童軍

〔關(guān)鍵詞〕綜合實踐活動;心理健康教育;滲透

綜合實踐活動課程是一門與其他學(xué)科課程有著本質(zhì)區(qū)別的新課程，是我國基礎(chǔ)教育體系的創(chuàng)新。隨著課程改革的深入推進，綜合實踐活動課程突破了原有的課程模式，逐漸向?qū)W科滲透、文理交融、益德益智、綜合訓(xùn)練的方向發(fā)展，為心理健康教育開辟了新的空間和途徑，為學(xué)生從認知到踐行架起了橋梁。

那么，在綜合實踐活動課程中，應(yīng)如何處理好課程與心理健康教育的關(guān)系，把知識的獲取、能力的培養(yǎng)與加強思想品德教育有機地結(jié)合起來，從而有效地達到以學(xué)科育人的效果呢？

一、愛與被愛

蘇霍姆林斯基說：“教學(xué)語言如果沒有情感在流動，就會蒼白無力，索然無味，學(xué)生對知識的感觸就會遲鈍?！鼻楦械酿B(yǎng)成與否，在很大程度上不僅影響學(xué)生的道德行為，還會影響學(xué)生日后的發(fā)展。所以，必須注重綜合實踐活動課教學(xué)中兩種情感的培養(yǎng)。

首先，是對學(xué)生愛心的培養(yǎng)?！皭坌摹币馕吨瓣P(guān)注、關(guān)心、給予”，是做人最起碼的本性?，F(xiàn)實生活中我們過分強調(diào)競爭性，卻未對“競爭性”有一個正確的理解。如果教師不對學(xué)生之間的競爭進行正確引導(dǎo)，就會忽視教學(xué)生擁有一顆“愛心”的重要性。“愛心”如果缺失，談何“愛人”“愛社會”。我在東錢湖韓嶺小學(xué)工作期間，開展打造“最美鄉(xiāng)村小學(xué)”的活動，讓學(xué)生尋找學(xué)校中“感動的人”“感動的一瞬間”“感動的那件事”，學(xué)生有意識地觀察身邊的人，走近了同學(xué)，走近了老師，走近了門衛(wèi)大伯，走近了清潔衛(wèi)生的阿姨，也走近了燒菜師傅……在觀察、交談、訪談中，學(xué)生被一件件小事感動著，被身邊的一個個人感動著。在這一基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生了解韓嶺小學(xué)一百多年的悠久歷史，讓學(xué)生了解韓嶺小學(xué)參與了哪些重大的歷史事件，出了哪些風云人物，他們創(chuàng)造了什么社會價值……增強了學(xué)生熱愛身邊的人、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛學(xué)校的情感，也培養(yǎng)了學(xué)生的社會責任感。在綜合實踐活動課的教學(xué)中，我們應(yīng)當緊扣這一點，充分挖掘課程資源，教會學(xué)生怎樣去關(guān)注別人、關(guān)心別人。

其次，是對教師情感的培養(yǎng)。這種情感，指的是作為教師的我們，在每一個教學(xué)行為中對學(xué)生都能夠充滿著情意和愛意，即使應(yīng)變也能自然輕松和從容鎮(zhèn)定。“感人心者，莫先乎情”，在心理健康滲透中，教師要以自己的情感去影響感化學(xué)生，讓學(xué)生實實在在感受到真情實意，從而起到更好的感染和感化的作用。作為綜合實踐活動課的老師，有較多與學(xué)生近距離接觸的時間，一舉一動都落入學(xué)生的眼中，學(xué)生可塑性很強，很可能會全盤接收。在開展“最美鄉(xiāng)村小學(xué)”活動調(diào)查時，有個學(xué)生選擇了“感動的人——語文教師”，她細心地發(fā)現(xiàn)，老師對最后完成作業(yè)的同學(xué)，總是一次次耐心提醒。這還不算，每堂自習課結(jié)束，老師的身影總是按時出現(xiàn)在教室門口，就是為了那幾本未交的作業(yè)，為了那幾個拖沓的同學(xué)而來。而她自己對于結(jié)對子的背不出課文的同學(xué)態(tài)度是多么惡劣，為了到教室門口去玩耍是多么焦急。經(jīng)過對比，深刻感受到老師對學(xué)生的真情。在課堂的交流中，那些總是遲遲完成作業(yè)的學(xué)生聽了該同學(xué)的發(fā)言都低下了腦袋。如果這樣的觸動經(jīng)常出現(xiàn)，教師還用擔心學(xué)生的作業(yè)嗎？

二、細節(jié)協(xié)作

現(xiàn)代家庭規(guī)模的縮小，使學(xué)生與同齡兒童一起活動的機會減少。課堂教學(xué)中，生生交流未受到應(yīng)有的重視，造成學(xué)生“自我意識”過強，缺乏合作精神和技巧，同時也造成學(xué)生不尊重他人，不愿幫助別人，綜合實踐活動的開設(shè)，能有效彌補這方面的不足。

一方面，教師可以利用綜合實踐過程中的點滴細節(jié)，促進學(xué)生心靈的凈化。在綜合實踐活動課程的開展與實施中，有的學(xué)生外出采訪受挫，變得心灰意冷;有的查找資料時，一時沒找到就情緒低落、灰心泄氣……遇到這些情況時，教師要有意識抓住點滴細節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生讀一些能激發(fā)斗志、鼓舞人心的勵志格言，鼓勵學(xué)生在困難和挫折面前不要氣餒，要勇于面對困難，時刻保持自信心;用古今中外的名人故事，如“苦背圓周率的茅以升”“廢寢忘食的貝多芬”……教育學(xué)生在人生的道路上，只有無懼困難考驗，只有勇往直前才能取得最終的勝利。經(jīng)過教師的正面引導(dǎo)，學(xué)生們可以從中領(lǐng)悟“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”“不經(jīng)風雨怎見彩虹”的人生哲理，促進學(xué)生心靈的凈化，逐步培養(yǎng)學(xué)生自強、自信、百折不撓的精神品質(zhì)。

另一方面，教師應(yīng)該注重對學(xué)生協(xié)作精神的培養(yǎng)，重視活動過程的有效實施。綜合實踐活動課程可采用5～7人組成的課題組，由不同能力優(yōu)勢、不同性別、不同家庭背景的學(xué)生組成，以合作形式展開優(yōu)勢互補的探究活動。研究過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮團隊合作精神，開展不同形式的合作學(xué)習，如課題組成員間的合作交流，以求集思廣益，深化對問題的研究;如跨課題組成員間的交流，以求從他人那里借鑒較好的科研方法。在合作時，生生會有情感交流，能夠比較好地滿足他們交流的欲望，獲得被他人尊重的感覺，與他人分享成功的喜悅，養(yǎng)成與他人合作、傾聽他人意見的習慣。馬卡連柯的平行教育原則也認為：學(xué)生間的相互教育所產(chǎn)生的效能，要比教師的引導(dǎo)和空洞說教大得多。

三、挖掘教育的有效載體

教育載體是指教育理論轉(zhuǎn)化為教育實踐的中介，是道德認知內(nèi)化為道德行為的橋梁，是教育目標有效達成的依托。教育載體要具有感染性和可操作性，既能讓學(xué)生理解與實踐，又能激發(fā)他們的情感，豐富他們的精神生活。盡量避免因為實踐條件的原因流于形式。

因地制宜地創(chuàng)新教育載體，有利于避免操作虛、落點空的現(xiàn)象。我校利用學(xué)校自身的得天獨厚的歷史文化資源，開展“茶文化實踐活動”，經(jīng)過多年實踐和積累，取得了豐碩的成果，連續(xù)獲得三屆全國小學(xué)生茶藝比賽一等獎。我們還挖掘其他的教育載體，在游戲中進行滲透，抓住中國的傳統(tǒng)節(jié)日進行心理健康教育。

綜合實踐活動課具有很強的綜合性、實踐性和可操作性，對心理健康教育的意義不言而喻。只要教師充分挖掘和利用，堅持學(xué)生的主體性，抓住對學(xué)生情感的培養(yǎng)，綜合實踐活動中心理健康教育的滲透就能有效達成。

（作者單位：浙江省寧波東錢湖中心小學(xué)，寧波，315122）

編輯 / 黃才玲 終校 / 于 洪endprint