◎福建省寧德市華僑小學(xué) 鄭亮紅

動(dòng)力與活力并舉 能力與魅力共存
——以蘇教版四上習(xí)作《卡通故事新編》為例談第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)

◎福建省寧德市華僑小學(xué) 鄭亮紅

想象作文教學(xué)要借助媒體、語(yǔ)言等創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲求；激勵(lì)學(xué)生把想象內(nèi)容描寫清楚，并嘗試學(xué)習(xí)自改和互改習(xí)作初稿；訓(xùn)練學(xué)生將故事寫完整，以多種形式分享交流作品。

第二學(xué)段；想象作文；習(xí)作教學(xué)

蘇教版小語(yǔ)教材共安排了7次想象作文的訓(xùn)練，占第二、三學(xué)段58次習(xí)作訓(xùn)練的12%。其中第二學(xué)段安排4次，每?jī)?cè)各安排1次，多為童話寓言型和理想型想象作文，寫的多是學(xué)生身邊事。第三學(xué)段安排3次，多為創(chuàng)造型或幻想型想象作文，鼓勵(lì)寫出奇思妙想，寫的多是意象中之事。其中，四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作6是：“你喜歡哪些卡通人物？請(qǐng)展開想象的翅膀，從中挑選一兩位重新編個(gè)故事。你也可以自己設(shè)計(jì)一個(gè)卡通人物，給他起一個(gè)好聽的名字，讓他也走進(jìn)你編的故事里?！边@篇練寫理想型想象作文的習(xí)作教材，與兒童課外閱讀相銜接，直通兒童生活的“地氣”。但是，教師在激起學(xué)生的表達(dá)沖動(dòng)之后，又該怎樣激活喚醒展開大膽想象？怎樣緊扣段標(biāo)訓(xùn)練書面表達(dá)？怎樣聚焦評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)改提升？

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)欲求——教出動(dòng)力

興趣引路，是引導(dǎo)兒童進(jìn)入寫作之門的不二法則。針對(duì)本學(xué)段學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，教師若能讓習(xí)作話題與學(xué)生自身發(fā)生關(guān)聯(lián)，將習(xí)作任務(wù)巧妙轉(zhuǎn)換為學(xué)生表達(dá)想法意愿的需求，使習(xí)作成為學(xué)生內(nèi)在需求的一種應(yīng)答，就能實(shí)現(xiàn)無(wú)壓力習(xí)作，無(wú)痕習(xí)作。在《卡通故事新編》的課前熱身環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)“一句話快猜卡通人物”的游戲，出示跟某個(gè)卡通人物相關(guān)的一句話來(lái)競(jìng)猜卡通人物。這句話或是描述他的代表性語(yǔ)言，或刻畫其習(xí)慣性動(dòng)作，或描繪其經(jīng)常性心理活動(dòng)，或描寫其看家本領(lǐng)和隨身法寶等。游戲情境的創(chuàng)設(shè)，喚醒了學(xué)生已有的積累，從而實(shí)現(xiàn)與新課教學(xué)的無(wú)縫對(duì)接。

新課伊始，教師借助媒體引領(lǐng)學(xué)生置身虛擬卡通王國(guó)，把習(xí)作要求轉(zhuǎn)換為卡通國(guó)王告示：希望學(xué)生展開想象的翅膀，各顯身手為卡通王國(guó)增添卡通新成員或創(chuàng)編新故事，表現(xiàn)突出者將應(yīng)邀參加“卡通王國(guó)派對(duì)”。虛擬情境的創(chuàng)設(shè)，賦予學(xué)生不可推卸的任務(wù)指向和書面交際取向。在自主交流卡通國(guó)王的“任務(wù)”時(shí)，學(xué)生已明確習(xí)作要求，化習(xí)作教學(xué)為無(wú)痕無(wú)形。

二、緊扣段標(biāo)階梯訓(xùn)練——教出能力

新課標(biāo)在第二學(xué)段習(xí)作目標(biāo)中指出：“能不拘形式地寫下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚?！笨梢?jiàn)，本學(xué)段“細(xì)膩”表達(dá)的要求是“描寫清楚”，本次習(xí)作“描寫清楚”的要求可以借卡通國(guó)王之口傳達(dá)給學(xué)生：“表格式的寫作提綱只是三言兩語(yǔ)，接下來(lái)還要比比誰(shuí)能把故事寫得更清楚。怎樣才算描寫清楚呢？比如，剛才這個(gè)同學(xué)的《比本領(lǐng)》的故事，可以寫寫他們比本領(lǐng)分別用了什么法寶？比本領(lǐng)過(guò)程中他們會(huì)怎么做、說(shuō)、想？比了幾次？這樣寫出來(lái)的故事就更有趣、更吸引人?！苯處熑绻麡?lè)做學(xué)生細(xì)膩習(xí)作的引路人和體察者，就會(huì)用自己的細(xì)膩去影響學(xué)生的細(xì)膩，用自己的敏感去激活學(xué)生的敏感。

教育學(xué)家如克拉申指出：“教師只有在作文的過(guò)程中為學(xué)生初稿提供反饋，才會(huì)對(duì)學(xué)生有所幫助，而不是在完成的作文上精批細(xì)改。”課堂騰出時(shí)間讓學(xué)生擬寫初稿片段后，教師應(yīng)把本課習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)——“描寫清楚”和“大膽想象”為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)開展自評(píng)自改和互動(dòng)評(píng)改活動(dòng)，使教師的教有目標(biāo)有邏輯，使學(xué)生的寫有反思有超越，讓自主評(píng)改成為師生、生生間的互相關(guān)注分享和幫助提升。

怎樣開展第二學(xué)段習(xí)作自評(píng)自改活動(dòng)呢？葉圣陶先生認(rèn)為，“讀，對(duì)于修改作文是最為方便而且有效的”，而新課標(biāo)的要求是“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”。本次習(xí)作自評(píng)自改安排以下環(huán)節(jié)：一是手握紅筆，多讀幾遍，改正不通順的句子，不妥當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)或者錯(cuò)別字，力求文從字順；二是圈點(diǎn)描寫卡通人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的好詞好句，力求“描寫清楚”；三是批畫大膽想象的情節(jié)；四是進(jìn)一步修改、欣賞習(xí)作，以感受自能改文的重要性，習(xí)得方法，養(yǎng)成習(xí)慣。此外，鑒于本學(xué)段學(xué)生自主改文能力還在學(xué)習(xí)培養(yǎng)階段，可先請(qǐng)一兩位學(xué)生示范評(píng)改，借助同伴互助分享，使個(gè)體自評(píng)自改更順暢，更有實(shí)效。

學(xué)生的互評(píng)互改強(qiáng)調(diào)用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)同伴習(xí)作中的“美”，仍然圍繞“描寫清楚”和“大膽想象”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以“發(fā)現(xiàn)—欣賞—分享”的流程開展，使學(xué)習(xí)伙伴以習(xí)作為載體，在語(yǔ)言平臺(tái)上進(jìn)行精神的溝通與合作，共同提高習(xí)作水平。

教師的即時(shí)評(píng)改是在選取多種范疇的學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)上，承接本次習(xí)作的兩個(gè)主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，適時(shí)穿插在學(xué)生的自評(píng)自改、互評(píng)互改中，抓典型，賞精彩，釋困惑，解憤悱，引導(dǎo)互相欣賞不斷進(jìn)步，促使學(xué)生反復(fù)修改不斷提升。

三、拓展延伸交流分享——教出魅力

新課標(biāo)在習(xí)作評(píng)價(jià)建議中提出，“評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書面的，可以是口頭的……還可以采用展示、交流等多種方式”。課末可創(chuàng)設(shè)卡通“國(guó)王邀請(qǐng)函”的拓展情境，引導(dǎo)學(xué)生課后樂(lè)于將故事寫完整，繼續(xù)修改完善習(xí)作，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)講、演等多種形式在即將舉行的“卡通王國(guó)派對(duì)”上分享交流作品，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于與他人分享習(xí)作的習(xí)慣，使習(xí)作教學(xué)與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)鏈接，課堂小天地與生活大課堂有效溝通。

本設(shè)計(jì)有兩點(diǎn)策略適合第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)：①教師指導(dǎo)進(jìn)行時(shí)。教師在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)采取“該出手時(shí)就出手”的分散進(jìn)行式，既有審題環(huán)節(jié)提綱挈領(lǐng)的引領(lǐng)，也有擬寫習(xí)作提綱時(shí)撥云見(jiàn)日的喚醒，又有學(xué)生自改互評(píng)后畫龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥，還有學(xué)生再度自改后鼓舞人心的激勵(lì)。教師的指導(dǎo)時(shí)機(jī)更合理，主導(dǎo)作用更凸顯。②學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)行時(shí)。學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐時(shí)間不是被擠占，而是“想—寫—讀—改”的循環(huán)漸進(jìn)式，既有審題環(huán)節(jié)的自讀自悟，也有擬寫習(xí)作提綱時(shí)的同伴互助，又有靜心習(xí)作時(shí)“我的地盤我做主”的自由馳騁，還有自改互評(píng)時(shí)“柳暗花明又一村”的自能修改。學(xué)生的練筆時(shí)間更充裕，主體地位也真正落到實(shí)處。

左小文）