智障兒童的教育策略

◎福建省廈門市思明第二實驗小學(xué) 王 躒

智障兒童，是指在胚胎期或者出生后由于各種原因造成智力落后或發(fā)展水平低下的兒童。智障兒童是由各種原因引起的腦發(fā)育障礙，而以智能低下為其主要特征。本文主要從智障兒童的特點出發(fā)，圍繞智障兒童的發(fā)展特點，就如何教育智障兒童、如何在課堂教學(xué)中開展智障兒童的教學(xué)教育這兩個方面展開討論。

智障兒童；教育；課堂教育

有研究者認(rèn)為，從整體上看智障兒童并非是一個同質(zhì)的群體，他們之間的個別差異相當(dāng)大，因此不存在有適合所有的智力落后兒童心理特點的概括模式。但是，他們在心理發(fā)展上，仍可看到某些共同之處。如發(fā)展的起點低，發(fā)展的速度慢，最終達(dá)到的水平低等。

一、如何正確對待和教育智障兒童

智障兒童的教育問題確是父母最感棘手的一件事。因為正常小孩一教就會，一學(xué)就懂，而對智力落后的小孩，有時教幾十次還是收效甚微，所以家長對這些孩子有兩種態(tài)度：一種是失去信心，由于不斷嘗試而又無法教會，這類孩子漸漸被冷落，甚至聽之任之，最后狠心放棄。由于家長怨天尤人，不當(dāng)?shù)恼Z言和行為往往讓孩子身心再度遭到傷害；另一種是完全包辦，穿衣、喂飯、洗澡、擦屁股等一概由家長代替，不讓孩子自己動手，表現(xiàn)出極度溺愛，使原本就落后的兒童，能力發(fā)展更為滯后，因為兒童學(xué)習(xí)的機會已經(jīng)被剝奪了。智障兒童的教育問題應(yīng)該正確認(rèn)識并科學(xué)對待。

（一）智障兒童是可變的

有不少學(xué)者認(rèn)為，四分之三的智障兒童并沒有神經(jīng)缺陷，他們是社會經(jīng)濟(jì)落后，家庭貧困的產(chǎn)物。他們之所以成為智障兒童，是因為沒有處在一個可以促進(jìn)他們認(rèn)識能力增長的環(huán)境，更重要的是缺乏有效的教育。如若改變社會貧困，給予良好的教育，那么可以斷定，那些沒有神經(jīng)缺陷的智障兒童就可能變成正常的兒童。

（二）必要的早期干預(yù)

利用連貫系統(tǒng)的教育和發(fā)揮環(huán)境中的積極因素的作用，限制和排除環(huán)境中消極因素的影響，以確保個體發(fā)展的正確方向，教育可以對兒童的發(fā)展起著主導(dǎo)作用，而對于智障兒童的早期教育尤為重要。早期教育既可以充分發(fā)揮個體遺傳上的優(yōu)勢，使之得到充分的發(fā)展，又可以控制環(huán)境對人的自發(fā)影響。

由此可見早期干預(yù)的重要性，不過，早期干預(yù)應(yīng)注意：①注重生活自理能力的培養(yǎng)；②堅持正面教育，正面管教；③強調(diào)個體能力水平；④鼓勵參加社會實踐活動；

（三）積極的心態(tài)對待

這部分兒童并不是什么都智障，要盡力去發(fā)現(xiàn)他們的長處，利用積極因素，要讓他們進(jìn)行一些力所能及的活動。許多研究表明，由日常生活中人與人的聯(lián)系、要求和交往等產(chǎn)生的社會刺激，可以促使智障兒童的智力發(fā)展。對待他們不能歧視，應(yīng)避免用“白癡”一類帶侮辱性的詞來稱呼他們。要適當(dāng)滿足他們的特殊要求，對他們進(jìn)行特殊的照顧，使他們在多于正常兒童的學(xué)習(xí)過程中逐步成為健全的人。

（四）良好的環(huán)境影響

家庭的早期教育及細(xì)節(jié)影響仍然是最重要的成長助力。家長的生活習(xí)慣、舉止言談、待人接物、處事方式，以及傳統(tǒng)的家教家風(fēng)，為孩子所創(chuàng)造的生活、文化環(huán)境等起著不容忽視的作用。

1.提供良好的家庭語言環(huán)境。一般來說，智障兒童在家里總會受到冷落與忽視，得不到良好的言語刺激，得不到表達(dá)自己的機會，同時父母也覺得自己的孩子是智障兒童，再教也是智障，故干脆破罐子破摔，不給兒童講故事，不耐心回答他們的問題，導(dǎo)致智障兒童缺乏這種鍛煉言語的機會。因此，在智障兒童發(fā)展的早期，父母就應(yīng)多為這些兒童提供言語鍛煉的機會。

2.豐富生活經(jīng)歷，廣泛開展活動。通常，智障兒童在家里，父母羞于帶他們出去。在一般學(xué)校里，被排斥在許多有趣的活動之外，因此會喪失很多發(fā)展語言的經(jīng)歷。而對于兒童來說，只有有趣的經(jīng)歷和活動才會激發(fā)他們將情感、經(jīng)驗和愿望表達(dá)出來，才會有言語發(fā)展的動力。因此，豐富的生活經(jīng)歷有助于智障兒童言語的發(fā)展。

3.減少情感上的挫折。智障兒童在整個發(fā)展過程中，通常會遭到情感上的挫折，從而使他們變得膽小怯懦，沉默寡言，甚至完全自閉。因此，要盡量減少這種挫折，尤其是在兒童發(fā)展的早年。

（五）有的放矢的教育

根據(jù)智障兒童的活動能力水平和日常表現(xiàn)，我們可以把他們分為輕，中、重三級。

1.輕度遲緩者稱為可教育者，早期教育對他們的發(fā)展十分重要，幼兒園、早教機構(gòu)能提供早期康復(fù)訓(xùn)練和學(xué)前特殊教育，小學(xué)階段可進(jìn)入正常班級隨班就讀。青少年期可以接受職業(yè)教育和職業(yè)訓(xùn)練，成年后可以從事力所能及的職業(yè)勞動，參與社區(qū)生活。他們在生活環(huán)境變化時需要得到他人的支持和幫助,對這一批兒童的教育以參加基本的社會生活為主要目標(biāo)。

2.中等遲鈍者稱為可訓(xùn)練者，他們在特殊學(xué)校中接受各種自我照料技能以及社會交往技能的訓(xùn)練。在職業(yè)訓(xùn)練方面，他們往往在“保護(hù)工廠”中工作，在熟悉的教師和專業(yè)人員的精心指導(dǎo)下，學(xué)會一些簡單的生產(chǎn)技能，為日后成為自食其力的勞動者做準(zhǔn)備。少數(shù)中度智力障礙兒童具有一定的特殊能力，如音樂能力，在專門訓(xùn)練下可以達(dá)到一定的水平。

3.嚴(yán)重遲鈍的兒童，由于生活不能自理，需要妥善地護(hù)理并防止發(fā)生意外。

據(jù)初步統(tǒng)計，我國的智障兒童極大多數(shù)是屬中等程度的，也就是可訓(xùn)練者。他們經(jīng)過一定的職業(yè)訓(xùn)練，在適當(dāng)?shù)闹С窒?，可以在專門的工作崗位或在正常的工作環(huán)境下從事生產(chǎn)勞動，參與社區(qū)活動，與周圍人建立友誼和信任的關(guān)系。對于這類兒童要進(jìn)行早期診斷，及時給予必要的治療，同時提供有效的早期教育。

二、優(yōu)化智障兒童課堂教育的策略

（一）設(shè)置形象情境，提高認(rèn)知能力

智障兒童由于感知有缺陷，生活經(jīng)驗不足。頭腦中的事物表象十分貧乏，影響到認(rèn)知的發(fā)展。所以，創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境，豐富智力落后兒童的感性經(jīng)驗顯得尤為重要。

l.實物呈現(xiàn)。將書本中抽象概念盡可能地與實際生活中的直觀的事物聯(lián)系起來，可以幫助智力落后兒童形成正確的思維框架。例如學(xué)習(xí)“蔬菜”“水果”這樣的詞匯，教師把具體的蔬菜，比如白菜、菠菜等直接呈現(xiàn)到他們眼前。甚至把不同的蔬菜加工成菜肴讓他們親口嘗嘗，通過多種感官的實踐加深對詞義的理解。

2.生活展現(xiàn)。有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動具體的甚至是直接的生活場景，讓他們產(chǎn)生具體的可感知的生活體驗，從而有效地幫助學(xué)生理解教材。比如在學(xué)習(xí)《有禮貌的孩子》時，利用早晨學(xué)生入學(xué)跟老師說“早上好”、跟家長說“再見”這樣一些生活情景，來誘導(dǎo)學(xué)生理解什么是“有禮貌的孩子”。

（二）設(shè)置情緒情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

情緒是智力的翅膀，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能源。學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒可使他們處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高教學(xué)效果。

l.音樂渲染情緒。智障兒童的情感體驗極其簡單，靠單純的說白來感悟語言的內(nèi)涵對于智障兒童來說很難完成。而音樂能激蕩人的心靈，很容易把學(xué)生帶入一種愉悅的身心狀態(tài)，誘發(fā)想象，啟發(fā)思維，強化他們的感受，豐富他們的情感體驗。提升他們的情感層次。

2.趣味激發(fā)情緒。學(xué)生良好的積極的情緒是靠教師去調(diào)節(jié)的，教師教學(xué)的趣味性能極大地激發(fā)智力落后兒童積極、快樂的學(xué)習(xí)情緒；注重教學(xué)方法的趣味性和教具的趣味化。

3.言語調(diào)節(jié)情緒。教師和學(xué)生之間的信息傳遞大部分是靠語言來實現(xiàn)的。智障兒童理解、感悟語言文字的能力低下，針對弱智兒童的心理特征，教師教學(xué)語言要具有啟發(fā)性、感染性，才能使學(xué)生有所悟。例如學(xué)習(xí)“我們熱愛五星紅旗”，為了最大限度的幫助智障學(xué)生理解、感悟，教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)言語情景。比如劉翔身披五星紅旗奔跑、楊利偉身穿帶有五星紅旗圖案制服升空、南極站科考隊員冰天雪地中升旗……結(jié)合這些圖片，再利用大段充滿激情的語言文字解說，學(xué)生聽著必然動情。

（三）設(shè)置實踐情境，提高生活適應(yīng)能力

讓學(xué)生在具體的、親自參與的活動過程中加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知，在興趣盎然的活動中學(xué)到知識，通過活動激發(fā)了形象思維，加快了感知，豐富了表象，從而促使學(xué)生對知識的內(nèi)化。

1.親自演一演。教師指導(dǎo)學(xué)生如同演戲般扮演文中角色，能把教材內(nèi)容迅速形成學(xué)生表象。例如學(xué)習(xí)《讓梨》一課，為了讓學(xué)生真切地感受到課文中滲透的“謙讓”思想，可組織學(xué)生扮演文中角色進(jìn)行分梨，在實際活動中體驗人與人之間的和諧關(guān)系。

2.動手做一做。俗話說“心靈手巧”，可見手的能動性與智能之間密切聯(lián)系。多動手能有效促進(jìn)智力的提高，能力的發(fā)展。例如學(xué)習(xí)“太陽”“月亮”。讓學(xué)生動手畫畫。

3.實地練一練。組織學(xué)生對實際事物進(jìn)行觀察、演練。能有效地將教學(xué)內(nèi)容同實際生活緊密地聯(lián)系起來，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會知識。例如學(xué)習(xí)“商店”“郵局”等公共設(shè)施，最直接有效的方法，就是帶學(xué)生去實地看一看，親自動手練一練。在實踐中掌握知識。

（四）設(shè)置思辯情境，開啟思維的閘門

學(xué)起于思。思維障礙恰恰是智力落后兒童的典型特征。他們的思維方式刻板僵化，往往不能有的放矢地進(jìn)行思考和解決問題。針對弱智兒童的思維缺陷，教師應(yīng)該把培養(yǎng)思維能力作為明確的教學(xué)目標(biāo)。精心設(shè)計思辯情境，給學(xué)生提供智力背景，提供思維支點。

例如學(xué)習(xí)《太陽》一課，可創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境：為什么白天不用開燈，而夜里要開燈?為什么晾在外面的衣服會干?這些都是司空見慣的現(xiàn)象，可為什么呢?學(xué)生的好奇心一下子就被調(diào)動起來了，自然就能積極地認(rèn)識起太陽來。

（責(zé)任編輯：林文瑞）