馬 媛

（湖北師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，湖北黃石 435000）

音樂(lè)教育在幼兒一日生活中的滲透與融合

馬 媛

（湖北師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，湖北黃石 435000）

音樂(lè)教育是幼兒園課程領(lǐng)域內(nèi)容的重要組成部分，它能夠陶冶幼兒的性情，激發(fā)幼兒的美感，挖掘幼兒的藝術(shù)潛能。學(xué)前期是培養(yǎng)幼兒美感的關(guān)鍵時(shí)期，音樂(lè)教育不僅應(yīng)在正式的課堂教學(xué)中進(jìn)行，也應(yīng)該滲透在幼兒生活的方方面面，讓幼兒生活在音樂(lè)之中。因此，在幼兒的一日生活中滲透音樂(lè)教育尤為必要，讓幼兒在生活、學(xué)習(xí)、游戲的過(guò)程中時(shí)時(shí)刻刻感受音樂(lè)帶給他們的喜悅和快樂(lè)，從而更好地促進(jìn)其全面發(fā)展。

音樂(lè)教育；一日生活；滲透；融合

早在上個(gè)世紀(jì)20年代，陳鶴琴先生就提出“使兒童生活在音樂(lè)之中”。陶行知先生也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)是世界的語(yǔ)言”。由此可見(jiàn)，音樂(lè)可以促進(jìn)人與人之間的交流和溝通，人們也可以通過(guò)音樂(lè)這種方式表達(dá)自己的情感和需求。［1］學(xué)前期是對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教育的關(guān)鍵階段，也是基礎(chǔ)教育的初始階段。研究表明，在3—6歲階段對(duì)幼兒開(kāi)展音樂(lè)教育對(duì)于促進(jìn)幼兒的注意力、記憶力、想象力和思維能力等方面的發(fā)展都具有十分重要的意義。2007年我國(guó)頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也明確指出：引導(dǎo)幼兒接觸生活中美好的事物和感人事件，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)；指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品和廢舊材料制作各種玩具、工藝裝飾品等來(lái)美化自己的生活或開(kāi)展其他活動(dòng)。［2］鑒于此，在幼兒園中教師不僅要在專門的音樂(lè)教育活動(dòng)中滲透生活元素，同時(shí)也要將音樂(lè)滲透到幼兒的一日生活中，使音樂(lè)教育賦予生活的色彩和意義，將其與幼兒的生活有機(jī)、緊密地結(jié)合在一起，進(jìn)而讓幼兒的生活呈現(xiàn)音樂(lè)化的特點(diǎn)。［3］

一、幼兒園音樂(lè)教育的理念

（一）幼兒園音樂(lè)教育的功能

音樂(lè)教育作為實(shí)施藝術(shù)教育的一種方式，它不僅是為了使幼兒認(rèn)識(shí)音樂(lè)和把握音樂(lè)、養(yǎng)成對(duì)音樂(lè)的積極態(tài)度，更重要的是讓幼兒在身體、智力、情感、個(gè)性、社會(huì)性等方面獲得健康、和諧的發(fā)展，同時(shí)，它也可以更好地開(kāi)發(fā)人的左右半腦，為發(fā)展完善人格打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)幼兒沉浸在音樂(lè)中時(shí)，他們天真活潑的天性得到淋漓盡致地發(fā)揮，想象力和創(chuàng)造力也獲得很大的提高。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)豐富的音樂(lè)環(huán)境，重視幼兒園音樂(lè)教育的價(jià)值，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（二）幼兒園音樂(lè)教育的特點(diǎn)

在幼兒園的音樂(lè)教育中，培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)欣賞水平、提高幼兒的審美能力是一個(gè)循序漸進(jìn)、潛移默化的教育過(guò)程，音樂(lè)元素以其特有的感染性、情感性和愉悅性的特點(diǎn)激發(fā)出幼兒的情感體驗(yàn)，從而引出其審美感受。［4］一般來(lái)說(shuō)，幼兒園音樂(lè)教育主要有四個(gè)特點(diǎn)：第一，啟蒙性。幼兒園音樂(lè)教育的目標(biāo)、內(nèi)容以及方式方法都應(yīng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展水平。第二，游戲性。幼兒的學(xué)習(xí)是在活動(dòng)和游戲中進(jìn)行的，通過(guò)游戲化的音樂(lè)教育方式可以增強(qiáng)幼兒的節(jié)奏感，促進(jìn)幼兒動(dòng)作的發(fā)展。第三，綜合性。幼兒園的藝術(shù)教育應(yīng)是一個(gè)整合的系統(tǒng)，將多種音樂(lè)元素合為一體，從而共同應(yīng)用于幼兒的音樂(lè)生活中。第四，創(chuàng)造性。音樂(lè)教育是富有創(chuàng)造性的一種教育形式，當(dāng)幼兒在理解一段音樂(lè)時(shí)，他們可以自由地用肢體動(dòng)作表達(dá)他們的情感。因此，音樂(lè)的藝術(shù)特點(diǎn)更為幼兒提供了廣闊的聯(lián)想和創(chuàng)作空間。

（三）幼兒園音樂(lè)教育的分類

幼兒園的音樂(lè)教育作為幼兒園教育活動(dòng)的一個(gè)方面，它既是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的活動(dòng)領(lǐng)域，同時(shí)又能夠自然地融入在幼兒園的整體教育活動(dòng)當(dāng)中，其主要可以分為專門的音樂(lè)活動(dòng)和滲透的音樂(lè)活動(dòng)。幼兒一日生活中的音樂(lè)教育則屬于滲透的音樂(lè)活動(dòng)，這里主要是指在幼兒園日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)和活動(dòng)中，教師隨機(jī)、靈活地組織和安排一些與音樂(lè)有關(guān)的內(nèi)容，在幼兒的生活中添加音樂(lè)的元素，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的審美情趣，使幼兒獲得全面的發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中也指出：幼兒教育“不僅要關(guān)注那些有目的性的知識(shí)和技能，更重要的是促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，為其提供優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)與精神環(huán)境，并協(xié)助兒童生動(dòng)地觀察或管理周圍的環(huán)境活動(dòng)，推動(dòng)幼兒素質(zhì)教育”。［5］因此，要在幼兒的一日生活中滲透音樂(lè)，讓幼兒體驗(yàn)?zāi)軌蝮w驗(yàn)到的快樂(lè)，為其今后的健康生活奠定良好、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、在幼兒一日生活中滲透音樂(lè)教育的價(jià)值

幼兒大部分時(shí)間都是在幼兒園中度過(guò)的，在幼兒的一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中都應(yīng)該有音樂(lè)的參與，從而使幼兒更好地投入到自己感興趣的活動(dòng)和游戲中。

（一）培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)，激發(fā)幼兒的生活情趣

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！保?］學(xué)前期的幼兒由于其身心發(fā)育還不成熟，在探索外部世界時(shí)往往帶有具體性、形象性和直觀性的特點(diǎn)，而音樂(lè)恰恰能夠?yàn)橛變旱陌l(fā)展提供感官上的刺激，使幼兒獲得較為直接和豐富多彩的知識(shí)內(nèi)容?？梢?jiàn)，幼兒園的教育應(yīng)該尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，在教育方式上更應(yīng)該體現(xiàn)教育生活化的特點(diǎn)。音樂(lè)的內(nèi)容應(yīng)該是幼兒熟悉和喜歡的，所選擇的組織方式也應(yīng)該具有游戲化和直觀性。同時(shí)，在幼兒的生活環(huán)節(jié)中開(kāi)展，既能夠培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)，又可以激發(fā)幼兒的生活情趣，促進(jìn)幼兒對(duì)生活的熱愛(ài)。

（二）激發(fā)幼兒的積極態(tài)度，提升幼兒的生活技能

幼兒的學(xué)習(xí)方式是多種多樣的，他們要通過(guò)感知覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等各種感覺(jué)器官的刺激進(jìn)行感受、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，從而獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)和深刻的體驗(yàn)。幼兒園應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)幼兒的基本生活和自理能力，這種能力的培養(yǎng)恰恰要依賴于幼兒園一日生活的組織和實(shí)施。因此，幼兒必須熟練地掌握各種基本的生活技能才能更好地適應(yīng)幼兒園的生活，進(jìn)而獲得自身的全面發(fā)展。教師將音樂(lè)教育滲透在幼兒園的一日生活中，就是讓幼兒在音樂(lè)的節(jié)奏中、在唱歌、跳舞的游戲過(guò)程中使自己的肢體能力、生活技能以及自理能力等方面能夠得到顯著的提高。

（三）豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展

幼兒是以其獲得的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)認(rèn)識(shí)世界的，因此，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒教育中最為重要的一部分。在采用音樂(lè)教育的方式方法方面，幼兒園與中小學(xué)有著很大的不同。由于幼兒的身心發(fā)展具有整體性、連續(xù)性和程序性的特點(diǎn)，因而教師不僅要把音樂(lè)學(xué)習(xí)看成一個(gè)整合的系統(tǒng)，更要充分認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教育與其他方面的結(jié)合也是一個(gè)整合的系統(tǒng)，這就要求教師在幼兒園一日生活中對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教育的同時(shí)，與其他各個(gè)環(huán)節(jié)或者其他各領(lǐng)域的活動(dòng)相互聯(lián)系、相互配合，例如，將音樂(lè)元素與幼兒的社會(huì)活動(dòng)、體育活動(dòng)以及生活活動(dòng)等相互融合，以此達(dá)到娛樂(lè)、學(xué)習(xí)、游戲一體化的目的。

三、當(dāng)前幼兒一日生活中音樂(lè)教育存在的問(wèn)題

我國(guó)幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)雖然已經(jīng)開(kāi)展了很長(zhǎng)的時(shí)間，也積累了很多有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。但是，在將音樂(lè)教育滲透到幼兒的一日生活時(shí)教師往往容易出現(xiàn)一些誤區(qū)，這些問(wèn)題主要反映了幼兒教師對(duì)音樂(lè)教育的把握不當(dāng)，同時(shí)也對(duì)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式等身心特點(diǎn)缺乏深刻的認(rèn)識(shí)。［7］其問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）生活環(huán)節(jié)中音樂(lè)元素的數(shù)量較少

教師在組織幼兒一日生活環(huán)節(jié)時(shí)，較少運(yùn)用音樂(lè)而是采用一貫簡(jiǎn)單說(shuō)教的方式對(duì)幼兒進(jìn)行教育，使幼兒缺少愉悅的感受和幼兒園應(yīng)有的活潑的氛圍，導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)和掌握生活基本技能時(shí)缺乏活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性，忽視了音樂(lè)在幼兒生活中的作用。另外，還有些教師在開(kāi)展生活活動(dòng)時(shí)做到了有意識(shí)地采用音樂(lè)的形式促進(jìn)幼兒的發(fā)展，但是運(yùn)用于其中的音樂(lè)元素卻很少，教師只是不斷地在重復(fù)著這些固定的音樂(lè)元素，久而久之，幼兒就會(huì)對(duì)這些音樂(lè)元素失去最初的興趣，導(dǎo)致音樂(lè)教育生活化的作用無(wú)法得到有效地發(fā)揮。

（二）對(duì)音樂(lè)元素的選擇出現(xiàn)較大偏差

在幼兒園生活環(huán)節(jié)中教師對(duì)于音樂(lè)元素的選擇往往只是局限于某一種音樂(lè)風(fēng)格，未能很好地使幼兒感受不同的音樂(lè)風(fēng)格。現(xiàn)在有些幼兒園對(duì)于音樂(lè)元素的選擇往往是根據(jù)每個(gè)幼兒園不同的教學(xué)特點(diǎn)來(lái)決定的。比如，走民俗文化路線的幼兒園僅僅選擇帶有民族色彩的音樂(lè)；以藝術(shù)為主的幼兒園會(huì)進(jìn)行相對(duì)專業(yè)化的音樂(lè)滲透。類似這樣單一、固定的做法勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致幼兒只習(xí)慣于一種風(fēng)格的音樂(lè)，而對(duì)其他類型的音樂(lè)作品和音樂(lè)元素感到陌生和不適應(yīng)。因此，音樂(lè)就會(huì)脫離幼兒的生活，也就無(wú)法充分挖掘所有類型音樂(lè)中的有效價(jià)值。

（三）教師在一日生活中忽視音樂(lè)的滲透

幼兒園的一日生活是復(fù)雜而又較為繁瑣的，各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接也是非常緊密的，這對(duì)于組織幼兒一日生活的教師來(lái)說(shuō)本身就是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，給他們提出了很高的要求。教師在這個(gè)時(shí)段往往會(huì)顯得力不從心、不知所措。另外，教師在組織幼兒的一日生活過(guò)程中也缺乏相應(yīng)的音樂(lè)教育的意識(shí)。比如，過(guò)于關(guān)注幼兒的保育方面，而忽視了有效地促進(jìn)這些生活環(huán)節(jié)開(kāi)展的一些策略和措施，還有的教師在過(guò)渡環(huán)節(jié)往往是慌慌張張地讓幼兒進(jìn)行完喝水、盥洗等活動(dòng)就開(kāi)始進(jìn)行下一個(gè)活動(dòng)，時(shí)間過(guò)于緊湊，這些不當(dāng)?shù)慕逃绞蕉紩?huì)限制幼兒的發(fā)展。

四、將音樂(lè)教育滲透到幼兒一日生活中的有效策略

（一）運(yùn)用豐富的音樂(lè)節(jié)奏，使幼兒一日生活規(guī)范化

音樂(lè)節(jié)奏來(lái)源于大自然和生命運(yùn)動(dòng)的節(jié)奏，通過(guò)對(duì)節(jié)奏的掌握，幼兒可以在一定程度上體驗(yàn)作品的情感內(nèi)容，通過(guò)感受不同類型的音樂(lè)產(chǎn)生不同的情緒，從而有助于規(guī)范幼兒的日常行為。我們經(jīng)常會(huì)看到很多幼兒在聽(tīng)到歌曲后身體會(huì)自然地隨著音樂(lè)節(jié)拍搖擺，許多幼兒聽(tīng)歌時(shí)也情不自禁地會(huì)手舞足蹈。因此，教師在各項(xiàng)活動(dòng)中應(yīng)選擇豐富多彩、類型多樣的音樂(lè)節(jié)奏，科學(xué)、合理地挑選一些中外經(jīng)典的童謠、名曲配合教學(xué)活動(dòng)。比如，在進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以放一些節(jié)奏平穩(wěn)并且速度較快的音樂(lè)，這樣既能夠使幼兒體會(huì)到緊張的情緒，又不至于顯得十分慌亂，促進(jìn)他們平穩(wěn)地從游戲的狀態(tài)過(guò)渡到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。［8］將音樂(lè)教育滲透到幼兒的一日生活中對(duì)于培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)、維護(hù)班級(jí)常規(guī)和紀(jì)律、保持幼兒園有條不紊的秩序具有重要作用。

（二）選擇合適的音樂(lè)素材，使幼兒一日生活情趣化

幼兒的一日生活中有多種多樣的活動(dòng)，有動(dòng)有靜、有室內(nèi)活動(dòng)也有室外活動(dòng)，不同的生活活動(dòng)需要不同特點(diǎn)的音樂(lè)來(lái)參與和搭配。因此，對(duì)于音樂(lè)的選擇也十分重要。首先，幼兒入園的時(shí)候可以播放輕快悅耳的音樂(lè)，伴著清晨美妙的樂(lè)曲，幼兒入園的焦躁情緒很快會(huì)得到調(diào)整，有利于他們開(kāi)展一天的活動(dòng)。其次，當(dāng)幼兒進(jìn)餐時(shí)教師可以播放一些愉快抒情、旋律優(yōu)美的音樂(lè)，為幼兒營(yíng)造出一個(gè)溫馨的進(jìn)餐氛圍。再次，幼兒午睡時(shí)可以放一些輕聲、安靜的搖籃曲和舒緩的鋼琴曲來(lái)放松幼兒的情緒，消除幼兒的恐懼心理。最后，在一日生活的過(guò)渡環(huán)節(jié)，教師可以用音樂(lè)來(lái)調(diào)節(jié)各環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡情緒。比如，在開(kāi)展幼兒戶外活動(dòng)時(shí)，利用一些音樂(lè)樂(lè)器敲出適合幼兒年齡特點(diǎn)的節(jié)奏，一方面不僅可以使幼兒安靜下來(lái)；另一方面又培養(yǎng)了幼兒的節(jié)奏感。［9］因此，選擇合適的音樂(lè)素材，可以使幼兒的一日生活富有情趣。

（三）運(yùn)用優(yōu)美的音樂(lè)旋律，使一日生活藝術(shù)化

每一種音樂(lè)都有其獨(dú)特的旋律，它是體現(xiàn)音樂(lè)作品中的思想感情的重要元素。音樂(lè)以其富有感染力的特點(diǎn)，不僅可以給成人帶來(lái)愉悅的情緒，同時(shí)，也是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)形式之一，成為幼兒園藝術(shù)活動(dòng)中的重要內(nèi)容。在學(xué)前期，動(dòng)作是幼兒表現(xiàn)思想情感最為直接的一種方式，在這種表達(dá)方式中，幼兒能夠隨意去想象和創(chuàng)造，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)。因此，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行一日生活習(xí)慣的培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)把幼兒的感覺(jué)、知覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等這些感官刺激同幼兒的生活常規(guī)教育緊密相連。在幼兒活動(dòng)的同時(shí)，使幼兒時(shí)時(shí)刻刻感受到音樂(lè)的魅力，在每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中都有音樂(lè)的陪伴。這樣通過(guò)借助音樂(lè)的教育方式，可以把音樂(lè)化的語(yǔ)言與幼兒的生活常規(guī)教育結(jié)合在一起，從而為幼兒創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，進(jìn)而使幼兒一日生活教育呈現(xiàn)藝術(shù)特色。

（四）展示獨(dú)特的音樂(lè)魅力，使一日生活體驗(yàn)化

不同的音樂(lè)風(fēng)格會(huì)對(duì)幼兒帶來(lái)不同的感受和體驗(yàn)，進(jìn)而使幼兒產(chǎn)生不同的情緒變化。如果音樂(lè)風(fēng)格選擇的比較恰當(dāng)、合適，那么幼兒就會(huì)在一整天的活動(dòng)中都能積極而又快樂(lè)地遵守常規(guī)，完成自己的任務(wù)。反之，若是一首作品的音樂(lè)風(fēng)格選用不當(dāng)，則不利于幼兒進(jìn)行活動(dòng)，甚至?xí)鹩變合麡O的情緒，使幼兒變得浮躁不安。因此，教師要認(rèn)真選擇音樂(lè)作品，在一日生活教育中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)與音樂(lè)語(yǔ)言完美結(jié)合。活動(dòng)中教師可以嘗試運(yùn)用預(yù)設(shè)的情景導(dǎo)入，使幼兒體驗(yàn)自己的感受，運(yùn)用榜樣示范、模仿、互動(dòng)、啟發(fā)、誘發(fā)和分享等方法將音樂(lè)滲透到幼兒一日生活中。［10］另外，教師也要采取合適的教學(xué)行為，在教學(xué)過(guò)程中一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神都能夠很快地傳遞給幼兒正確的信息，使幼兒能夠理解教師所要表達(dá)的意思，這種良好的生活體驗(yàn)教育對(duì)幼兒養(yǎng)成良好的日常行為習(xí)慣起到了重要作用。

幼兒園的音樂(lè)教育不應(yīng)當(dāng)只在專門的音樂(lè)課上，更應(yīng)當(dāng)滲透于幼兒的一日生活中，使幼兒能夠時(shí)時(shí)刻刻感受到音樂(lè)帶給他們的樂(lè)趣和積極的情感體驗(yàn)。［11］因此，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)造多種多樣的音樂(lè)環(huán)境，在幼兒的生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)中都有音樂(lè)相伴，進(jìn)而達(dá)到美化幼兒的心靈，陶冶幼兒的情操，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展的目的。

［1］ 郭亦勤.學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)指導(dǎo)［M］.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2012.

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［責(zé)任編輯 張雁影］

Penetration and Integration of Music Education in Children’s Daily Life

MA Yuan
（College of Education Science，Hubei Normal University，Huangshi 435000，China）

Music education is an important part of the content in kindergarten curriculum field.It can cultivate children’s temperament，and inspire children’s aesthetic，and mining children’s artistic potential.Preschool education is the key period of the cultivation of aesthetic education.Therefore，it is particularly necessary to permeate music education in the daily life of children.It enables children feel joy and happiness that from the music in living，learning and playing，so as to better promote the overall development of children.

music Education；daily life；permeation；integration

G613.5

A

2095－770X（2015）03－0037－04

2014－12－20

馬媛，女，河北邯鄲人，湖北師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生。