最大限度地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，是一種創(chuàng)新型教學(xué)手段。我們要充分利用這種現(xiàn)代教育技術(shù)手段，開發(fā)小學(xué)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，以教學(xué)創(chuàng)新來引導(dǎo)、啟發(fā)、推進(jìn)孩子們的學(xué)習(xí)創(chuàng)新。

在教閩教版小學(xué)英語五年級(jí)上冊第八單元《Home》這個(gè)單元時(shí)，我制作了一個(gè)時(shí)尚的課件，課件里有孩子們喜歡的“home”，“home”里有sitting room，dinning room,bedroom,kitchen,bathroom,study。我讓孩子們跟著課件“Welcome to sally’s home”，學(xué)生在參觀“sally’s home”的過程中，很快就掌握了家里各個(gè)房間的英語單詞，接著利用課件設(shè)計(jì)裝飾每一個(gè)房間,要求學(xué)生運(yùn)用課文句型Put__in the__.（）把物品放進(jìn)房間（），學(xué)生很感興趣，熱情高漲。最后讓學(xué)生設(shè)計(jì)出自己理想的“home”并裝扮好每一個(gè)房間，用畫圖的形式表達(dá)出來。在精美的課件的指引下，孩子們不知不覺掌握了房間的英文名稱，并表達(dá)出對自己理想的家喜愛，孩子們的創(chuàng)新思維也如泉水般涌出來，經(jīng)常聽到他們說出一些意想不到的英語句子。

正是因?yàn)橛辛硕嗝襟w技術(shù)的生動(dòng)展示，使得學(xué)生從豐富多彩、活靈活現(xiàn)的音樂、圖片、動(dòng)畫中直觀地感受到與自己生活相接近的場景，學(xué)習(xí)的欲望和興趣大大增加，并在學(xué)習(xí)的過程中不斷獲得新的成就感，從而大大的激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新思維能力。

例三：以開放式提問，引導(dǎo)學(xué)生去思考

科學(xué)的思維能力的培養(yǎng)是從提問開始的，沒有問題，思維就不能起步。一個(gè)老師如果在教學(xué)活動(dòng)中不善于提問題，就不能引導(dǎo)孩子們進(jìn)行有價(jià)值的思維活動(dòng)。通過提問題，有意識(shí)地引導(dǎo)孩子們以探索的精神，審視的態(tài)度，在教材上圈出重點(diǎn)，畫出難點(diǎn)，開動(dòng)腦筋，展開思考。

在教完12個(gè)月份的英文單詞以后，我讓學(xué)生回答“What’s your favorite month?”學(xué)生說出自己的喜歡的月份，為了豐富問題的回答，讓學(xué)生思維的嚴(yán)密性與靈活性促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展，我又讓學(xué)生說出了“Why？”。學(xué)生七嘴八舌說出她們各自的理由：My favorite month is April because my birthday is in April.My favorite month is June because Children’s Day is in June.…我肯定了孩子們所說的句子，并在班上大力表揚(yáng)孩子們敢于表達(dá)自己的想法，鼓勵(lì)孩子們從自己的生活實(shí)際出發(fā)，發(fā)散自己的思維，創(chuàng)造出更多的與書本不同的精彩句子。在教與職業(yè)有關(guān)的單詞時(shí)，我和孩子們做Guessing game游戲，我說職業(yè)的一些關(guān)鍵詞或句子，讓學(xué)生來猜職業(yè)，我問：“She works in a hospital.What does she do?”有學(xué)生馬上說出“She is a nurse.”有學(xué)生說“She is a doctor.”但有一位學(xué)生回答出另外一種答案：“She is a cleaner.”因?yàn)樗墓霉迷卺t(yī)院當(dāng)清潔工，我馬上肯定了孩子的回答，這就是孩子難能可貴的發(fā)散思維。

教師不僅要善于提問，還要重視引導(dǎo)孩子們分析問題解決問題的能力。分析和解決問題是通過思維再現(xiàn)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過程。要有效地再現(xiàn)和運(yùn)用知識(shí)，就必須指導(dǎo)孩子遵循正確的思路，運(yùn)用正確的思維方法，這樣在培養(yǎng)孩子的思維上才能更全面、更縝密。

二、合理訓(xùn)練，給足培養(yǎng)學(xué)生思維能力的動(dòng)力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就要把學(xué)生的大腦看成是一把需要被點(diǎn)燃的“火把”，通過在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，把“火把”點(diǎn)燃。在教學(xué)中，可以適時(shí)地開展一些訓(xùn)練。人的天性對思維能力具有影響力，但后天的教育與訓(xùn)練對思維能力的影響更大、更深。許多研究成果表明，后天環(huán)境能在很大程度上造就一個(gè)新人。思維能力的訓(xùn)練，主要目的是改善學(xué)生的思維品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，引導(dǎo)學(xué)生多方位、系統(tǒng)化地思考問題。

1.活化圖文，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維

小學(xué)生長于形象思維，形象思維在小學(xué)教育階段運(yùn)用最廣泛，在各種思維訓(xùn)練中占據(jù)相當(dāng)重要的位置。形象思維是指人們在認(rèn)識(shí)世界的過程中，對事物表象進(jìn)行取舍時(shí)形成的，是只要用直觀形象的表象，解決問題的思維方法。形象思維是反映和認(rèn)識(shí)世界的重要思維形式，是培養(yǎng)人、教育人的有力工具。在小學(xué)英語教學(xué)中，我們要根據(jù)小學(xué)生的生理特點(diǎn)，加強(qiáng)對孩子們形象思維訓(xùn)練，從而為教學(xué)活動(dòng)添翼加彩。當(dāng)前，小學(xué)英語教材中有許多配圖，但是在教學(xué)中沒有用活這些配圖，僅將這些配圖作為一個(gè)創(chuàng)設(shè)情景的輔助手段。其實(shí)，這些配圖向我們傳遞了大量的信息，我們可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖上的內(nèi)容，然后對圖中的疑點(diǎn)發(fā)問，如：What can you see in the picture?Who are they?What are they doing?…等，這樣既讓學(xué)生對課文的難點(diǎn)、疑點(diǎn)有了大致的了解，又訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維能力。同時(shí)，教材中的圖文都是靜態(tài)的，其內(nèi)涵具有一定的內(nèi)隱性。如果教師能通過多媒體課件或其他如電影、錄相、幻燈片等輔助教學(xué)手段，讓靜態(tài)的圖文“動(dòng)起來”，那么課堂就會(huì)變得多彩多異，趣味盎然，在提高教學(xué)效率同時(shí)，學(xué)生的形象思維能力在潤物無聲中提到鍛煉提高。

2.展開想象，訓(xùn)練學(xué)生的多向思維

多向思維也就是通常所說的發(fā)散思維，表現(xiàn)為思維軌跡的多方向發(fā)展，即思路從某一中心向不同層次、不同方向輻射、延展，從而引出許多新的信息，并能主動(dòng)靈活地轉(zhuǎn)換問題的思考方式，從多個(gè)角度對話題展開立體分析。多向思維在創(chuàng)新思維中占重要地位，是創(chuàng)造性思維最明顯的標(biāo)志。根據(jù)小學(xué)生的生理特點(diǎn)，激發(fā)想象是培養(yǎng)孩子們發(fā)散思維的良好方法。想象是人腦在原有表象的基礎(chǔ)上加工改造形成新形象的過程，是發(fā)展兒童語言和思維的一條重要途徑。現(xiàn)有小學(xué)英語教材的課文大多是日常生活的一個(gè)片段，可以根據(jù)這些課文語言材料言盡而意未盡的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，訓(xùn)練發(fā)散思維。如《The Tiger and the Monkey》故事課，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到猴子帶老虎到河邊，對老虎說：Look into the river.See his white teeth?時(shí)，我就提出這樣的問題：If you are the tiger,what do you think?What do you want to do?留給學(xué)生思考和想象的空間，使故事更加引人入勝，同時(shí)給孩子們更多用英語思考、用英語表達(dá)的機(jī)會(huì)。而在故事的結(jié)尾，可以問What do you learn from the story?再次引導(dǎo)學(xué)生展開想象，擴(kuò)展學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生按各自的理解去表達(dá)，既訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維，又培養(yǎng)了學(xué)生語言運(yùn)用的能力。

3.引異標(biāo)新，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維

一個(gè)人沒有創(chuàng)新精神，就很難有創(chuàng)造性的成果。創(chuàng)新精神要有創(chuàng)新思維作為支撐。創(chuàng)造思維是人們在前人或個(gè)人已取得的成果的基礎(chǔ)上又有新的想法的思維活動(dòng)，是一種嶄新的，超前的，科學(xué)的，能最大限度地開發(fā)人腦的智力活動(dòng)。因此，我們要根據(jù)創(chuàng)新思維特性，有計(jì)劃、有步驟地幫助孩子們從小就建立最佳的智能結(jié)構(gòu)，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新型思維品質(zhì)。小學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)英語又缺少語言環(huán)境，思維受到一定的限制。但是他們好奇性強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，記憶力好，又富于聯(lián)想。這些正是創(chuàng)新型思維的品質(zhì)，也正是學(xué)習(xí)外語的優(yōu)勢。我們應(yīng)抓住小學(xué)生的這些特點(diǎn)，通過擴(kuò)展教材內(nèi)容或活動(dòng)步驟，充分激發(fā)他們勤于思考、敢于創(chuàng)新的興趣，鼓勵(lì)他們多角度、多方向、新穎獨(dú)特地提出問題、解決問題；提倡一題多議，敢破常規(guī)，使教學(xué)向縱深發(fā)展。如閩教版小學(xué)英語三年級(jí)上冊的教材中有這樣一組對話：A：Can you singdance…?B：Yes,I can.剛開始我先讓學(xué)生按照課文的套路回答，到最后我故意問學(xué)生Can you fly/lay eggs…?使其無法用Yes,I can.來回答。這樣就激發(fā)學(xué)生根據(jù)對話的實(shí)際情況去思考，去判斷，做出與課文不同的新的回答方式：No,I can’t.I can’t fly/lay eggs.…等等。實(shí)施創(chuàng)新思維訓(xùn)練還有許多方法手段，比如給故事續(xù)尾，打破思維定勢；巧妙用詞，串詞成段等等。但是，最重要的應(yīng)該是要改變傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力養(yǎng)成的和諧、民主、安全、幽默、開放、溫暖的教學(xué)氛圍，尊重與眾不同的疑問、觀念，不過早下結(jié)論、作判斷，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意，強(qiáng)化學(xué)生不平凡的意見，給學(xué)生更多的自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)和空間。唯有如此，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

4.善設(shè)疑點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生深度思維

心理學(xué)研究表明：人的思維是從疑問開始的，疑問能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，產(chǎn)生心理上的不平衡，從而激發(fā)他們積極地去探索、去思考，以解決問題，實(shí)現(xiàn)心理平衡。同時(shí)，開展疑問式訓(xùn)練還能培養(yǎng)學(xué)生敢于提出新觀點(diǎn)和新建議，并運(yùn)用各種方法證明自己觀點(diǎn)的正確性，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力大有裨益。在教學(xué)中，我們不妨經(jīng)常設(shè)疑置問，引導(dǎo)學(xué)生的思考向深度進(jìn)發(fā)。如在教《The Frog and the Birds》故事課時(shí)，老師在呈現(xiàn)故事的過程中，分階段層層設(shè)置How many animals are they in the story?Who are they?What’s the matter with the frog? How did the frog fly?等問題，引導(dǎo)學(xué)生在深入思考的同時(shí)，逐步融入故事情境中。開展這樣的訓(xùn)練，老師要多設(shè)計(jì)一些巧妙的、有針對性的、需要學(xué)生經(jīng)過思考才能回答的問題，而不能是一些明知故問或不假思索就能回答的問題。好的問題提出以后，老師還要善于進(jìn)行啟發(fā)，以誘導(dǎo)思維、打開思路，教會(huì)學(xué)生如何思考。

5.加快節(jié)奏，訓(xùn)練學(xué)生敏捷思維

思維的敏捷性也就是一個(gè)人的反應(yīng)能力，一個(gè)人處理事情時(shí)，如果能夠迅速發(fā)現(xiàn)問題和及時(shí)解決問題，那么這個(gè)人的思維就是敏捷的。思維敏捷與思維輕率不同，思維輕率的人雖然反應(yīng)也快，但他們通常是根據(jù)最初走進(jìn)頭腦中的假設(shè)計(jì)劃和措施來作決定，不觀察、不思考，馬馬虎虎，草率從事。學(xué)習(xí)語言對思維的敏捷性有較高的要求，特別是在口語交際中，思維敏捷的人可以將思維快速向言語轉(zhuǎn)化，這是非常重要的思維品質(zhì)，也是衡量一個(gè)人口語能力的重要標(biāo)志之一。所以，在小學(xué)英語教學(xué)中，也要把敏捷性作為訓(xùn)練學(xué)生思維能力的一項(xiàng)重要任務(wù)。在訓(xùn)練中，可以對學(xué)生的思維時(shí)間進(jìn)行適當(dāng)限制，在課堂活動(dòng)中，Guessing game游戲、What’s missing?游戲、搶答、限時(shí)作答、I say you do、做相反的動(dòng)作等，都是訓(xùn)練學(xué)生反應(yīng)能力的有效途徑。

總之，培養(yǎng)孩子們的思維能力，是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)改革的方向之一。作為小學(xué)英語老師，要自覺轉(zhuǎn)變觀念，充分挖掘現(xiàn)有教材的智力因素，緊密結(jié)合現(xiàn)代生活實(shí)際，在孩子們小小的心靈里埋下思維的“種子”，并千方百計(jì)進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、訓(xùn)練，讓“種子”生根發(fā)芽、健康生長，從而為培育出無愧于時(shí)代發(fā)展要求的有用的人才打下良好的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：閩曉）