◎福建省尤溪縣光明中心小學(xué)　詹茂釬

運(yùn)用即時評價提升綜合實踐課堂實效

◎福建省尤溪縣光明中心小學(xué)詹茂釬

小學(xué)課堂即時評價就是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行適時評估，它更側(cè)重對課堂中的生成問題進(jìn)行有效的解決，即時調(diào)整課堂節(jié)奏，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。有效的課堂即時評價是教學(xué)順利實施的基本保障。只有運(yùn)用多樣評價將課堂管理好，才能讓教師和學(xué)生一起成長。

綜合實踐活動；即時評價；課堂教學(xué)有效性

小學(xué)課堂即時評價就是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行適時評估，它更側(cè)重對課堂中的生成問題進(jìn)行有效的解決，即時調(diào)整課堂節(jié)奏，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。綜合實踐活動課堂教學(xué)的目標(biāo)實現(xiàn)和順利實施受多種因素的影響，其中一個最重要的因素是師生之間的有效溝通。教師首先要有能力與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，而有效的課堂即時評價是教學(xué)順利實施的基本保障。只有運(yùn)用多樣評價將課堂管理好，才能讓教師和學(xué)生一起成長，讓知識與生命在課堂中共生，讓課堂成為生命與智慧的天堂。

一、巧妙運(yùn)用即時交流語言，促進(jìn)師生有效溝通

學(xué)生怎樣適應(yīng)學(xué)校里的各種復(fù)雜要求不是靠邏輯推理。對學(xué)生而言，特別是在小學(xué)階段，感性思維是學(xué)生們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果站在成人的角度去分析、講解，不顧學(xué)生的感受，他們就理解不了，也不愿接受和參與，學(xué)習(xí)就無從發(fā)生。其實，教師上課的交流、對話，盡量做到簡明扼要，點(diǎn)到而止。如果長篇大論，學(xué)生往往會無所適從，甚至?xí)a(chǎn)生怨煩情緒。

充滿愛心和智慧的評價語言，最能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，幽默的評定就是其中一種方式，不僅有利于調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏和氣氛，更能使教學(xué)妙趣橫生。在四年級《我們的校運(yùn)會明星》的課堂中，很多同學(xué)正在投票選出本班的體育明星，選舉的氣氛有如賽場般激烈。一個“小足球迷”拿著足球明星畫冊大喊要選世界足球先生！引得大家哄堂大笑，幾個跟風(fēng)的學(xué)生又拼命亂喊，課堂有些失控。這時教師和顏悅色巧妙制止：聽哨音，逼――！“黃牌”警告，如果繼續(xù)不按規(guī)則，我們就用“紅牌”把他們罰下場去，好不好呀？同學(xué)們齊聲說好?！靶∽闱蛎浴眰円姞?，只好把畫冊收起，把亂扯的心收回，和大家一起評選自己班級的小明星了，課堂又恢復(fù)了正常的秩序。

二、講究表揚(yáng)學(xué)生的方法，激勵學(xué)生自信參與

馬斯洛的需求層次理論中，被他人“肯定和尊重”的需要在學(xué)習(xí)中尤為重要，教師如果站在學(xué)生角度去體會學(xué)生們這種精神層面的需求，教育效果往往事半功倍。表揚(yáng)學(xué)生是激勵學(xué)生有效的方式，表揚(yáng)也講究方法。表面的、沒有誠意的表揚(yáng)不能觸動學(xué)生心靈，只有表揚(yáng)到位，才能使你的表揚(yáng)有建設(shè)性，表揚(yáng)時寧可描述學(xué)生的努力和成就以及教師的感覺，也不要評價判斷學(xué)生的性格和品行。

在教學(xué)中，有些學(xué)生天真善良，雖然自己上課不專心，但有時見到其他同學(xué)開小差時，也會用手勢去阻止。很多教師可能會直接去表揚(yáng)，可能不夠深入和真誠，這種方法一時有效果，但在當(dāng)時也影響了很多同學(xué)。幾節(jié)課后，這些學(xué)生又故伎重演。教師要反思，當(dāng)學(xué)生覺得自己的一個動作不值得表揚(yáng)的時候，他可能會尷尬，甚至他們認(rèn)為評價和他們的行為不符時，他們就不會認(rèn)為這是教師真正的評判。

其實教師不僅要謹(jǐn)慎對學(xué)生的無意識行為進(jìn)行價值評價，還要持之以恒去賞識他們。每一個學(xué)生個性雖然不成熟，但都是生理和心理多層面發(fā)展的統(tǒng)一體，他的健康發(fā)展，離不開老師有針對性的賞識。教師站在學(xué)生的角度去思考，不間斷地關(guān)注他們的各種需求，發(fā)現(xiàn)他們真正值得表揚(yáng)的“閃光點(diǎn)”，讓表揚(yáng)真正為學(xué)生們的學(xué)習(xí)服務(wù)。在一個班級中，一定有些學(xué)生性格內(nèi)向，不愛言表。實踐活動課堂中學(xué)生們在討論動物，善于表達(dá)的學(xué)生搶著回答動物的生活習(xí)性、生活環(huán)境等等。教師表揚(yáng)了他們是熱愛生活，會細(xì)心觀察的學(xué)生。最內(nèi)向的學(xué)生，心里也想表現(xiàn)自己，舉手回答卻問東答西，而且聲音細(xì)如蚊蠅。教師卻肯定她能表達(dá)出與眾不同的想法，為其能勇敢地表達(dá)而感到高興。第二周的課堂這學(xué)生又站起來回答問題，但可能還是不理想，滿臉通紅，教師又再一次肯定她給全班帶來驚喜，敢于發(fā)言，和以往相比，她進(jìn)步最大，并向全班說明課堂就是我們出錯的地方，回答錯了沒關(guān)系，每個同學(xué)都要勇于表達(dá)自己。教育就是靜待花開，內(nèi)向的學(xué)生都有些自卑，鼓勵、期待、贊許等積極的評價能喚醒學(xué)生內(nèi)心的自尊和自信，讓不同學(xué)生得到不同程度的提高和發(fā)展。

三、拓展學(xué)生自評互評的空間，助推小組有效合作

小學(xué)綜合實踐活動的評價鼓勵并尊重小學(xué)生富有個性的自我表達(dá)方式，在教師對活動做出評價的同時，通過討論、協(xié)商、交流等方式引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我評價、相互評價。小組合作中，同伴交流、互助對學(xué)習(xí)成長起到很重要的作用。拓展同學(xué)自評、小組互評的空間，學(xué)生擁有評價的權(quán)利，才能體現(xiàn)學(xué)生評價的主體地位。例如在教學(xué)《農(nóng)具——農(nóng)民的好幫手》一課中，當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到使用篩子將沙子和黃豆分開時，給的工具是盤子、篩子、杯子以及一些混在一起的黃豆和沙子，要求是通過小組協(xié)作完成。其中有一些小組很快就完成了，并且答案完全正確；有的小組卻非常慢。問其原因？組長道破了其中的奧妙。原來組長采用的方法不一樣。教師組織學(xué)生互相評價和反饋：有的小組先將混合的黃豆和沙子放入杯子中，然后拿著篩子在盤子上操作，沙子外漏到盤子上；有的小組將混合的黃豆和沙子放在盤子上，然后拿著篩子向杯子里倒，結(jié)果滿桌子都是沙子……最后在相互交流和評價中，明白了小組合作也要注重工具的利用和整體考慮。

教學(xué)中充分發(fā)揮小組的評價指導(dǎo)功能，激勵學(xué)生積極參與活動中，記錄小組的活動過程，投入對問題的討論中，主動反思自己的得失，完善自己的行為，從而促進(jìn)活動的有效開展，促進(jìn)學(xué)生自我評價的發(fā)展。制作類課程的小組合作就是學(xué)生自我反思的好時機(jī)，合作后的小組反饋要求學(xué)生進(jìn)行自評互評。如五年級《創(chuàng)意紙漿畫》學(xué)生制作好后，讓同組同學(xué)選出最佳作品，小組最佳作者帶著作品上臺介紹自己作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，最后讓全班同學(xué)對臺上的優(yōu)秀作品再次評價，這種自評互評的不斷交替，創(chuàng)造豐富多彩的環(huán)節(jié)，以同理心設(shè)身處地為學(xué)生設(shè)計交流機(jī)會，讓學(xué)生進(jìn)行個性化的表達(dá)，發(fā)展學(xué)生的個性品質(zhì)。

（責(zé)任編輯：林文瑞）