游安軍

（珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 珠海 519090）

反思中國高職院校的數(shù)學(xué)課程建設(shè)

游安軍

（珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 珠海 519090）

高職院?！陡叩葦?shù)學(xué)》課程已經(jīng)陷入嚴(yán)重的危機(jī)之中．根據(jù)職業(yè)教育的目標(biāo)和學(xué)生的基礎(chǔ)水平，高職數(shù)學(xué)課程建設(shè)必須實(shí)現(xiàn)由邏輯體系向應(yīng)用體系的轉(zhuǎn)變，其中最核心的任務(wù)是加強(qiáng)數(shù)學(xué)與相關(guān)專業(yè)知識(shí)的融合．

高職院校；數(shù)學(xué)課程；模塊化；邏輯體系；應(yīng)用體系

《高等數(shù)學(xué)》是高等職業(yè)院校計(jì)算機(jī)、理工、經(jīng)管等專業(yè)的一門基礎(chǔ)課．但由于多種原因，近年來幾乎所有高職院校的《高等數(shù)學(xué)》課程都受到了相當(dāng)?shù)臄D縮，甚至有些院校的理工類專業(yè)直接取消了高等數(shù)學(xué)課．可以說，職業(yè)院校里傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)課程已經(jīng)陷入嚴(yán)重的危機(jī)之中，到了迫不得已必須要變革的時(shí)候了．這里將審視中國高職院校數(shù)學(xué)課程與教材建設(shè)的成果與經(jīng)驗(yàn)，揭示高職數(shù)學(xué)課程建設(shè)的核心與關(guān)鍵．

1 精品課程建設(shè)的現(xiàn)狀

自2003年教育部下發(fā)高教[2003]1號(hào)文《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革精品課程建設(shè)工作的通知》以來，中國高職數(shù)學(xué)精品課程建設(shè)取得了一些成績．到目前為止有國家級(jí)精品課程6個(gè)，省級(jí)精品課程43個(gè)，校級(jí)精品課程56個(gè)[1]．其中6個(gè)國家級(jí)精品課程分別由北京聯(lián)合大學(xué)（2003年）、西安電子科技大學(xué)（2004年）、承德石油高等?？茖W(xué)校（2004年）、成都電子機(jī)械高等?？茖W(xué)校（2006年）、浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（2008年）、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院（2009年）等開發(fā)．它們代表了近十年來高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)的較高水平．研究者登錄這6個(gè)精品課程的網(wǎng)站，并對(duì)其主要特點(diǎn)進(jìn)行了簡單歸納：① 課程采取模塊化設(shè)計(jì)（4個(gè)）；② 課程整合了數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)（5個(gè)）；③ 課程融合了教學(xué)方法設(shè)計(jì)（3個(gè)），如“分層教學(xué)”、“案例教學(xué)”、“數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生—形成—應(yīng)用”教學(xué)模式等．

同時(shí)，所有這6個(gè)課程的設(shè)計(jì)幾乎都希望體現(xiàn)“突出應(yīng)用性，與專業(yè)結(jié)合，為專業(yè)服務(wù)”的思想．研究者仔細(xì)瀏覽和分析它們的教學(xué)文件（包括歷史沿革、目標(biāo)定位、課程設(shè)計(jì)與特點(diǎn)、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、電子教案、授課計(jì)劃等）時(shí)發(fā)現(xiàn)，半數(shù)課程（3個(gè)）在內(nèi)容和形式上仍然比較傳統(tǒng)，與相關(guān)專業(yè)的融合呈現(xiàn)出“兩張皮”現(xiàn)象．比如，承德石油《高等數(shù)學(xué)》所采取的獨(dú)立于教材的“應(yīng)用案例庫”就存在著流于形式的危險(xiǎn)．有的課程采取了模塊與案例相結(jié)合的一體化方式，值得繼續(xù)探索，如深圳職院《經(jīng)管數(shù)學(xué)》和浙江商職院《高等數(shù)學(xué)》等．成都電子《高等數(shù)學(xué)》在“教學(xué)課件”中采取了比較經(jīng)典的“案例，概念和公式的引出，進(jìn)一步的練習(xí)和實(shí)訓(xùn)”三段模式．確實(shí)，案例或數(shù)學(xué)建模是溝通數(shù)學(xué)與專業(yè)應(yīng)用的有效手段，是理解數(shù)學(xué)的重要方式．但數(shù)學(xué)課程中的案例應(yīng)該與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)相關(guān)、聯(lián)系各個(gè)專業(yè)的實(shí)際問題．否則，其教育價(jià)值會(huì)比較有限，難以在技能型人才必須具備的應(yīng)用知識(shí)和技術(shù)能力的構(gòu)成中發(fā)揮充分的作用．進(jìn)一步地，這些案例不只是一種點(diǎn)綴與裝飾，而應(yīng)該成為體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用性的一種普遍手段．這樣的案例教學(xué)才能具備使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決專業(yè)問題的力度．

另一方面，許多院?！陡叩葦?shù)學(xué)》課程與教學(xué)都結(jié)合了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的工具，其主要目的是運(yùn)用軟件包Mathematica或Matlab等解決比較繁瑣的計(jì)算問題（求極限、求積分、解微分方程），其功能相當(dāng)于一個(gè)高級(jí)“計(jì)算器”．通過這個(gè)工具淡化了數(shù)學(xué)演算的技能與技巧，改變了用紙筆演算數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)方式，比較好地適應(yīng)了高職生的數(shù)學(xué)水平和學(xué)習(xí)方式．但是，因?yàn)閷W(xué)生并不經(jīng)常地使用這種工具包，教學(xué)效果差強(qiáng)人意．長遠(yuǎn)地看，將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)有機(jī)地融入到高等數(shù)學(xué)課程之中還需要進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，它對(duì)數(shù)學(xué)課程建設(shè)的作用也有待實(shí)證分析．

因此，今后中國高職教育的數(shù)學(xué)精品課程（或網(wǎng)絡(luò)課程）建設(shè)不僅要克服目前為許多學(xué)者所詬病的“重建設(shè)、輕應(yīng)用”現(xiàn)象，還要通過強(qiáng)化“與專業(yè)結(jié)合，為專業(yè)服務(wù)”的思想，對(duì)傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)課程進(jìn)行根本性的改造．

2 數(shù)學(xué)教材建設(shè)的核心

近十年來，中國普通高等教育不斷進(jìn)行量的擴(kuò)張，其中的高等職業(yè)教育已經(jīng)占據(jù)普通高等教育的半壁江山．據(jù)統(tǒng)計(jì)，2012年具有高等學(xué)歷教育招生資格的高職院校達(dá)1 297所，占普通高?？倲?shù)的61%．在此過程中，高職生的基礎(chǔ)素質(zhì)和知識(shí)水平也普遍下降，《高等數(shù)學(xué)》成了高職生最困難的學(xué)習(xí)科目之一．人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到，必須改革《高等數(shù)學(xué)》才能更好地適應(yīng)職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)需要．

根據(jù)蕭樹鐵先生的意見[2]，不同類型的學(xué)校、不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該在掌握數(shù)學(xué)工具、培養(yǎng)理性思維、接受美感熏陶等方面有不同的側(cè)重．相應(yīng)地，不同學(xué)者根據(jù)不同學(xué)校和專業(yè)需要所編寫出的高等數(shù)學(xué)教材應(yīng)該是百花齊放的．然而，通過“當(dāng)當(dāng)網(wǎng)”對(duì)98本（實(shí)際使用的種數(shù)還不止于此）高職《高等數(shù)學(xué)》的目錄進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)這些所謂“創(chuàng)新性”高職《高等數(shù)學(xué)》教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)比較凝滯，基本上是傳統(tǒng)本科教材的“剪輯”和簡化，幾乎沒有任何的專業(yè)特色可言．有學(xué)者認(rèn)為，中國數(shù)學(xué)教材仍然受20世紀(jì)50—60年代前蘇聯(lián)教材的影響，內(nèi)容多、計(jì)算量大，對(duì)于應(yīng)用數(shù)學(xué)工具解決實(shí)際問題的重視不夠，甚至非常落后，這主要表現(xiàn)在大學(xué)數(shù)學(xué)教材聯(lián)系實(shí)際問題較少[3～4]．也有學(xué)者對(duì)浙江省高職院校使用的具有一定代表性的3本教材進(jìn)行了分析，認(rèn)為，“雖然寫法各具特色，但在體例上仍然保持了傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)教材的框架……這些教材很難適應(yīng)現(xiàn)在高職教育的發(fā)展需求，主要表現(xiàn)在：① 內(nèi)容更新遲緩，教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上沿用傳統(tǒng)的知識(shí)體系，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合不夠，存在著教的內(nèi)容用不上，用的內(nèi)容沒有教等問題．② 現(xiàn)代信息技術(shù)吸收不足，教材形式單一，少有配套的多媒體課件．③ 脫離高職各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，服務(wù)性功能不足．④ 人文素質(zhì)內(nèi)容缺乏……忽視數(shù)學(xué)在素質(zhì)教育中的作用．”[5]根據(jù)研究者從事高職數(shù)學(xué)教育的十多年經(jīng)歷，上述的諸多意見是有代表性的、也是中肯的，而其中最緊迫、最核心的問題是如何加強(qiáng)數(shù)學(xué)與相關(guān)專業(yè)知識(shí)的融合．

高等職業(yè)教育是人生職業(yè)化和定向化的階段．職業(yè)教育的數(shù)學(xué)課程再也不能單純地停留在培養(yǎng)思維能力的層面，不能拿“大用無用”做說辭了；必須響應(yīng)其它專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性要求，突出數(shù)學(xué)的工具性，為學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力發(fā)展提供實(shí)在而有效的支持，實(shí)現(xiàn)由邏輯體系向應(yīng)用體系的轉(zhuǎn)變．有學(xué)者對(duì)高職院校機(jī)電、數(shù)控、電氣、土木、財(cái)會(huì)、管理等專業(yè)的核心主干課程進(jìn)行了調(diào)研，在此基礎(chǔ)上提出了各專業(yè)普遍適用的“基礎(chǔ)部分”＋各專業(yè)不同需求的“模塊部分”的建設(shè)思路，并據(jù)此開發(fā)了系列化講義《微積分應(yīng)用基礎(chǔ)》、《工程應(yīng)用數(shù)學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)》等[5]．這種模塊化設(shè)計(jì)是當(dāng)前職業(yè)教育課程內(nèi)容組織比較流行的一種方法[6]．如前所述的精品課程也表明，它在高職數(shù)學(xué)教育中頗受推崇．

但是，從當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教材建設(shè)的實(shí)際來看，所謂模塊化只是把原來的高等數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，分成若干個(gè)組團(tuán)．這在某種程度上增強(qiáng)了不同專業(yè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇性，是一種進(jìn)步．比如，對(duì)電氣自動(dòng)化專業(yè)來說，“常微分方程與拉普拉斯變換”和“傅里葉級(jí)數(shù)”是兩個(gè)有利于專業(yè)課學(xué)習(xí)的模塊．對(duì)經(jīng)管類專業(yè)來說，“線性規(guī)劃”和“概率與統(tǒng)計(jì)”兩個(gè)模塊會(huì)更重要．其實(shí)，模塊化只是增強(qiáng)了各個(gè)專業(yè)的選擇性和針對(duì)性，并沒有解決數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性問題，因?yàn)樗匀慌腔苍诩償?shù)學(xué)知識(shí)的體系之內(nèi)．只有跨越數(shù)學(xué)學(xué)科的界線，進(jìn)入到其它相關(guān)專業(yè)的知識(shí)領(lǐng)域，通過與不同專業(yè)領(lǐng)域里知識(shí)的融通和匯合才能解決職業(yè)教育意義上的數(shù)學(xué)知識(shí)之用的問題．比如，在高職電氣自動(dòng)化專業(yè)講授“常微分方程”時(shí)，如果只講一階、二階線性方程的解法，而不講“電路的階躍響應(yīng)和固有響應(yīng)”，學(xué)生就不可能真正學(xué)會(huì)運(yùn)用常微分方程解決具體的專業(yè)問題．因此，數(shù)學(xué)教材的開發(fā)，不僅要依據(jù)“必需、夠用”，還必須要有一個(gè)“能用”原則．所謂“能用”就是要在數(shù)學(xué)教材中把數(shù)學(xué)知識(shí)之用展示出來，讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)是如何應(yīng)用的．這一點(diǎn)對(duì)高職生來說特別重要．一方面，這有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)．現(xiàn)實(shí)中的許多高職生正是因?yàn)榭床坏綌?shù)學(xué)有什么用而不愿意學(xué)數(shù)學(xué)．另一方面，這也拉近了數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)應(yīng)用之間的跨度．?dāng)?shù)學(xué)教師在課程建設(shè)中必須充分考慮如何填補(bǔ)這種跨度的間隙，以適當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)出來，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到應(yīng)用的聯(lián)結(jié)．正如武漢大學(xué)齊民友教授所說的，“如果不能使學(xué)生們?cè)趯W(xué)數(shù)學(xué)的過程中，就看到數(shù)學(xué)與當(dāng)代人類生活的聯(lián)系，就開始學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)，這樣的數(shù)學(xué)教育就很難有生命力．”[7]所以，與數(shù)學(xué)應(yīng)用如此密切相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該只由相關(guān)專業(yè)的教師在專業(yè)課中完成．事實(shí)上，他們一直也沒有完成這個(gè)任務(wù)．?dāng)?shù)學(xué)教師應(yīng)該承擔(dān)起這項(xiàng)工作，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)教材就能看到數(shù)學(xué)有用、能用，真正地體會(huì)到數(shù)學(xué)的力量．

從這個(gè)意義上講，模塊化并不是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用性的有效思路．相反，解構(gòu)原來的大一統(tǒng)《高等數(shù)學(xué)》，根據(jù)不同專業(yè)的需求，重構(gòu)若干個(gè)具有鮮明專業(yè)特色的應(yīng)用體系的數(shù)學(xué)課程才是高職數(shù)學(xué)教材建設(shè)的有效途徑．比如《電工數(shù)學(xué)》、《計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》、《物流數(shù)學(xué)》就應(yīng)該是這樣的課程，而現(xiàn)存的類似名稱的數(shù)學(xué)教材基本上是一種帖標(biāo)簽式的轉(zhuǎn)換，絕大多數(shù)是實(shí)不符名．

根據(jù)前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的分析[8]，建設(shè)應(yīng)用體系的數(shù)學(xué)教材可以從邏輯結(jié)構(gòu)完全不同的兩個(gè)方面入手：經(jīng)驗(yàn)材料的數(shù)學(xué)組織化（或簡稱數(shù)學(xué)化）和數(shù)學(xué)理論的應(yīng)用．前者側(cè)重于從專業(yè)實(shí)例中引出數(shù)學(xué)概念，或從中發(fā)現(xiàn)描述各種性質(zhì)的數(shù)學(xué)規(guī)律，過去的高等數(shù)學(xué)教材有時(shí)采取這種“點(diǎn)綴”法．后者則是把數(shù)學(xué)作為一種工具去解決專業(yè)應(yīng)用問題．這種方式雖然在傳統(tǒng)《高等數(shù)學(xué)》中有所體現(xiàn)，但因各種原因還是顯得相當(dāng)?shù)匦邼]有普遍性，更缺乏相關(guān)專業(yè)的針對(duì)性．這正是高職數(shù)學(xué)教材建設(shè)可以大有作為的地方，數(shù)學(xué)建模也是在這個(gè)時(shí)候才能發(fā)揮更好的作用．對(duì)高職教育來說，忽視數(shù)學(xué)的應(yīng)用是極不明智的．借用著名的美國數(shù)學(xué)家柯朗的話說，這是高職數(shù)學(xué)教育陷入危機(jī)的重要原因[9]．

3 數(shù)學(xué)教材建設(shè)的關(guān)鍵

3.1 調(diào)整數(shù)學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

雖然人們普遍認(rèn)識(shí)到，高職數(shù)學(xué)教學(xué)必須“為專業(yè)服務(wù)”，但與此相應(yīng)的教材卻要么“難產(chǎn)”，要么遁跡于市井之間．分析其中的原因應(yīng)該是多方面的．第一，創(chuàng)新性教材的編寫和培育周期會(huì)相對(duì)比較長，少則3～4年，多則5～6年．第二，許多教師還沒有認(rèn)識(shí)到高職數(shù)學(xué)教育研究的發(fā)展空間，還沒有根據(jù)高職教育的特點(diǎn)和要求來規(guī)劃、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)術(shù)方向，基本游離在職業(yè)教育的數(shù)學(xué)教材建設(shè)之外，沒有形成明確的課程改革思路．第三，從現(xiàn)實(shí)來看，中國高等職業(yè)院校有相當(dāng)一部分是由中等專業(yè)學(xué)校合并、升格組成的，原有數(shù)學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)陳舊，專業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)功底參差不齊，還難以擔(dān)當(dāng)職業(yè)教育所需要的應(yīng)用性數(shù)學(xué)教材建設(shè)的重任．因?yàn)檫@種類型的教材建設(shè)需要整合不同學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，需要教師掌握計(jì)算機(jī)、電學(xué)、機(jī)械、經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)的相關(guān)知識(shí)．比如，開發(fā)《計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)》課程必須在數(shù)學(xué)知識(shí)與計(jì)算機(jī)技術(shù)之間找到結(jié)合點(diǎn)，這要求教師具有一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)、程序設(shè)計(jì)和算法分析的能力；開發(fā)《電工數(shù)學(xué)》課程則要在數(shù)學(xué)與電工學(xué)之間找到結(jié)合點(diǎn)，于是電路分析也就成為數(shù)學(xué)教師的必備知識(shí)．根據(jù)這樣的要求，對(duì)于承擔(dān)兩個(gè)及以上專業(yè)的課程開發(fā)的數(shù)學(xué)教師來說，其橫向拓展知識(shí)的壓力就會(huì)非常大，所以許多數(shù)學(xué)教師都怕“越位”，都不愿意進(jìn)入到數(shù)學(xué)以外的知識(shí)領(lǐng)域．本該每人向前邁半步的，卻向后退半步，結(jié)果就產(chǎn)生了數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的“真空”地帶．這也是傳統(tǒng)學(xué)科教育之隔裂所造成的貽害．

可以說，學(xué)科壁壘和心理障礙是橫亙?cè)跀?shù)學(xué)與相關(guān)專業(yè)知識(shí)的融合道路上的兩個(gè)柵欄．打破學(xué)科壁壘，突破心理障礙就成為建設(shè)應(yīng)用性高職數(shù)學(xué)教材的關(guān)鍵．這不僅要求教師具有較強(qiáng)的綜合能力，還要有敢于開拓的信心和勇氣．

3.2 建立學(xué)術(shù)共同體并加強(qiáng)校際合作

應(yīng)用體系的高職數(shù)學(xué)教材建設(shè)是一項(xiàng)創(chuàng)新性工作，目前還沒有可參照的教材范式．而相對(duì)成熟的《高等數(shù)學(xué)》體系總是鉗制著人們的思維，使大家習(xí)慣于做一些比較簡單的刪減、調(diào)整的工作．目前所見的低水平重復(fù)、陳舊無新意的《高等數(shù)學(xué)》教材泛濫成災(zāi)就是一個(gè)明證．而囿于教材編寫所帶來的局部利益也使許多教師誤以為職業(yè)院校的高等數(shù)學(xué)教材就是這個(gè)樣、也只能是這個(gè)樣，從而有意無意地逼仄了自己的思想空間．

與此同時(shí)，中國高等職業(yè)教育領(lǐng)域里的數(shù)學(xué)教師至今還沒有形成正規(guī)的學(xué)術(shù)組織或團(tuán)體，雖然依托中國高等教育學(xué)會(huì)和中國職業(yè)教育學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)等機(jī)構(gòu)開展過一些培訓(xùn)性質(zhì)的研討活動(dòng)，但這些活動(dòng)的學(xué)術(shù)水平比較低，也沒有形成討論問題的學(xué)術(shù)氛圍．因此，無論是從長遠(yuǎn)發(fā)展看，還是從職業(yè)教育在整個(gè)高等教育中所占的比重看，非常有必要在全國數(shù)學(xué)教育研究會(huì)之下建立高職數(shù)學(xué)教育專題學(xué)術(shù)年會(huì)制度或?qū)W術(shù)共同體．通過定期的思想交流，增進(jìn)彼此的相互了解，達(dá)成數(shù)學(xué)教材建設(shè)的共識(shí)，形成校際間的真誠合作，才能更好地促進(jìn)高職數(shù)學(xué)教育的健康發(fā)展．

近幾年來，珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)傾其主要精力，實(shí)施了應(yīng)用體系的高職數(shù)學(xué)教材建設(shè)，目前已初步建成具有鮮明特色的、適用于計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)的《計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)》[10]和適用于電氣電子專業(yè)的《電工數(shù)學(xué)》，并在2011、2012級(jí)計(jì)算機(jī)和電氣專業(yè)試用，引起了學(xué)生的極大興趣，在高職數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了積極反響．研究者期待其他院校的數(shù)學(xué)教師也能參與到這項(xiàng)具有開拓性的工作中來，為學(xué)生的應(yīng)用能力的發(fā)展做出實(shí)質(zhì)性的努力，為高等職業(yè)教育的數(shù)學(xué)教材建設(shè)做一些有意義的事情．

[1] 程德勝．高職數(shù)學(xué)精品課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2012，21（3）：98-101．

[2] 蕭樹鐵．高等數(shù)學(xué)改革研究報(bào)告[J]．?dāng)?shù)學(xué)通報(bào)，2002，（9）：3-8．

[3] 劉玉波．關(guān)于美國微積分改革的思考[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2011，20（3）：80-82．

[4] 胡長英．中美俄三國高等數(shù)學(xué)課教學(xué)比較分析[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2008，17（5）：77-79．

[5] 云連英．面向?qū)I(yè)需求的高職數(shù)學(xué)課程設(shè)置研究[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2008，17（4）：73-76．

[6] 石偉平．職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)[M]．上海：上海教育出版社，2006．

[7] 齊民友．?dāng)?shù)學(xué)教育改革要遵循數(shù)學(xué)科學(xué)的發(fā)展[DB/OL]．http://www.icmi-china.org/news.php?id=35

[8] 斯托利亞爾．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)[M]．丁爾升譯．上海：人民教育出版社，1984．

[9] R·柯朗．什么是數(shù)學(xué)[M]．左平譯．上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2008．

[10] 游安軍．計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)[M]．北京：電子工業(yè)出版社，2013．

Reflecting on the Mathematics Curriculum Construction of Higher Vocational Education

YOU An-jun
(Zhuhai City Polytechnic Institute, Guangdong Zhuhai 519090, China)

The mathematics curriculum of the higher vocational college was in danger situation, the mathematics curriculum construction of the higher vocational education should be changed from logical system to applied system, the important of all tasks was the mixture of mathematics and professional knowledge.

higher vocational college; mathematics curriculum; blocked curriculum; logical system; applied system

G420

：A

：1004–9894（2015）02–0098–03

[責(zé)任編校：周學(xué)智]

2014–11–10

廣東省珠海市“十二五”教育科學(xué)研究項(xiàng)目——高職院校特色數(shù)學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)研究（2012KTG21）

游安軍（1965—），男，湖北嘉魚人，教授，兼任北京師范大學(xué)珠海分校（數(shù)學(xué)）教育碩士生導(dǎo)師，主要從事數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論研究．