陳振峰

【摘 要】初中物理教學(xué)中，學(xué)生的思維定勢(shì)在一定程度上會(huì)對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)造成消極的影響，讓學(xué)生受困于原有知識(shí)，失去思維的創(chuàng)造性。通過(guò)分析思維定勢(shì)的成因，借助認(rèn)知沖突、模型實(shí)驗(yàn)和知識(shí)建構(gòu)三種對(duì)策能夠消除思維定勢(shì)的消極影響，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】思維定勢(shì);初中物理;對(duì)策

初中物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)“從生活中來(lái)，到生活中去”的理念，因此在課堂實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要以生活為基點(diǎn)完成知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。根據(jù)這個(gè)學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)和原有認(rèn)知對(duì)具體教學(xué)過(guò)程有著重大影響。由于初中生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，辯證思維不發(fā)達(dá)，考慮問(wèn)題表面化，看不到事物的的本質(zhì)，因此常常受困于思維定勢(shì)，干擾新的物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。積極的思維定勢(shì)能使學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通，達(dá)到快速高效的效果，而消極的思維定勢(shì)則會(huì)讓學(xué)生受困于原有知識(shí)的限制，在理解上增加難度。因此消除思維定勢(shì)的消極影響必須追本溯源從其產(chǎn)生原因入手，采用多種教學(xué)手段正本清源消除消極影響。

1.思維定勢(shì)消極影響的形成原因

1.1前概念的負(fù)遷移

學(xué)生的前概念是客觀存在的，因?yàn)閷W(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)課堂的，他們?cè)谌粘Ｉ钪泻鸵酝膶W(xué)習(xí)中，他們都在不斷的接受著大量的信息，從自然現(xiàn)象到前沿科技，他們幾乎都有了一些自己的看法，雖然不能完全理解那些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，或做出精確的解釋?zhuān)际菑乃麄冏约旱慕?jīng)驗(yàn)背景出發(fā)推斷出的合乎自身的邏輯。正是因?yàn)槿绱耍@些理解和解釋可能存在著缺陷和片面，由此形成的思維定勢(shì)必然會(huì)對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)造成消極的影響。

1.2學(xué)科交叉干擾

在初中物理教學(xué)中各個(gè)物理量之間的關(guān)系大多都是采用數(shù)學(xué)公式來(lái)表示，而在物理教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)上的公式關(guān)系未必適用于物理公式上，學(xué)生由于學(xué)科交叉干擾形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)，錯(cuò)誤的將兩者適用條件相等同，則會(huì)在物理概念的理解上造成消極的影響。如密度公式中，學(xué)生往往會(huì)根據(jù)數(shù)學(xué)分子式模型得出密度與物體的質(zhì)量成正比，與物體的體積成反比。

1.3題海戰(zhàn)術(shù)的固化

初中學(xué)生的辯證思維發(fā)展是逐步的，因此他們最開(kāi)始都是在不斷的模仿和類(lèi)比，解題時(shí)往往會(huì)思考曾經(jīng)做過(guò)的題目，根據(jù)平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)機(jī)械的套用曾經(jīng)成功過(guò)的模式去思考問(wèn)題。題海戰(zhàn)術(shù)會(huì)讓學(xué)生的思維固化，對(duì)于相類(lèi)似的問(wèn)題由興奮轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)械，不假思索的得出答案，而結(jié)果必然在靈活的問(wèn)題下得出錯(cuò)誤的答案。

2.消除思維定勢(shì)消極影響的策略

2.1創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，破除負(fù)遷移

在轉(zhuǎn)化思維定勢(shì)的消極影響中，引發(fā)認(rèn)知沖突是轉(zhuǎn)化的一個(gè)很好的策略。一個(gè)好的情境設(shè)置能夠給學(xué)生提供認(rèn)知的?？奎c(diǎn)，幫助學(xué)生順著情境內(nèi)容去把握待學(xué)內(nèi)容，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)探究欲，在思考中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，為后面的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。例如七年級(jí)下冊(cè)《參照物》的教學(xué)中，可以將后面的閱讀材料《手為什么能抓住飛行中的子彈》作為情境引入，通過(guò)材料學(xué)生就能獲取到信息，今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容跟物體的運(yùn)動(dòng)有關(guān)，學(xué)生腦海中有關(guān)運(yùn)動(dòng)的前概念就被喚醒，并且子彈速度非?？欤绾文鼙伙w行員抓住，這讓學(xué)生迅速的產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，情境中所帶出的問(wèn)題可以是一系列問(wèn)題，便于在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生暴露出的前概念進(jìn)行逐步的修改和再構(gòu)。例如七年級(jí)上冊(cè)的《科學(xué)探究》，通過(guò)天花與牛痘的故事，學(xué)生已經(jīng)初步了解科學(xué)家探究的主要方法是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但對(duì)探究整個(gè)過(guò)程還不夠清楚，因此可以在“黑盒實(shí)驗(yàn)”中設(shè)置一系列問(wèn)題：（1）同學(xué)們猜里面裝的是什么？（2）你為什么要這么做？（3）除了這種方法外，還有其他的方法嗎？（4）我們得出最終的結(jié)論是什么？在一系列的思考和歸納中，學(xué)生對(duì)探究整個(gè)概念就有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

2.2借助模型和實(shí)驗(yàn)，糾正思維路徑

借助模型方法來(lái)實(shí)施教學(xué)，首先能讓學(xué)生迅速在大腦中找到新知識(shí)的附著點(diǎn)，其次能夠突出問(wèn)題的主干，弱化次要因素，幫助學(xué)生去除思維定勢(shì)的錯(cuò)誤發(fā)展方向，使內(nèi)化過(guò)程由難到易，使問(wèn)題的解決和知識(shí)的建構(gòu)走上正確的道路。例如在初中化學(xué)元素概念教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)將元素與實(shí)際的物質(zhì)相聯(lián)系，得出“鐵元素就是鐵”的錯(cuò)誤思維定勢(shì)。針對(duì)這種情況，在教學(xué)使用“分子模型”能夠讓學(xué)生清楚的看到不同分子中某些原子是相同的，進(jìn)而可以將這些相同的原子進(jìn)行歸類(lèi)，這時(shí)再引入元素的概念就較容易接受且不易受前概念影響。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)或演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃屌c知識(shí)相關(guān)的因素明確化，并能在實(shí)驗(yàn)中展示相關(guān)的特征，結(jié)合因素和特征能讓學(xué)生將思維定勢(shì)中正確的部分得到豐富和發(fā)展，形成正確的科學(xué)知識(shí)。如在八年級(jí)上冊(cè)的《水的浮力》中，學(xué)生根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)誤認(rèn)為浮力跟物體的質(zhì)量和密度有關(guān)，沉入水底的物體不受浮力等前概念。為此在教學(xué)過(guò)程中，可設(shè)計(jì)以下實(shí)驗(yàn)：（1）用彈簧測(cè)力計(jì)分別將鐵塊和鋁塊浸沒(méi)在水中，要求學(xué)生觀察彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)情況;（2） 用彈簧測(cè)力計(jì)將鐵塊從水面上方緩慢的浸入水中，直至鐵塊沉入水底，觀察彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)變化;（3）用彈簧測(cè)力計(jì)將鐵塊分別浸沒(méi)在水、酒精、飽和食鹽水，觀察彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)變化。

2.3促成模塊構(gòu)建，鞏固引導(dǎo)效果

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)“學(xué)了后面忘了前面”的現(xiàn)象，幫助學(xué)生建立正確的知識(shí)框架將有助于學(xué)生掌握科學(xué)概念的層次結(jié)構(gòu)、知識(shí)的本質(zhì)屬性等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)概念之間的聯(lián)系，理解概念的內(nèi)涵，同時(shí)能夠排除思維定勢(shì)的頑固性，鞏固構(gòu)建的新知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中積極采用概念圖、思維導(dǎo)圖等歸納整理方法來(lái)描述概念體系將是一個(gè)一舉多得的高效教學(xué)手段。概念圖、思維導(dǎo)圖等方法作為一種可視化的有效工具，以網(wǎng)絡(luò)化的結(jié)構(gòu)圖為表現(xiàn)形式，能夠促進(jìn)知識(shí)的整合，幫助學(xué)生把握相關(guān)知識(shí)的全貌，以一種全新的認(rèn)知角度去審視知識(shí)的聯(lián)系，直觀的了解概念的內(nèi)涵和外延應(yīng)用。因此利用概念圖等方法可以幫助學(xué)生破除思維定勢(shì)頑固性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]袁維新.西方科學(xué)教學(xué)中概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理論的形成與發(fā)展[J].《比較教育研究》，2004年3期

[2]趙恒孜.淺析物理教學(xué)中思維定勢(shì)的二重性[J].《物理教師》，2000

（作者單位：溫州市第十七中學(xué)）