魏俊梅

【摘 要】朗讀是小學語文教學工作的組成部分之一，也是提升學生的文化素養(yǎng)的重要工具之一。新時期的語文教學工作，教師要注重朗讀教學，建立朗讀環(huán)境，邊讀邊感悟，讓學生運用準確的普通話進行對話和練習，有情感的朗讀課文，感同身受作者的思想，鍛煉學生的語言表達能力和水平，提高學生的組織能力。將存在的問題一一解決，轉變單一的課堂為多樣性課堂活動，有效指導，增加朗讀時間，提升課堂朗讀效率，優(yōu)化課堂結構，促進語文朗讀課堂的高效發(fā)展。

【關鍵詞】小學語文；朗讀教學；有效指導；問題與方法

小學是學生的身心發(fā)展的基礎階段，而朗讀是表達情感和思想的藝術，對于小學語文教學的進步發(fā)揮巨大的貢獻。教師要重點培養(yǎng)學生的情感，加深對課文的理解，陶冶情操，提升審美觀和語感，讓學生在朗讀課堂上不僅學到知識，同時也能自我展示，抒發(fā)情感，奠定良好的語言基礎，學習高效的朗讀技巧，促進學生的綜合發(fā)展；在朗讀時，教師要注意觀察學生的普通話是否標準，聲音是否洪亮，并及時更正，讓小學生的朗讀不僅實用而且高效。

1朗讀教學在語文工作中的重要性

語文是培養(yǎng)學生的文化底蘊，增強學生的文化素養(yǎng)，提升品位和審美的是藝術學科。在朗讀教學中，可以培養(yǎng)學生的想象力，讓學生發(fā)自內心的表達情感，與作者產生共鳴，達到心靈的交流，并走進文章，熏陶思想，在朗讀中升華自我。朗讀教學還可以調動學生的積極性，在文字中找尋自我價值，提高語言組織能力和表達能力；同時還能夠糾正學生的普通話，端正態(tài)度，將思想活動轉化為實際語言表達；也有助于學生的寫作水平的改善，積累有沒語句和詞匯，在今后的寫作中就能夠做到滿腹經綸、下筆有神的寫作，增強學生的感性體驗，鍛煉學生的邏輯思維能力。當學習董存瑞的先進事跡的時候，教師還可以進行精神教育，學習英雄模范敢于獻身、勇于奉獻、犧牲小我完成大我的精神，讓學生樹立正確的人生觀和價值觀。

2語文朗讀教學存在的問題

2.1目的性不明確

很多的小學語文教師在新課開始前，沒有設定目標，沒有計劃的開課，也不注重課前準備工作，只是盲目的依據課本教學和講解。在朗讀方面沒有給予充足的時間，認為朗讀只是語文工作的過度而已，忽視朗讀的作用。所以致使課堂上很少聽見學生的朗讀聲音，課堂閱讀現象散漫無規(guī)矩，阻礙學生的朗讀水平的進步和提升。

2.2時間不充裕

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師更加注重語文課文的內在分析和作者的思想情感表達，而忽視朗讀教學；將原本屬于朗讀的時間挪用于他處，側重知識的傳播，忽視知識的實用性，一節(jié)課的時間都用來剖析文章，閱讀的時間幾乎只有幾分鐘而已，朗讀時間受限，太過于形式化。比如在新課開始前，教師會讓學生先進行預習性通讀全文，然后在正常授課，但是，只是給予幾分鐘速讀全文，很多同學還沒有閱讀完、而有的同學只是大概的瀏覽文章、有的甚至根本就不看，使得課堂氣氛緊張，學生的行為散漫，學生的朗讀效率大大下降。

2.3朗讀指導不規(guī)范

在課堂上，教師比較側重課文的漢字的拼讀，忽視朗讀的技巧和整篇文章的內容，沒有從作者的情感出發(fā)，使得教師的指導不規(guī)范，而且不具體，誤導學生的理解，課堂效率不高。教師在教學方式上也比較單一，教師總是讓學生有感情的朗讀段落，或者調整好語氣，這樣的指導不能夠讓學生更加真實的改進，教師可以進行領讀的方式，讓那個學生模仿教師的語氣，注重發(fā)聲，學習技巧，將情感蘊含在朗讀中。

3小學語文朗讀教學的解決策略

3.1培養(yǎng)閱讀興趣

教師要從學生感興趣的話題和事物入手，創(chuàng)造學生感興趣的活動，激發(fā)學生的潛力，發(fā)揮教師的引導作用，尊重學生個體，加強師生的溝通。比如，教師可以在課堂上引用一些名人的文章進行朗讀，也可以是一些動畫片的經典臺詞，讓學生進行朗讀，賦予臺詞情感，調動小學生的積極性；在學習《小壁虎找尾巴》課程時，教師可以以情景劇的形式，讓學生進行演繹角色，也可以進行演講比賽，更正和幫助學生提升朗讀技巧。教師要為學生朗讀營造適宜的氛圍，讓課堂教學更加的豐富多彩。

3.2給予充足的閱讀時間

教師要給予學生充足的朗讀時間，結合學生的學習情況和教材深淺度，用標準的普通話朗讀，聲音低沉有力，洪亮勃發(fā)，拼字清楚，連讀精準，齊讀的時候聲音清晰，自讀不濫竽充數，注重朗讀質量，循序漸進的學習朗讀技巧，保證學生在課堂上朗讀時間充裕，能夠在學習朗讀基礎知識的同時在增進細膩的情感，讓朗讀不再空洞和生硬，而是發(fā)揮真正的作用和價值。

3.3教學形式多樣化

多元化的課堂教學形式可以開發(fā)學生的智力，提升課堂教學質量，依據學生的實際情況，有側重點的實施朗讀教學。減少形式化指導，注重時效性和實用性，采用反復練習方法，增強學生自讀的時間，營造朗讀氣氛，注重發(fā)聲的語速、停頓、升降音等，避免唱讀的想象出現，減少機械的朗讀，要包含感情，體會作者的內心，教師可以進行逐句領讀，曉之以理動之以情，以自身的人格魅力熏陶學生，強化訓練學生的語感，糾正讀音，舒緩語氣，讓心、眼、口完美的組合；或者可以實行齊讀的方式，讓學生在提前了解文章內容的基礎上，把握文章情感，讓學生相互監(jiān)督、相互促進，讓內向的同學避免尷尬，增強自信心，提高對文字的認知度，進而幫助學生進步。

3.4拓展延伸課堂

在進行課堂訓練時候，教師要拓展學生的知識面，增長見識，調動學生的熱情。由于小學生年齡小、自控力差、注意力不集中，上課狀態(tài)斷斷續(xù)續(xù)，長時間的閱讀會讓小學生產生厭煩感。所以，教師要適當的調節(jié)朗讀時間，可以為學生播放輕音樂或者畫外音，配合學生的進行朗讀，既可以營造舒適的氣氛，同時也能夠渲染情感。教師要尊重學生的個體差異性，平等對待，不歧視不放棄。

3.5做好課后評價工作

法國著名的教育家曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于其鼓勵和激勵，不能培養(yǎng)自己的情感就不能和別人培養(yǎng)情感?！彼?，教師要培養(yǎng)學生的主觀能動性，激勵學生進步。在朗讀課堂上，教師要運用鼓勵和肯定的詞語，讓學生感受到教書的認可和關愛，對學生的進步給予贊許，讓學生知道教師的關注，增強學生的自信心；當學生在學習上遇到瓶頸時，教師要給予幫助，鼓勵學生克服困難，勇于挑戰(zhàn)，這樣學生才能發(fā)現自身的價值，認可自我，不斷進步。

在語文教學中，由于個性的差異，心理特征不同，所以在進行朗讀訓練時要綜合考慮，有側重點的進行訓練；養(yǎng)成良好的朗讀習慣，增加閱讀量，拓展知識面，在朗讀中感悟生活，啟發(fā)智慧，學習知識；同時教師也要給予學生充足的時間進行朗讀，在課堂上采用多元化的教學手段，情景模擬、角色扮演、配樂詩朗誦、演講比賽等等，增強學生的口語表達能力和語言組織能力，提升學生的朗讀效率，綜合發(fā)揮學生的感官作用，將朗讀技巧運用在實踐中，注重情感的變化，語氣的變換、升降音的調節(jié)、停頓音的準確等等，在細節(jié)上狠下功夫，促進語文朗讀課堂的高效開展。

參考文獻：

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