張聰

【摘 要】在新課程教學中，導探究性學習是新課程標準提出的基本理念之一。如何引導學生學會學習成為每一個教師的首要責任和義務，是新課改對我們每一名教育工作者的基本要求。本文就高中生物新課堂教學方法做了實踐探究。

【關鍵詞】高中生物；探究性教學；新課改

中華人民共和國教育部2003年頒布的《普通高中生物課程標準（實驗）》明確指出：“在普通高中生物課的學習過程中倡導學生進行探究式學習，引導學生主動參與探究過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。”新一輪的課程改革給高中生物教學注入了源頭活水，讓生物教育工作者煥發(fā)了極大的熱情，教育觀念發(fā)生了根本性的轉變，以“學生活動和問題探究”為中心，引導學生自主探究新知的探究性學習，因為熔知識、趣味性、團體合作、探究創(chuàng)新于一體，所以深受學生歡迎。如何在日常教學中體現(xiàn)“探究”理念，并在學生學習過程中得到培養(yǎng)和訓練，真正把學生的發(fā)展目標落實到教學的每一個環(huán)節(jié)，是我們每位教師值得探討的問題。

一、探究性教學的概念

探究教學是指在教師引導下，學生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的過程中，以培養(yǎng)學生解決問題能力的教學活動。

發(fā)現(xiàn)問題——收集資料——處理與解釋資料——問題解決是探究式教學的主線。探究教學的主要目的是使學生通過經歷探究知識或問題的過程掌握科學的思維方法，以培養(yǎng)解決問題的能力。

二、探究性教學在課堂教學中的地位

教師教學過程中，根據教學目標，尋找與教學內容密切相關的，可以激發(fā)學生興趣的材料，創(chuàng)設出情景，向學生提出將要調查研究的領域。學生則發(fā)現(xiàn)并提出問題。問題是廣泛多樣的，教師引導學生集中于一或兩個問題進行重點研究。根據已確認的問題，由學生共同討論，如何解決，然后學生開始進行觀察、測量、比較、分類等活動，收集與問題有關的信息資料。在了解資料的基礎上，形成一個假說并提出解決問題的方案，由個人或小組共同實施方案（討論研究，實驗驗證等），學生記錄這一過程將手中的信息資料加工處理。最后對問題形成一個合理的解釋，得出結論或規(guī)律，或提出新問題，重新設計實驗，用不同方法組織資料，解釋資料，再一次進入探究過程。

三、探究性教學方法探究

（一）在實驗中開展探究性教學

實驗是人們認識和研究物質一種常用科學方法，生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，做生物實驗的時候讓同學參加到試驗中來，不僅能培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力，也能培養(yǎng)學生的動手能力，更能幫助學生樹立實事求是、嚴謹認真的科學態(tài)度。高中新教材中的實驗內容較多，這就為在實驗中落實探究性學習提供了有利平臺。

例：在進行“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定”實驗的前一天，先讓學生根據已有的理論知識討論該實驗中應如何注意材料的選擇和處理。經過討論，歸納出了以下幾個要點：①注意材料的易得性：還原性糖和脂肪從植物中獲得實驗材料比較容易，而蛋白質在動植物中都有比較容易獲得的材料。②注意材料的可取性：富含還原糖或脂肪或蛋白質的植物材料很多，但并不是每一種材料都是可取的：如在“還原糖鑒定”實驗中，實驗材料如果顏色較深，對于鑒定時的顏色反應起著掩蓋作用，會導致實驗現(xiàn)象不明顯，所以也不宜用有色實驗材料，最理想的是含糖較高顏色較淺的生物組織（或器官），如梨的果實。③注意實驗前材料的處理：梨在實驗前應該洗凈、去皮，保證研磨比較充分；鑒定脂肪用的花生種子必須提前浸泡，而且應注意浸泡的時間不宜過長也不宜過短；鑒定蛋白質用的大豆要提前浸泡，這樣容易研磨成漿，如果用雞蛋清的話，應該進行稀釋。

當然除了讓學生學會選擇和處理實驗材料外，還可以從中學會分析實驗結果、學會撰寫實驗報告、研究改進實驗的方法、改進實驗的器具等方面著手來實現(xiàn)“探究性學習”。

（二）在問題中開展探究性教學

愛因斯但曾說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為“問題”能使學生在心理上感到茫然，從而產生認知沖動，引發(fā)積極思考，所以“問題”是學生思維活化的源頭，是主動學習的基礎。如：在“生物的新陳代謝”中，有學生問：“綠色植物的光合作用主要是利用無機物合成有機物，同時儲存能量；而呼吸作用主要是分解有機物生成無機物，同時釋放能量。它們是兩個正好相反的過程，這不是在做無用功嗎？”對這個問題，可以啟發(fā)引導學生從兩者發(fā)生的條件、場所、能量的轉變、儲存或釋放的途徑等方面展開討論。最后引導他們歸納出：光合作用是把光能轉變成化學能，儲存在有機物中，有機物中的能量不能被生命活動直接利用，只有通過呼吸作用分解有機物，將能量釋放出來后轉移到ATP中，才能被生物體生命活動直接利用。所以，光合作用和呼吸作用并不是兩個完全相反的過程，不能把兩者看成簡單的逆轉。

總之，在探究性教學中，因目標的“探究性”、學生知識和能力水平的限制以及學科知識獲得的途徑、學生學習時間、學習條件等限制，不可能適用于每一個基礎知識的教學。但是，作為高中生物課程而言，它是以實驗探究為特征的一門學科，培養(yǎng)學生探究意識是我們教師應該努力實踐的。

參考文獻：

[1]徐焱.新課程背景下的探究生物教學[J].福建教育學院學報，2006年03期

[2]楊金玲.對高中生物探究式教學的理解[J].教學與管理，2007年12期