郭豐

（南通大學(xué)附屬醫(yī)院婦產(chǎn)科，江蘇226001）

·醫(yī)學(xué)教學(xué)·

留學(xué)生《婦產(chǎn)科學(xué)》課程全英語教學(xué)體會(huì)

郭豐

（南通大學(xué)附屬醫(yī)院婦產(chǎn)科，江蘇226001）

《婦產(chǎn)科學(xué)》是留學(xué)生醫(yī)學(xué)教育的一門必修課程。在《婦產(chǎn)科學(xué)》全英語教學(xué)過程中，針對(duì)留學(xué)生的自身特點(diǎn)和婦產(chǎn)科臨床教學(xué)的特點(diǎn)，從提高教師英語水平，改進(jìn)教學(xué)方法等方面著手，探討提高留學(xué)生婦產(chǎn)科教學(xué)質(zhì)量方法。

婦產(chǎn)科學(xué)；留學(xué)生；全英語教學(xué)

隨著我國對(duì)外開放，對(duì)外交流的深入，大量留學(xué)生進(jìn)入中國。自2005年起，我校開設(shè)了印度、巴基斯坦留學(xué)生的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，學(xué)制為5年。和中國醫(yī)學(xué)生一樣，婦產(chǎn)科是必修課程。為了與國際接軌，以利于學(xué)生畢業(yè)回國后通過當(dāng)?shù)貒业尼t(yī)師資格考試，我們采用全英語教學(xué)。在教學(xué)過程中我們遇到了和本國學(xué)生教學(xué)完全不同的挑戰(zhàn)，現(xiàn)將我的教學(xué)體會(huì)和同道交流，以探討更適合留學(xué)生的婦產(chǎn)科教學(xué)方式。

1 留學(xué)生的自身特點(diǎn)

留學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境和文化背景和我國學(xué)生不同，他們比較隨性，遲到早退和曠課的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。留學(xué)生大多是小班上課，課堂上有問題會(huì)隨時(shí)打斷教師的講課，當(dāng)場(chǎng)提問，課堂氣氛活躍。但教師常常因過多的解答問題會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，甚至使教學(xué)計(jì)劃無法完成。了解他們的文化，多與他們交流溝通，通過座談、討論，和他們交朋友，關(guān)心他們的生活。掌握他們的語言特點(diǎn)和表達(dá)方式，在增進(jìn)了師生感情的同時(shí)，教師的英語口語表達(dá)能力也得到提高。盡量滿足他們對(duì)教學(xué)的要求，采取討論式教學(xué)，能夠使教師更好地了解學(xué)生的心理，達(dá)到雙向交流和及時(shí)反饋意見，在收到較好的教學(xué)效果同時(shí)順利完成教學(xué)計(jì)劃。

2 婦產(chǎn)科教學(xué)的特點(diǎn)

《婦產(chǎn)科學(xué)》課程教學(xué)既有理論又有臨床見習(xí)，婦產(chǎn)科的見習(xí)課不同于其他科目，帶教過程中涉及女性的私密部位，女性患者一般不愿意在較多留學(xué)生面前接受婦科檢查，給婦產(chǎn)科見習(xí)帶來困難。加上印巴學(xué)生膚色較深，患者往往不愿配合，帶男留學(xué)生見習(xí)難度就更大。同時(shí)部分留學(xué)生也產(chǎn)生消極心理，不愿參加?jì)D產(chǎn)科見習(xí)課，文化的差異也給教學(xué)帶來一定的難度。針對(duì)這些特點(diǎn)，每位教師每次帶1～2名留學(xué)生，檢查前教師和患者充分溝通，在患者知情同意的前提下，大多患者愿意配合，見習(xí)教學(xué)起到了較好的效果。我們抓住每一次見習(xí)的機(jī)會(huì)見縫插針，安排學(xué)生觀摩宮腔鏡、順產(chǎn)、人工流產(chǎn)等手術(shù)，讓學(xué)生們有更多的機(jī)會(huì)了解婦產(chǎn)科常見疾病的診療流程，有更多的感性認(rèn)識(shí)，提高了留學(xué)生對(duì)《婦產(chǎn)科學(xué)》學(xué)習(xí)的積極性[1]。

3 提高教師英語水平

教師授課采用全英語教學(xué)，有利于留學(xué)生們更好地接受專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，為他們?cè)谕瓿蓪I(yè)課程學(xué)業(yè)回國后，參加并順利通過本國執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試鋪平道路。但是全英語授課對(duì)我們中國教師是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。我校教師當(dāng)年接受的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)，專業(yè)英語學(xué)習(xí)接受的是應(yīng)試英語教育，閱讀能力強(qiáng)，但聽說能力較差，必然影響著與留學(xué)生的交流。另外，我校留學(xué)生生源地主要來自印度和巴基斯坦，他們國家的官方語言雖然是英語，但發(fā)音帶有濃重的地方口音。與我們平時(shí)接觸到的標(biāo)準(zhǔn)的英式、美式英語差別較大，使得相互交流理解障礙加大，給教學(xué)帶來很大難度。教師的英語水平是影響教學(xué)效果和教學(xué)活動(dòng)能否順利完成的主要因素，我們挑選英語基礎(chǔ)好的年輕教師到有關(guān)英語國家接受語言培訓(xùn)，良好的語言環(huán)境使教師的語音、語調(diào)和語言表達(dá)的準(zhǔn)確性流利性在短時(shí)間內(nèi)得到了迅速提高，為留學(xué)生婦產(chǎn)科教學(xué)順利完成提供了保障。

4 合理安排教學(xué)內(nèi)容

我們結(jié)合多年《婦產(chǎn)科學(xué)》課程教學(xué)的實(shí)踐，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓授課教師做到思想上高度重視，課前充分備課。針對(duì)每次課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心準(zhǔn)備教學(xué)課件，講授涉及相關(guān)疾病的主要知識(shí)點(diǎn)。由于留學(xué)生生源質(zhì)量、學(xué)習(xí)接受能力參差不齊，注意因材施教，太深?yuàn)W的教學(xué)內(nèi)容不作安排。利用留學(xué)生思維活躍、閱讀能力強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中我們留部分自學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生思考、探索問題的興趣。對(duì)基礎(chǔ)較好并對(duì)婦產(chǎn)科某些課程內(nèi)容感興趣的學(xué)生提供拓展閱讀內(nèi)容并留下教師的聯(lián)系方式，以利于個(gè)別交流和解答疑問。

5 采用互動(dòng)教學(xué)方式

由于語言和思維方式不同，通過不同的教學(xué)方法和手段可以幫助留學(xué)生更好掌握《婦產(chǎn)科學(xué)》課程知識(shí)點(diǎn)。多媒體教學(xué)是國內(nèi)醫(yī)學(xué)生教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的方法[2-3]，通過PPT教案進(jìn)行講授，將圖表、關(guān)鍵詞、病變器官照片、病理切片等直觀展示給學(xué)生，使他們更容易理解和吸收。按照PPT提綱，適當(dāng)發(fā)揮展開，教師授課相對(duì)容易，學(xué)生也能清晰地跟隨老師的提綱掌握主要內(nèi)容，方便了教與學(xué)。但要注意防止另一種情況的發(fā)生，就是教師依照PPT讀教學(xué)內(nèi)容，缺乏必要的講解，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式?jīng)]有興趣、上課精力就不集中，經(jīng)常想著自己的事情。這種狀態(tài)看起來有教有學(xué)，但實(shí)際上教師與學(xué)生的思維沒有交叉，沒有互動(dòng)，難以達(dá)到好的教學(xué)效果。我們?cè)诮虒W(xué)過程中還注意引入典型病例，引起學(xué)生對(duì)這一疾病的臨床表現(xiàn)的興趣，隨后再講解病因、病理、臨床表現(xiàn)、診斷和治療方法、預(yù)后甚至康復(fù)手段等。講課結(jié)束前再對(duì)該疾病的要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，注意每節(jié)課都留出一定的時(shí)間，讓留學(xué)生對(duì)感興趣的或不甚懂的問題進(jìn)行提問。根據(jù)學(xué)生對(duì)問題涉及相關(guān)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行適當(dāng)講解和補(bǔ)充，加深他們對(duì)講授內(nèi)容的理解，通過互動(dòng)提高了留學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

經(jīng)過全英語理論課和臨床實(shí)踐，我們積累了一些婦產(chǎn)科留學(xué)生教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，初步建立了一套全英語教學(xué)體系，包括教材選擇、教學(xué)大綱、多媒體課件等，教師與留學(xué)生的關(guān)系比較融洽，英語聽說水平也得到了提高。但留學(xué)生教學(xué)還有許多方面需要進(jìn)一步探討。我們將繼續(xù)加強(qiáng)教師的英語口語表達(dá)和交流能力，完善婦產(chǎn)科課程建設(shè)，不斷提高婦產(chǎn)科留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量。

[1]王冬梅，臘曉琳，殷艷.對(duì)留學(xué)生《婦產(chǎn)科學(xué)》教學(xué)方法的探討［J］.新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，31（1）：112-113.

[2]呂卓人，程彥斌，習(xí)博，等.留學(xué)生本科教育的實(shí)踐與改革新思路［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2001，（6）：30-32.

[3]王南平，劉先哲.留學(xué)生教學(xué)模式的探索與實(shí)踐［J］.醫(yī)學(xué)教育探索，2006，5（8）：724-725.

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