黃豐蘭

[摘 要] 以“問題導(dǎo)學(xué)（G）”——“活動(dòng)探究（E）”——“拓展思維（T）”為主要特質(zhì)的學(xué)研型數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了全新的革命. 而在此大框架下的“團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目化研究”，是建立突破教學(xué)難點(diǎn)的研討平臺(tái)，有效提升了數(shù)學(xué)教研組活動(dòng)的實(shí)效.

[關(guān)鍵詞] “G-E-T”學(xué)研型數(shù)學(xué)課堂；團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目化研究；數(shù)學(xué)教研實(shí)效隨著我校“G-E-T”學(xué)研型課堂實(shí)踐的不斷深入，數(shù)學(xué)教師在課堂操作實(shí)踐中遇到了諸多困惑，如：如何增強(qiáng)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案使用的實(shí)效性，如何選擇課堂小組合作的時(shí)機(jī)等，這些難點(diǎn)問題的突破唯有依靠一線教師通過有效的教研活動(dòng)方式，進(jìn)行研討、實(shí)踐、反思、交流，才能得以提升. 為此，我校數(shù)學(xué)教研組利用“團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目化研究”的方式，建立突破教學(xué)難點(diǎn)的研討平臺(tái)，同時(shí)，也為學(xué)校提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供了保障.

現(xiàn)狀分析

任何思想、事物的形成，都因?yàn)橛幸欢ǖ膯栴}所在，才會(huì)引其發(fā)展和演變，我校初中數(shù)學(xué)教研組活動(dòng)也存在著諸多問題，最突出的有以下三點(diǎn)：

1. 計(jì)劃與行動(dòng)分離

數(shù)學(xué)教研計(jì)劃的制訂，是結(jié)合市教研室要求和學(xué)校相關(guān)要求制定的，但在操作過程中，實(shí)踐往往會(huì)脫離計(jì)劃的軌道，一學(xué)期下來，回顧教研組開展了哪些有效的研討活動(dòng)，解決了哪些共性的教學(xué)問題，教研組長(zhǎng)會(huì)看著周全的計(jì)劃，比較著鮮少的教研行動(dòng)，產(chǎn)生懊惱不已的尷尬局面.

2. 教研組與備課組活動(dòng)混亂

長(zhǎng)期以來，數(shù)學(xué)教研組一直充當(dāng)著教科室與備課組事務(wù)中介的角色，除了開學(xué)初的工作布置，其他活動(dòng)基本以數(shù)學(xué)備課組這個(gè)基礎(chǔ)單位組織的方式進(jìn)行，即教研組的工作重心下移至備課組，由于各年級(jí)備課組研究方向不明確，研究目標(biāo)不一致，導(dǎo)致活動(dòng)內(nèi)容零散，從數(shù)學(xué)教研組整體角度分析，缺乏系統(tǒng)性，使分工與協(xié)同出現(xiàn)了混沌的狀態(tài).

3. 活動(dòng)缺乏研討性

教研活動(dòng)以開課、評(píng)課的形式為主，但由于活動(dòng)沒有明確的研究目標(biāo)，所以大多數(shù)教師的開課、聽課均以應(yīng)付為主. 開完一節(jié)課，開課教師按照教案照本宣科地說明教學(xué)設(shè)計(jì)，聽課教師由于“證據(jù)缺失”，所以評(píng)課時(shí)泛泛而談，似蜻蜓點(diǎn)水，整個(gè)活動(dòng)缺乏研究討論、觀點(diǎn)碰撞的交流氛圍.

基于以上問題，我校推行團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目化研究的教研組活動(dòng)方式，以此明確團(tuán)隊(duì)的研究主題，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)計(jì)劃有效落實(shí)，全面提升教研活動(dòng)的實(shí)效性.

實(shí)施步驟

1. 分析現(xiàn)狀，確定研究項(xiàng)目

每個(gè)學(xué)科有每個(gè)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，面臨的問題也各有差異. 數(shù)學(xué)教研組研究的項(xiàng)目應(yīng)來源于教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常遇到的、急于解決的問題，通過團(tuán)隊(duì)的匯總、整理、提煉，篩選出具有典型意義和普遍意義的問題，達(dá)成共識(shí)，成為教研組團(tuán)隊(duì)在教學(xué)過程中研究的主題，接著分解目標(biāo)，確定研究?jī)?nèi)容.

我校實(shí)行“G-E-T”學(xué)研型課堂教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)研型課堂中的基本環(huán)節(jié). 在合作的過程中，數(shù)學(xué)教師普遍認(rèn)為學(xué)生小組合作效率不高，這種低效的合作學(xué)習(xí)方式不但沒有發(fā)揮“兵教兵”及合作探究的作用，反而降低了課堂的學(xué)習(xí)效率. 針對(duì)此現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教研組確定研究項(xiàng)目為：“G-E-T”學(xué)研型數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性實(shí)踐研究，研究?jī)?nèi)容為：數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)規(guī)范機(jī)制的建立、數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)展講方法的研究、數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)選擇的研究、數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制的研究.

2. 專題學(xué)習(xí)，提高理論認(rèn)識(shí)

要讓教師在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)行項(xiàng)目化研究，教研組長(zhǎng)必須先要組織教師進(jìn)行有關(guān)資料的查閱與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)可支撐研究項(xiàng)目的相關(guān)教學(xué)理論，學(xué)習(xí)與研究項(xiàng)目匹配的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解更多研究進(jìn)程和細(xì)節(jié)，利用教研組活動(dòng)進(jìn)行研討交流，并對(duì)查閱的資料進(jìn)行篩選，匯總成文獻(xiàn)匯編，供組內(nèi)數(shù)學(xué)教師深入學(xué)習(xí)，讓教師擁有更為廣闊的研究視野，提高認(rèn)識(shí)，提升研究品質(zhì).

3. 確定視角，統(tǒng)計(jì)觀察結(jié)果

要進(jìn)行項(xiàng)目化研究，聽課教師與上課教師必須明確課堂研討的方式和策略，才能有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)踐研討. 因此，在進(jìn)入課堂之前，教研組需根據(jù)研究?jī)?nèi)容，有效商榷，確定觀察視角，設(shè)計(jì)觀察量表，確保觀察者帶著明確目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，從課堂中收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的教學(xué)研究.

觀察視角的選擇，一般遵循可觀察性、可記錄性、可解釋性三大原則，由于師生的思維活動(dòng)是不可觀察、不可記錄、不可解釋的，所以觀察視角常確定為課堂中的具體行為表現(xiàn).

如基于“‘G-E-T學(xué)研型數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性實(shí)踐研究”之“數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制研究”的觀察視角可如下設(shè)計(jì)：觀察維度、觀察視角、課堂實(shí)錄、教師評(píng)價(jià)、小組合作學(xué)習(xí)、規(guī)范情況評(píng)價(jià)、小組合作學(xué)習(xí)講解方法評(píng)價(jià)、小組合作學(xué)習(xí)成果展示評(píng)價(jià)、小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)規(guī)范情況評(píng)價(jià)、小組合作學(xué)習(xí)參與情況評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)定性指標(biāo)評(píng)價(jià)、語言具針對(duì)性和具體性評(píng)價(jià)、及時(shí)性評(píng)價(jià)，納入小組的量化考核，通過以上觀察視角的確定、觀察量表的設(shè)計(jì)，聽課者在課堂上選擇適當(dāng)?shù)奈恢?、角度，更加聚焦地收集記錄信息，通過記錄得到的量化結(jié)果，進(jìn)行項(xiàng)目化的專題研究.

4. 研討合作，尋求解決方法

課堂觀察的統(tǒng)計(jì)結(jié)果最終是為了更好地改進(jìn)課堂環(huán)節(jié)，改善課堂生態(tài)，因此，課堂觀察結(jié)束后，數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)需再次組織教師進(jìn)行研討交流. 上課教師可以圍繞研究項(xiàng)目?jī)?nèi)容闡述課堂設(shè)計(jì)，就本節(jié)課目標(biāo)的達(dá)成度、重難點(diǎn)的處理情況、教學(xué)得失等進(jìn)行反思交流；聽課教師將自己的觀察結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和整理，有依據(jù)地分析課堂教學(xué)過程，對(duì)課堂進(jìn)行“把脈會(huì)診”，分享教學(xué)亮點(diǎn)，提出教學(xué)中值得商榷的問題，并對(duì)被觀察者提出針對(duì)性的改進(jìn)建議和對(duì)策. 在這樣濃烈的研討氛圍中，教師相互合作，相互補(bǔ)充，思維碰撞，共同成長(zhǎng)，并針對(duì)研究項(xiàng)目，從整體上再次制定后續(xù)行動(dòng)的跟進(jìn)方案.

如對(duì)“數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制研究”這個(gè)觀察視角進(jìn)行課堂觀察后，數(shù)學(xué)教研組就“評(píng)價(jià)語言具針對(duì)性和具體性”提出問題：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，說了“好”“很好”“非常棒”等詞語，但好在哪里，棒在何處，不具體. 此類表揚(yáng)對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)作用. 通過研討，教研組采用了如下策略進(jìn)行解決：統(tǒng)一設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)條例，以評(píng)價(jià)條例的內(nèi)容為依據(jù)，對(duì)小組進(jìn)行具體的、針對(duì)性的評(píng)價(jià). 此方式，一方面可用評(píng)價(jià)條例引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注合作學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”；另一方面，可通過教師以合作要素為支撐，進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)，促進(jìn)合作的“點(diǎn)”落到實(shí)處.

5. 總結(jié)交流，推廣研究成果

教研組項(xiàng)目化研究注重實(shí)效，但成果的推廣才顯其研究?jī)r(jià)值. 當(dāng)教研組活動(dòng)形成一定成果時(shí)，教研組要有計(jì)劃、有目的、有組織地通過展示、介紹的形式，讓更多的人了解、掌握這些新的理論、方法及策略，并在推廣中深化研究，在研究中促進(jìn)推廣，讓教師把研究成果內(nèi)化為自己的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化研究的教學(xué)效益.

當(dāng)然，研究項(xiàng)目既然來源于教學(xué)實(shí)踐問題，那么它就不可能靠著一次活動(dòng)過程一蹴而就，它需要教師在持續(xù)的跟蹤研究中，用心發(fā)現(xiàn)，細(xì)致對(duì)比，潛心思考，才能不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，取得逐步完善與提高.

活動(dòng)效果

團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目化研究方式計(jì)劃性強(qiáng)，目標(biāo)明確，它能全面剖析課堂，診斷教學(xué)問題，尋求教學(xué)策略，促進(jìn)教師不斷地進(jìn)行反思與改進(jìn)，達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性和教師教學(xué)自我完善提升的雙重目標(biāo)，其作用具體體現(xiàn)如下：

1. 創(chuàng)設(shè)濃厚研究氛圍，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

項(xiàng)目化研究的主體是數(shù)學(xué)教研組團(tuán)隊(duì)，這種研究方式讓教師彼此分工又相互合作，在活動(dòng)中，教師之間通過思想碰撞，產(chǎn)生了互惠的效益，也很好地培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)的研究氛圍. 同時(shí)，通過設(shè)計(jì)和制作課堂觀察量表，讓教師更加細(xì)致地關(guān)注課堂，用科學(xué)的觀點(diǎn)思考問題，解決問題，在原有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為上做出判斷，依托先進(jìn)的理論，幫助觀察者和被觀察者改善專業(yè)實(shí)踐和認(rèn)識(shí)行為，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂的教學(xué)優(yōu)化，培養(yǎng)了教師的科研能力，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng).

2. 注重教學(xué)細(xì)節(jié)問題，切實(shí)解決教學(xué)難點(diǎn)

項(xiàng)目化研究的教研組活動(dòng)，打破了原來準(zhǔn)備不充分，不能深入課堂開展實(shí)踐研究的尷尬局面. 課堂視角的確定，一下子把課堂觀察的點(diǎn)“針眼化”，它將一個(gè)完整的課堂分解成一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，切入角度小，關(guān)注了教學(xué)的細(xì)節(jié)問題，每一個(gè)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，每一個(gè)真實(shí)的反饋，科學(xué)地反映了課堂的教學(xué)效果，通過研討，切實(shí)尋求問題的對(duì)策，在交流推廣中，幫助教師解決教學(xué)難題，改善教學(xué)行為.

3. 規(guī)范教研活動(dòng)流程，提升校本教研質(zhì)量

項(xiàng)目化研究方式打破了以前教研組無計(jì)劃、無目的的活動(dòng)方式，更多地追求了活動(dòng)的實(shí)效性. 由于學(xué)生是課堂的主體，所以教師在積極參與課堂實(shí)踐研究，不斷提出問題、分析問題、解決問題的同時(shí)，更多地關(guān)注、研究與促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，所以項(xiàng)目化研究方式的起點(diǎn)和歸宿都是為了提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的效率，它植根于教師和學(xué)生日常教學(xué)活動(dòng)，又服務(wù)于教師和學(xué)生日常教學(xué)活動(dòng)，形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的內(nèi)在機(jī)制，從而提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量.