朱勝?gòu)?qiáng)

借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)處理學(xué)生假期數(shù)學(xué)作業(yè)的實(shí)踐研究

朱勝?gòu)?qiáng)

（南京外國(guó)語學(xué)校，江蘇 南京 210018）

長(zhǎng)期以來，數(shù)學(xué)假期作業(yè)的處理一直困擾著教師．如果采取簡(jiǎn)單的方法處理，勢(shì)必影響其有效性．但對(duì)假期作業(yè)全批全改，客觀條件又不允許．信息技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)拓展了廣闊的空間，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)處理學(xué)生假期作業(yè)，不僅可以有效克服原有處理作業(yè)方法中存在的弊端，而且可以充分發(fā)揮假期作業(yè)的教育教學(xué)功效．

數(shù)學(xué)教學(xué)；假期數(shù)學(xué)作業(yè)；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

1 問題提出

數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延伸．除了每節(jié)課教師要留一定的家庭作業(yè)外，逢節(jié)假日，教師均會(huì)布置相應(yīng)的假期作業(yè)．然而，長(zhǎng)期以來對(duì)學(xué)生完成的假期作業(yè)的處理一直是困擾教師的難題．若假期短，如雙休日或小長(zhǎng)假，作業(yè)總量小，矛盾尚不突出；若假期長(zhǎng)，如寒、暑假，作業(yè)總量相對(duì)較大，這時(shí)處理假期作業(yè)就顯得十分困難．首先是批改量大．通常一位教師任教兩個(gè)班，假期作業(yè)量至少十倍于平時(shí)的日作業(yè)量．若逐一批改，工作量非常大，更何況開學(xué)后教師還有每天的教學(xué)工作要做；其次，拖延的時(shí)間長(zhǎng)．即使教師加班加點(diǎn)，作業(yè)批改完也要到數(shù)周之后；此外，糾錯(cuò)講評(píng)比較困難．對(duì)于批改后發(fā)現(xiàn)的共性錯(cuò)誤，若進(jìn)行統(tǒng)一講評(píng)，則需占用許多時(shí)間，但這樣的時(shí)間幾乎不可能安排在教學(xué)計(jì)劃中．

正因如此，實(shí)際操作中對(duì)于假期數(shù)學(xué)作業(yè)的處理表現(xiàn)出了較大的隨意性．有的開學(xué)后對(duì)學(xué)生的假期作業(yè)一收了之，再無下文；有的則抽取部分作業(yè)批改，大體了解學(xué)生的完成情況，并將答案發(fā)給學(xué)生；有的組織學(xué)生自批或互批；有的在布置作業(yè)時(shí)即告知學(xué)生，將在開學(xué)后進(jìn)行一次有關(guān)作業(yè)的檢測(cè)，考試內(nèi)容均出自假期作業(yè)；有的將答案直接附在假期作業(yè)后，讓學(xué)生做后自己批改與訂正．

作業(yè)有鞏固、發(fā)展、反饋、溝通等功能[1]．布魯姆曾經(jīng)說過，在影響學(xué)業(yè)成績(jī)的各種變量中，家庭作業(yè)是“易變的變量”，即家庭作業(yè)對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響差異很大．現(xiàn)有不少研究認(rèn)為，由于家庭作業(yè)是學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)，因此通過家庭作業(yè)促進(jìn)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的信息交流和反饋是家庭作業(yè)是否有成效的關(guān)鍵[2]．教師通過作業(yè)批改，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和了解自己的教學(xué)效果，不斷調(diào)整教學(xué)行為；學(xué)生從批改后的作業(yè)中可了解自己學(xué)習(xí)的情況，從而使正確行為得以肯定，錯(cuò)誤的做法得以矯正．因此，如果學(xué)生完成的作業(yè)未及時(shí)批改或未能得到認(rèn)真批改，則作業(yè)的反饋功能將大大降低，同時(shí)也會(huì)影響作業(yè)的其它方面功能的發(fā)揮，甚至挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[3]．這將導(dǎo)致作業(yè)的低效．有沒有什么辦法能夠較好地解決學(xué)生假期作業(yè)批改的難題呢？

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》提出了“注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合”的基本理念．現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用正對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等方面產(chǎn)生影響[4]．信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有廣闊的開發(fā)空間．目前關(guān)注較多的是信息技術(shù)在課堂教學(xué)中以及在學(xué)生探究問題中的作用，而對(duì)它在教學(xué)其它環(huán)節(jié)所能發(fā)揮作用的探索相對(duì)較少[5]．其實(shí)在學(xué)生作業(yè)這一環(huán)節(jié)，也可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，超越時(shí)空的限制，根據(jù)教與學(xué)的需要來處理假期作業(yè)，提高其有效性．

2 實(shí)驗(yàn)過程

2.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

2012—2013學(xué)年度寒假，以南京市某重點(diǎn)高中高三年級(jí)部分學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)處理寒假作業(yè)的實(shí)驗(yàn)探索．以教師推薦與自主報(bào)名相結(jié)合的原則從高三（1）（3）（4）3個(gè)班級(jí)中選取50人，參加實(shí)驗(yàn)學(xué)生的家庭都具備上網(wǎng)條件，有打印設(shè)備．

2.2 作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)積極作用能否得到發(fā)揮在一定程度上取決于作業(yè)的“適度”．哈里斯·庫帕曾對(duì)美國(guó)學(xué)生家庭作業(yè)量問題開展過大規(guī)模社會(huì)調(diào)查，研究得到結(jié)論：一至四年級(jí)的學(xué)生每周需要一至三項(xiàng)家庭作業(yè)，時(shí)間在45分鐘左右；四至六年級(jí)學(xué)生每周需有二至四項(xiàng)家庭作業(yè)，時(shí)間在60分鐘到180分鐘之間；七至九年級(jí)（相當(dāng)于中國(guó)初中）的學(xué)生每周需有三至五項(xiàng)家庭作業(yè)，時(shí)間在225分鐘至375分鐘之間；十至十二年級(jí)（相當(dāng)于中國(guó)的高中）的學(xué)生每周需有四至五項(xiàng)家庭作業(yè)，時(shí)間在375分鐘至600分鐘之間[6]．

雖國(guó)情有別，但上述結(jié)論可說明高中階段在作業(yè)量上較小學(xué)、初中應(yīng)有較大的增長(zhǎng)．考慮到學(xué)生假期自由支配時(shí)間較充裕，及其它的學(xué)習(xí)任務(wù)，將設(shè)計(jì)的作業(yè)量定為20天寒假中完成15篇作業(yè)，每篇約40分鐘．2009年6月江蘇省教育廳頒布了《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為深入實(shí)施素質(zhì)教育的意見》，其中規(guī)定高中學(xué)生家庭作業(yè)量不超過2小時(shí)．上述作業(yè)量的設(shè)定與此要求基本吻合．實(shí)際編制過程中對(duì)每篇作業(yè)耗時(shí)的控制，以此前進(jìn)行的作業(yè)情況調(diào)查數(shù)據(jù)為參考[7]．

尊重學(xué)生的個(gè)體差異，是保證作業(yè)有效性的另一個(gè)重要方面[8]．為此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，考慮了讓學(xué)生有自主選擇的余地．

將設(shè)計(jì)的作業(yè)分成基礎(chǔ)性作業(yè)，鞏固性作業(yè)與提高性作業(yè)，對(duì)應(yīng)著3種不同的水平層次[9]．

基礎(chǔ)性作業(yè)共有10篇，難度與蘇教版教材中的“感受·理解”題相仿．每篇由14道填空題與兩道解答題構(gòu)成．側(cè)重于對(duì)教材中最基本的概念、定理、公式進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，完成這樣的作業(yè)的目的是讓學(xué)生增進(jìn)對(duì)概念、定理、公式的理解，澄清可能存在的模糊認(rèn)識(shí)．中等水平學(xué)生完成每篇所需時(shí)間不超過30分鐘．

鞏固性作業(yè)共有10篇，難度與蘇教版教材中的“思考·運(yùn)用”題相仿．每篇由12道填空題與4道解答題構(gòu)成．旨在提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力，使學(xué)生對(duì)知識(shí)方法的認(rèn)識(shí)不只停留在模仿與記憶的層面上，而是能夠合理地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的問題．中等水平學(xué)生完成每篇所需時(shí)間約為40分鐘．

提高性作業(yè)設(shè)計(jì)了10篇，難度略低于江蘇高考試卷中的把關(guān)題．每篇有兩道題．設(shè)計(jì)了一些具有挑戰(zhàn)性的問題．目的是為學(xué)有余力的學(xué)生提供一些素材，讓他們對(duì)感興趣的問題進(jìn)行思考探究，以提高學(xué)生的分析問題與解決問題的能力．

學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，可從3個(gè)層次的30篇作業(yè)中選擇完成．比如：基礎(chǔ)性作業(yè)4篇+鞏固性作業(yè)8篇+提高性作業(yè)3篇．

參與作業(yè)的編制的教師均是學(xué)生的數(shù)學(xué)任課教師，他們對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況有較充分的了解．作業(yè)以電子稿形式存放于公共郵箱中供學(xué)生下載．電子稿由教師按統(tǒng)一格式排版，每頁有固定頁碼編號(hào)，解答題預(yù)留了答題位置．學(xué)生不得重新排版，只需選擇相應(yīng)篇目打印即可獲得自己的寒假作業(yè)．

2.3過程中的輔導(dǎo)

美國(guó)的“教育團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)人論壇”曾提出有關(guān)家庭作業(yè)的5項(xiàng)建議，其中一條便是“增加師生討論家庭作業(yè)的時(shí)間”，認(rèn)為只有這樣教師才能真正理解學(xué)生是怎樣思考問題，在此基礎(chǔ)上教師的反饋才能有的放矢[2]．教學(xué)實(shí)踐也表明，假期作業(yè)中的困難不能及時(shí)化解，常使作業(yè)效果受影響．為此，許多學(xué)校通過設(shè)置返校日來解決這一問題．有了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生在作業(yè)的過程中，若遇到困難，可網(wǎng)上向老師請(qǐng)教．教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，而方法、思路的探究過程盡可能由學(xué)生自己完成．這既可使學(xué)生完成作業(yè)進(jìn)程不至于因難題而受阻，也可讓教師更好地了解學(xué)生情況．

2.4 作業(yè)的批改

在寒假開始前，將參加實(shí)驗(yàn)的50名同學(xué)分成12組，每組4～5人．每組確定一名數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本小組寒假作業(yè)的批改．完成假期作業(yè)時(shí)，原則上按由易到難的順序進(jìn)行．作業(yè)批改也按此順序，即最先批改基礎(chǔ)性作業(yè)，其次批改鞏固性作業(yè)，最后批改提高性作業(yè)．組長(zhǎng)完成作業(yè)進(jìn)度需適當(dāng)超前，他們的作業(yè)均由教師批改．教師視學(xué)生完成作業(yè)的進(jìn)度，分批次將作業(yè)答案發(fā)送給組長(zhǎng)．

學(xué)生的作業(yè)均在打印的A4紙上作答．做好后的作業(yè)拍成數(shù)碼照片發(fā)送給組長(zhǎng)，文件的名稱為“作業(yè)編碼+學(xué)號(hào)”，便于查收后統(tǒng)一處理．組長(zhǎng)用office附件中的[畫圖]軟件打開作業(yè)圖片，并用其[工具]中的“鉛筆”進(jìn)行批改，也可根據(jù)需要，在圖片中插入批注文本．當(dāng)批改熟練后，電腦中批改的速度與紙質(zhì)作業(yè)批改速度基本一致．批改后另存．每個(gè)組長(zhǎng)只需負(fù)責(zé)本組的3～4名同學(xué)作業(yè)的批改，因此，不會(huì)有太多的負(fù)擔(dān)．萬一遇到特殊情況可以臨時(shí)調(diào)換組長(zhǎng)，或酌情增減組長(zhǎng)的人數(shù)．

組長(zhǎng)將批改后的作業(yè)回復(fù)給學(xué)生的同時(shí)也發(fā)送給教師，便于教師了解批改情況及學(xué)生完成情況，并可對(duì)批改中出現(xiàn)的誤批進(jìn)行糾正，對(duì)做得好的及時(shí)鼓勵(lì)．當(dāng)組長(zhǎng)批改作業(yè)遇到疑難時(shí)可以向教師請(qǐng)教．教師給出合理的批改意見，或讓組長(zhǎng)將有疑議的作業(yè)發(fā)給教師批改．

2.4 作業(yè)的訂正

學(xué)生收到批改過的作業(yè)后，如若其中有答題錯(cuò)誤，則在原作業(yè)紙上進(jìn)行訂正．并將訂正后結(jié)果發(fā)給組長(zhǎng)再批改．如若仍錯(cuò)，則組長(zhǎng)可將該題答案的電子稿發(fā)送給該生，供其研究解決．如若仍舊弄不明白，則可向老師請(qǐng)教．

3 實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與思考

在寒假結(jié)束時(shí)，除6名學(xué)生因故尚有少數(shù)作業(yè)未完成外，其余學(xué)生的寒假作業(yè)均完成．同時(shí)也完成了批改與訂正的工作．

利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)處理學(xué)生假期作業(yè)，可實(shí)現(xiàn)作業(yè)全批全改，讓人切實(shí)感受到現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)教育教學(xué)帶來的影響．

3.1 有利于讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在傳統(tǒng)假期作業(yè)處理模式中，學(xué)生完成假期作業(yè)常存在“兩頭緊，中間松”的情況．即剛剛放假時(shí)或假期快結(jié)束時(shí)突擊做作業(yè)，而在假期的中途基本不做作業(yè)．在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)處理模式下，學(xué)生完成作業(yè)的情況教師一目了然．進(jìn)度如何，質(zhì)量如何，盡在掌握之中．做得好的同學(xué)可得到表揚(yáng)，對(duì)作業(yè)有所疏忽的同學(xué)也會(huì)得到及時(shí)提醒．這有利于學(xué)生在假期學(xué)習(xí)中合理安排好學(xué)習(xí)，增強(qiáng)計(jì)劃性，促使好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成[7]．

3.2 實(shí)現(xiàn)了分層布置自主選擇作業(yè)

以往用紙質(zhì)假期作業(yè)，全體學(xué)生做相同的作業(yè)，學(xué)生缺少自主選擇的余地．后進(jìn)生的基礎(chǔ)得不到充分地強(qiáng)化，而優(yōu)生在數(shù)學(xué)探究方的需求得不到滿足．過度訓(xùn)練造成時(shí)間的浪費(fèi)，超越自身實(shí)際的難題，助長(zhǎng)了抄襲風(fēng)氣．用電子稿形式布置假期作業(yè)，可拓展學(xué)生自主選擇的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，學(xué)生做的是他們覺得需要的、力所能及的或跳一跳能夠得著的作業(yè)．由于有了內(nèi)在的需求，學(xué)生便能真正有所收獲．完成之后，才會(huì)有所提高．這種自主性選擇，可以提高學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性，自覺性[10]．

3.3 可以實(shí)現(xiàn)及時(shí)答疑

以往假期作業(yè)布置后，學(xué)生與教師各自放假在家．學(xué)生遇到學(xué)習(xí)中的問題，無處求助，等到開學(xué)，原有的問題早被忘卻，往往不了了之．這樣即使完成了假期作業(yè)，原來會(huì)的還會(huì)，而原來不會(huì)的仍舊不會(huì)，學(xué)生并未能有真正意義上的提高，作業(yè)的有效性低．即使有返校日用于答疑，但也只能部分解決問題．通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使得學(xué)生遇作業(yè)中的疑問不在受時(shí)空的限制，可以較為及時(shí)地獲得幫助．甚至，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某些方面的問題比較集中時(shí)，還可以有針對(duì)性地為學(xué)生提出學(xué)習(xí)建議．如將某章的內(nèi)容再認(rèn)真復(fù)習(xí)，或者指導(dǎo)學(xué)生完成某項(xiàng)訓(xùn)練，或?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)方法給予指導(dǎo)等．

3.4 可以更好地獲取反饋信息

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的作業(yè)處理，使作業(yè)的信息反饋功能得到充分強(qiáng)化．不僅作業(yè)的全批全改，可讓教師獲得更為全面完整的信息，而且不必等假期結(jié)束，通常情況下，學(xué)生當(dāng)天完成的作業(yè)，到第二天即可批改好，學(xué)生能夠及時(shí)地對(duì)作業(yè)中的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，反饋更為及時(shí)．此外，采用電子圖片的形式保存的作業(yè)，便于復(fù)制與傳輸．因此，教師可為每個(gè)學(xué)生建立假期作業(yè)電子檔案，可很方便地對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行深度剖析、解讀，有利于教師充分了解學(xué)生，提高教學(xué)的針對(duì)性．

3.5 有利于合理地利用教學(xué)資源

每逢寒暑假，學(xué)生放假，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺少了必要的指導(dǎo)．假期中，教師也沒有課務(wù)的負(fù)擔(dān)，花一定的時(shí)間對(duì)有需要的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)完全有可能．因?yàn)槿鄙贉贤?lián)絡(luò)的渠道，面對(duì)需求，教學(xué)資源卻難以發(fā)揮作用．借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)處理假期作業(yè)，可以充分發(fā)揮教師的作用．教師以作業(yè)為載體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考與探究，這是課堂教學(xué)形式之外的教學(xué)．對(duì)學(xué)生來說，無疑是一個(gè)很好的鍛煉和培養(yǎng)自學(xué)能力的機(jī)會(huì)．

4 結(jié) 束 語

雖然借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)處理假期數(shù)學(xué)作業(yè)，可以解決許多原本無法解決的問題，但要充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，提高作業(yè)的有效性，還有許多問題值得進(jìn)一步探究．如實(shí)驗(yàn)中選取的學(xué)生處于高三畢業(yè)年級(jí)這一特殊時(shí)期，因而學(xué)生的“作業(yè)努力程度”較高，故不必過分擔(dān)心學(xué)生在完成作業(yè)過程中的抄襲現(xiàn)象[11～12]．如若推廣到非畢業(yè)年級(jí)，則需關(guān)注如何保證學(xué)生獨(dú)立思考的問題，甚至有必要考慮讓家長(zhǎng)參與到這一過程中來；分層作業(yè)是否可以更加靈活；教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)是否可以打破原有班級(jí)對(duì)應(yīng)于任課教師的限制，以一個(gè)年級(jí)的備課組為整體，進(jìn)行分工合作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位地指導(dǎo)；如何通過讓學(xué)生參與作業(yè)批改，建立新的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，等等．此外，還應(yīng)防止作業(yè)失控，增加學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)．因此，學(xué)校也可考慮建立與之相配套的監(jiān)控與干預(yù)機(jī)制[13]．

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)處理作業(yè)的功能必定會(huì)不斷提高．發(fā)揮好信息技術(shù)的作用，一定會(huì)解決更多數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題．

[1] 陳劍華．關(guān)于中小學(xué)作業(yè)形式、作業(yè)評(píng)價(jià)問題的思考[J]．上海教育，2001，（24）：35–36．

[2] 馬榮根．美國(guó)當(dāng)前對(duì)家庭作業(yè)的研究和實(shí)施方法[J]．外國(guó)中小學(xué)教育，1986，（3）：39–42．

[3] 黃秦安．關(guān)于數(shù)學(xué)教育若干問題與現(xiàn)象的憂與思[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2008，17（1）：4–7．

[4] 國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組．普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M]．北京：人民教育出版社，2003．

[5] 袁智強(qiáng)．整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)研究綜述[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2012，21（6）：13–17．

[6] 鄒強(qiáng)．國(guó)外家庭作業(yè)研究及其啟示[J]．教學(xué)與管理，2007，（7）：78–80．

[7] 朱勝?gòu)?qiáng)．通過課外作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2012，21（6）：59–60．

[8] 張琥．新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)教材習(xí)題教學(xué)現(xiàn)狀分析與建議[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2012，21（4）：61–63．

[9] 朱勝?gòu)?qiáng)．設(shè)計(jì)有效作業(yè) 提高作業(yè)效率[J]．中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2012，（6）：5–7．

[10] 王振平．中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的調(diào)查分析[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2012，21（1）：61–64．

[11] 李樂思．國(guó)外家庭作業(yè)研究綜述[J]．現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2012，（3）64–67．

[12] 王富英，柏麗霞．?dāng)?shù)學(xué)高考復(fù)習(xí)效率的調(diào)查與分析[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2008，17（4）：40–42．

[13] 劉曉晴，解海蓮．中學(xué)生作業(yè)量的私密性干預(yù)[J]．中小學(xué)管理，2009，（11）：17–21．

Practical Research on Ways of Assessing Students’ M ath Holiday Homework Via the Internet

ZHU Sheng-qiang
(Nanjing Foreign Language School, Jiangsu Nanjing 210018, China)

For a long time, mathematics homework in holiday seasons has been a burden to teachers. If it’s not dealt w ith individually, the effectiveness w ill be affected. But if it’s dealt w ith individually, it’s impossible for teacher to finish the assessment shortly. Thanks to the Internet, ways of accessing students’ homework are expanded. It greatly increases the efficiency of assessment and avoids the disadvantages of the conventional ones.

mathematics teaching; math holiday homework; via the Internet

G40-057

：A

：1004–9894（2015）01–0100–03

[責(zé)任編校：周學(xué)智]

2014–09–21

江蘇省中小學(xué)研究室2009年度第八期立項(xiàng)課題——高中數(shù)學(xué)作業(yè)增效減負(fù)實(shí)踐研究（A10）；南京市教研室第十期教學(xué)研究課題——通過學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行認(rèn)知診斷的實(shí)踐研究

朱勝?gòu)?qiáng)（1963—），男，江蘇儀征人，高級(jí)教師，主要從事課堂教學(xué)研究．