何紹軍+朱宸材

[摘 要] 自新課程改革啟動以來，圍繞課堂教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式探索層出不窮. 本文在對比分析“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”、“小組合作學(xué)習(xí)法”兩種教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提出了 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作助學(xué)”的教學(xué)模式. 該模式確定了“以案促學(xué)、以學(xué)定教、合作釋疑、共同發(fā)展”的教學(xué)理念，并就此提出了 “練—議—講—練”的教學(xué)設(shè)計流程. 通過實施效果進行收集、整理、分析，驗證了新模式能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語言表達能力、創(chuàng)新能力與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣；更好地提升教師的教育科研能力水平，更好地促進師生間的信任與合作.

[關(guān)鍵詞] 學(xué)案導(dǎo)學(xué)；合作助學(xué)；整合；教學(xué)模式《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上. 教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗.” 同時標(biāo)準(zhǔn)還指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動.” 從而真正體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性三大教學(xué)目標(biāo)，做到“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展.”

從學(xué)案導(dǎo)學(xué)法來看，周建勛、孫學(xué)東、浦?jǐn)⒌?、劉東升等都認(rèn)為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，由師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我解決問題的能力，最終目的是要通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”優(yōu)化課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變.劉東升老師把這一模式概括為十個字，即“學(xué)案、導(dǎo)學(xué)、探究、點撥、練習(xí)”.

而“小組合作學(xué)習(xí)”是指在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標(biāo)達成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的一種互助性學(xué)習(xí)方式. 小組合作學(xué)習(xí)是以“發(fā)現(xiàn)問題—探究問題—解決問題”為主線，以學(xué)生自主探索、合作交流為主體，以教師引導(dǎo)為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力為中心，以優(yōu)化課堂教學(xué)、大面積提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的課堂教學(xué)模式.

正如魯迅先生在《拿來主義》一文中說道：學(xué)習(xí)要“取其精華，棄其糟粕”. 綜合二者特色，在整合“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”、“小組合作學(xué)習(xí)法”基礎(chǔ)上，筆者提出了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作助學(xué)”模式，并給出自己的做法，以供同行共同探究.

師生合作學(xué)習(xí)意識、合作技巧的培養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)重在保證生生互助，強化學(xué)生交流和幫帶. 所以，在活動開展中，必須落實以下五點：彼此信任、團結(jié)互助的意識和技能；主動表達自己見解的意識和技能；學(xué)會小組討論的意識和技能；尊重別人發(fā)言的意識和技能；以友好方式對待爭議的意識和技能. 對此，筆者建議從以下幾方面開展活動：首先，定期對小組長進行管理培訓(xùn)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)；其次，每學(xué)期重新分組，對組長進行換崗和個別組長的競爭上崗，意在通過全員調(diào)動，增加班級內(nèi)學(xué)生間的互相了解、信任，同時通過組長輪動和受培訓(xùn)對象數(shù)量增加，推進小組合作；再次，明確組內(nèi)目標(biāo)和個人近期目標(biāo)；然后，明確一崗一責(zé)、一時一責(zé)，如早晨時段確定作業(yè)接收員，課堂時段確定主持人、記錄員、討論交流發(fā)言人及一對一幫扶對象；最后，以小組為單位，實現(xiàn)小組周負(fù)責(zé)制，如本周第一組負(fù)責(zé)，那么第一組就要負(fù)責(zé)本周的課前準(zhǔn)備、自習(xí)課要求以及本周要開展的數(shù)學(xué)活動，班委負(fù)責(zé)記載考評，與此同時，教師重點組織學(xué)生進行學(xué)案編寫前的規(guī)劃論證，學(xué)案使用后的交流討論、課堂的互聽互評、錯題的收集整理以及跟蹤練習(xí)的分題組合. 此過程教師應(yīng)注意三點：一是注重課堂民主氛圍的營造，不責(zé)罵學(xué)生，不苛求學(xué)生；二是注意傾聽學(xué)生討論意見；三是敢于在學(xué)生面前承認(rèn)自己的不足.

研讀教材，規(guī)范學(xué)案編寫

學(xué)案作為對教材的解讀，必須忠實于教材，筆者建議從以下三個方面對學(xué)案編寫進行規(guī)范.

（1）明確學(xué)案編寫項目. 包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點、學(xué)前準(zhǔn)備、新知探究、典型例題、達標(biāo)檢測、思維拓展和學(xué)習(xí)反思. 其中，學(xué)前準(zhǔn)備重在對本堂課所涉及知識的回歸復(fù)習(xí)，新知探究重在情景引入、問題引導(dǎo)和知識梳理，思維拓展意在對本課知識進行升華或?qū)ξ磥碇R進行預(yù)設(shè)，學(xué)習(xí)反思意在強化過程梳理，突出自省.

（2）注重數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法選題.比如從“特殊”到“一般”思想、方程思想、函數(shù)思想、轉(zhuǎn)化思想、教材例題的變式訓(xùn)練思想等.

（3）加強數(shù)學(xué)文化滲透，增強學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力. 比如，數(shù)學(xué)背景知識介紹、數(shù)學(xué)問題生活化、數(shù)學(xué)反思小文章等.

（4）學(xué)案裝訂成冊，便于學(xué)生復(fù)習(xí).

研究課型，細(xì)化課堂操作

針對這一問題，主要分兩個角度去實施：一是從知識來源看，分為新知課課型、復(fù)習(xí)課課型、試卷評價課課型；二是從實施時間進程看，可以將初中三年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看成是一個持續(xù)的過程：第一階段模式（第1年），學(xué)生預(yù)習(xí)完成學(xué)案—小組組長組織新課學(xué)習(xí)—邀請其他學(xué)生展示—師生共評—歸納提升—達標(biāo)檢測—組長查錯；第二階段模式（第2年），學(xué)生預(yù)習(xí)完成學(xué)案—請其他學(xué)生黑板展示，同時小組組長組織新課學(xué)習(xí)的交流—師生共評，歸納提升—達標(biāo)檢測—組長查錯；第三階段模式（第3年），學(xué)生預(yù)習(xí)完成學(xué)案—教師公布參考答案標(biāo)準(zhǔn)—小組組長組織知識點梳理、訂正學(xué)習(xí)錯誤，提出未解決的問題—教師答疑，學(xué)生補充和優(yōu)化—達標(biāo)檢測.

加強監(jiān)督，落實過程評價

根據(jù)有活動就有考評原則，積極推進感性評價和理性量化評價. 感性評價重在口頭的及時表揚、肯定、鼓勵等等；理性量化評價以加減分之和排序，每周量化一次. 如加分政策、分課預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等各設(shè)A、B、C三等，分別對應(yīng)3、2、1分，課外活動附加分等；扣分政策分活動紀(jì)律、獨立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)完成情況、糾錯定錯情況等做出相應(yīng)的扣分值，通過對上述問題的研究，意在落實學(xué)案的信度、課堂的效度、學(xué)生評價的維度.

綜合以上幾點，筆者提出了 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作助學(xué)”的教學(xué)理念，具體可以概括為：以學(xué)生主體、教師主導(dǎo)為指導(dǎo)思想，以學(xué)案為平臺，依照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則分組，實施“練—議—講—練”的教學(xué)模式，并以小組總體表現(xiàn)為評價和獎勵依據(jù)的一種互助性教學(xué)方式.為了使這一模式能夠更加便于在初中數(shù)學(xué)課堂實施，筆者建議注意以下幾個問題：

1. 從解決問題的方式實施探究性學(xué)習(xí)策略

即通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達交流等活動，獲得知識、技能、態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)方式的過程. 其意義有三：一是轉(zhuǎn)變了課堂教學(xué)策略，使“以教師為中心”的單向灌輸式課堂教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)榱?“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的師生雙向協(xié)調(diào)發(fā)展的“探究式”教學(xué)方法；二是促成了教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，重視對教材的二次開發(fā)與整合，有利于各校因地制宜地開展好本校的數(shù)學(xué)教學(xué)；三是轉(zhuǎn)變了師生角色地位，學(xué)生由被學(xué)習(xí)對象角色，演變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的主動參與者；教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進者.

2. 從運用數(shù)學(xué)思想上關(guān)注新課程學(xué)習(xí)方式的改革

葉瀾教授曾經(jīng)說過：“課堂教學(xué)的豐富性主要是在過程中展現(xiàn)，若要使其豐富性發(fā)揮積極效應(yīng)，則必須改變課堂教學(xué)只關(guān)注教案的片面觀念，樹立課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程的新觀念.”所以，筆者認(rèn)為在今后的教學(xué)實驗中，有必要繼續(xù)從以下幾方面進一步完善和拓展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作助學(xué)”教學(xué)模式：

（1）導(dǎo)學(xué)案如何編寫，講什么？

解決學(xué)習(xí)的針對性.教師要結(jié)合教材，深入研究教材教法，使編寫的學(xué)案更貼切學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.要融入高初中銜接，關(guān)注數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的滲透. 同時，要根據(jù)學(xué)情、動態(tài)使用.

（2）學(xué)習(xí)小組組內(nèi)如何進行探究，怎么講？

解決學(xué)習(xí)的有效性.如翻轉(zhuǎn)課堂順序，即把傳統(tǒng)課堂教師講授前置到課前，再由學(xué)生聽學(xué)后，完成相關(guān)學(xué)案習(xí)題，課堂再進行小組交流釋疑，最后再由教師畫龍點睛.

（3）學(xué)習(xí)小組評價如何進行，為什么？

解決學(xué)習(xí)的長效性.如評價以小組表現(xiàn)為背景，以鼓勵性原則為主，強化加分，弱化扣分. 可參照以下原則執(zhí)行：小組加分即組員每人得分，扣分時落實責(zé)任人的，扣責(zé)任人個人分?jǐn)?shù)，不能落實責(zé)任人的扣小組分?jǐn)?shù). 考核項目：課前準(zhǔn)備、課堂活動、課后思考、小組活動、完成作業(yè)情況、作業(yè)質(zhì)量、考試成績等項目，參照以上項目細(xì)化考核內(nèi)容和過程.

3. 促進學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維經(jīng)驗

數(shù)學(xué)思維經(jīng)驗是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的智力參與過程中所獲得的過程性知識.教師應(yīng)當(dāng)致力于把學(xué)生的眼前利益和長期利益結(jié)合起來，使學(xué)生掌握解題的技巧而成為獲取高分的能手，同時，還要用數(shù)學(xué)內(nèi)在的力量感化他們，提升他們的內(nèi)心修為，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教育人的崇高理想.

作為一種新的嘗試，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作助學(xué)”教學(xué)模式接下來期待不斷地完善，以期發(fā)揮出巨大的助推力量.endprint