康 瑋

（西安外國語大學(xué)英語教育學(xué)院，陜西西安 710128）

美國大學(xué)批判性思維培養(yǎng)的內(nèi)涵與評估及對我國的啟示

康 瑋

（西安外國語大學(xué)英語教育學(xué)院，陜西西安 710128）

美國大學(xué)批判性思維培養(yǎng)主要強調(diào)課程教學(xué)與評估測試兩個層面，這二者之間緊密相關(guān)，共同導(dǎo)向于大學(xué)生批判性思維能力的系統(tǒng)提升。在課程教學(xué)層面，強調(diào)批判性思維的課程創(chuàng)設(shè)、開發(fā)及有效的教學(xué)策略；就評估測試而言，則強調(diào)多樣化的分類及其評估反饋。美國大學(xué)批判性思維培養(yǎng)的改革舉措，對于我國大學(xué)教育質(zhì)量的全面提升與內(nèi)涵發(fā)展具有重要的借鑒意義與參考價值。

批判性思維；培養(yǎng)路徑；評估測試

具有良好的批判性思維不僅影響著大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)品質(zhì)，也是學(xué)習(xí)型、反思型人才培養(yǎng)的基本訴求，這已經(jīng)成為美國大學(xué)教育質(zhì)量評估的核心關(guān)注點。“具有批判性思維的個人正是社會的需求，這種需求導(dǎo)致了高等教育內(nèi)容側(cè)重點的變化，不再僅僅專注具體教學(xué)內(nèi)容的傳授，而是更加重視學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)”。［1］批判性思維有其內(nèi)在的分類特征及培養(yǎng)路徑，美國大學(xué)關(guān)于批判性思維培養(yǎng)的有效舉措無疑對我國大學(xué)批判性思維教育具有一定的借鑒價值。

一、美國大學(xué)批判性思維培養(yǎng)的內(nèi)涵及策略

（一）批判性思維培養(yǎng)的內(nèi)涵界說

一般而言，美國學(xué)者布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)的三個高等級（分析、綜合、評價）經(jīng)常被當(dāng)作批判性思維能力的定義，有時另外兩個等級（理解、運用）也包含在內(nèi)。這一概念階段雖好，但存在兩個主要問題：其一，這五個等級并非明確分層，而是相互依賴的；其二，這些等級或概念太模糊，以至于難以指導(dǎo)我們發(fā)展和評估批判性思維能力。目前國內(nèi)外學(xué)者普遍接受的權(quán)威概念是在20世紀(jì)90年代，美國哲學(xué)會在Facione（1990）指導(dǎo)下運用“特爾斐”（Delphi）方法得出關(guān)于批判性思維的概念，即批判性思維是有目的的，通過自我校準(zhǔn)的判斷，這種判斷可以表現(xiàn)為解釋、分析、評價、推斷以及對判斷賴以存在的論據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語境的說明。

基于此，批判性思維主要包括兩個方面：一是認(rèn)知技能（批判性思維機能）；二是情感意向（批判性精神）。具有批判性思維的人在認(rèn)知技能方面的能力一般包括如下幾個方面：首先是發(fā)現(xiàn)問題、收集信息、分析數(shù)據(jù)、評估證據(jù)的能力；其次是鑒別事實與個人主張和邏輯判斷之間差異的能力；然后是能夠發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律，并評價其邏輯嚴(yán)密程度的能力；最后是正確、清晰地進行推理，并有效解釋結(jié)論的能力。當(dāng)然一個具有批判性思維的人在思維方面也會有很多特點，如，不草率、不盲從，對問題深思熟慮；保持好奇和質(zhì)疑的態(tài)度；意識到偏見、歧視的存在，并注意克服這些偏見對判斷的影響；能以一種開放的態(tài)度理性地看待各種觀點，理解他人，愿意修正自己的觀點等［2］。

就批判性思維能力培養(yǎng)而言，有學(xué)者認(rèn)為更多地是聚焦于決定相信什么或者做些什么的合理反思。人們?yōu)榱撕侠淼貨Q定相信什么或做些什么，通常需要做下列事情：判斷資源的可靠性；識別結(jié)論、原因和假設(shè)；判斷論據(jù)的質(zhì)量，包括其原因、假設(shè)和證據(jù)的可接受性；形成并辯護對于一個問題的觀點；提出合適的問題闡述；計劃實驗，并編寫實驗設(shè)計；根據(jù)相關(guān)背景界定術(shù)語；盡量做到消息靈通、見多識廣；有必要時，謹(jǐn)慎地做出總結(jié)。這些能力成為批判性思維能力測試的一些特征，可以成為批判性思維能力課程的教學(xué)目標(biāo)，也可以成為編寫批判性思維能力評估測試的基礎(chǔ)。

（二）美國大學(xué)批判性思維培養(yǎng)的策略

美國大學(xué)批判性思維培養(yǎng)的改革舉措更多地落實在課程教學(xué)層面，在課程層面強調(diào)相關(guān)課程的創(chuàng)設(shè)與開發(fā)；在教材層面則強調(diào)多樣化的教學(xué)策略與原則，以期提升大學(xué)生的批判性思維水平與能力。

1.批判性思維的課程創(chuàng)設(shè)

將批判性思維培養(yǎng)融入到現(xiàn)有課程教學(xué)之中，重視課程開發(fā)中對批判性思維提升的傾斜與關(guān)注。美國大學(xué)在課程設(shè)置的時候不僅考慮課程內(nèi)容對學(xué)生批判性思維能力的啟發(fā)和促進，還要注重跨學(xué)科課程的設(shè)置和課程中學(xué)科的整合。有研究就表明，在美國諸多大學(xué)的課程體系中，寫作課程、理科課程、歷史課程對大學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展特別有利；而且，學(xué)生們選修的理科、音樂、文學(xué)、藝術(shù)課程數(shù)與他們的批判性思維能力的發(fā)展相關(guān)［3］。此外，大量研究證明選修跨學(xué)科課程能夠發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力，美國大學(xué)大多以整合的方式加強文科和理科的基礎(chǔ)，強調(diào)讓學(xué)生綜合性地掌握知識，而不是獲得毫無聯(lián)系的專門化知識，也更加注重培養(yǎng)學(xué)生普遍的理智能力、分析和批判性思維能力以及容忍模糊性的心靈［3］。以下為具體的課程創(chuàng)設(shè)的方法：

（1）無唯一正確的方法。沒有唯一正確的方法可以用來教授批判性思維的課程。課程設(shè)計是達到既定目標(biāo)的有效途徑之一，但是會受到諸如教學(xué)資源，教師、學(xué)生背景，能力及其他諸多因素的影響；（2）明確目標(biāo)。授課教師不僅要對課程目標(biāo)非常明確，還要在開課伊始就明確告知學(xué)生。只有在師生雙方都清楚課程目標(biāo)的情況下，學(xué)生才有可能更好地達到教學(xué)目標(biāo)的要求；（3）鼓勵學(xué)生。在課程前讓學(xué)生清楚地意識到提高批判性思維技巧的優(yōu)點。如，批判性思維課程能幫助學(xué)生在不同學(xué)科考試中提高成績；（4）貫徹指導(dǎo)框架。在課程教授中始終貫徹同一個可以讓各種各樣的批判性思維技巧有機關(guān)聯(lián)的指導(dǎo)框架，讓學(xué)生有章可循；（5）培養(yǎng)批判精神。要避免在思考和評價觀點時寬于待己、嚴(yán)于待人的傾向，因此，培養(yǎng)批判精神顯得尤為重要。因此，除了鼓勵和倡導(dǎo)學(xué)生思想開放的態(tài)度，教師自己要起到批判精神的表率作用，如，歡迎學(xué)生質(zhì)疑自己的觀點，或不帶偏見討論某個有爭議的問題；（6）深度高于廣度。與其制定一個涵蓋廣泛的課程計劃以至于不得不倉促結(jié)課，還不如選擇一個涵蓋量相對小但學(xué)生可以學(xué)好的課程。如果大部分學(xué)生沒有學(xué)到，涵蓋這樣的額外內(nèi)容根本沒用。用悖論的方式可以這樣表達：少即是多。換句話說，如果主題少一點，學(xué)生會學(xué)得多一點。選擇教學(xué)目標(biāo)時的一個重要決策，是強調(diào)學(xué)習(xí)評價他人觀點和論證時的應(yīng)對性的批判性思維，還是重點培養(yǎng)解決棘手問題、作出復(fù)雜決斷時的建設(shè)性的批判性思維［4］；（7）使用橋接。即連接課外實際生活經(jīng)歷與課內(nèi)所學(xué)。主要是將學(xué)生已知道的與計劃在課堂上講授的連接在一起；（8）利用重大事件。把備受關(guān)注的或者有爭議的事件作為批判性思維的對象。如，把批判性思維與“911事件”聯(lián)系起來，可以有效地讓學(xué)生意識到所學(xué)東西的關(guān)聯(lián)所在和用處；（9）使用真實案例。要保證實用性就要利用真實的案例。如，可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)尋找案例，作為橋接課程與真實世界的課后作業(yè)；（10）謹(jǐn)慎選擇案例。確保課程使用的案例具備趣味性，可理解性和多樣性，讓學(xué)生意識到他們所學(xué)的技能是具備實用性的；（11）練習(xí)指導(dǎo)和及時反饋。要給與學(xué)生足夠的指導(dǎo)，練習(xí)并及時反饋；（12）測試學(xué)生的理解程度。與上一點密切相關(guān)的是，教師需要檢驗學(xué)生是否理解課堂講授的內(nèi)容并能加以運用。可以通過舉手或者多項選擇來測試學(xué)生對所講授內(nèi)容的理解，這種即時檢驗對于大班授課很有效；（13）鼓勵元認(rèn)知。給學(xué)生布置的作業(yè)應(yīng)鼓勵他們認(rèn)知和指導(dǎo)自己的思維［4］，如，讓學(xué)生回憶自己做過的不正確判斷，重新建立導(dǎo)致錯誤判斷的思維過程，避免以后出現(xiàn)類似情況；也可讓學(xué)生兩兩討論并互給意見；（14）考慮情境。留意對簡明事例進行全面分析時因為情境不恰當(dāng)而導(dǎo)致的問題。首先，要接受學(xué)生因設(shè)想不同而對事例做出的與老師預(yù)想的不同評判；其次，為一個論題考慮多種相關(guān)不同結(jié)論；（15）忌用空洞專業(yè)術(shù)語。不要單一的過多使用課程中的專業(yè)術(shù)語來取代對實例的實際內(nèi)容的分析；（16）謹(jǐn)慎設(shè)計多選題。在實際考試之前，要測試多選題的信度。分辨出怎樣的知識和技能對學(xué)生來說最重要，不要因為某個技能容易用多選題的方式測試就去考試?？梢允褂谜鎸嵒颥F(xiàn)實中的案例作為多選題來測試預(yù)期中想要學(xué)生達到的能力。

2.基于批判性思維培養(yǎng)的教學(xué)策略

在美國大學(xué)教育教學(xué)過程中，學(xué)生對于批判性思維能力的掌握除了通過直接的思維培訓(xùn)和課程內(nèi)容外，最常見的就是在日常教學(xué)中對批判性思維能力的培養(yǎng)。總的來說，小班級的教學(xué)、以學(xué)生為中心的教學(xué)、重視寫作和閱讀培養(yǎng)思維能力的教學(xué)、激發(fā)學(xué)生對課堂的參與互動等都是促進學(xué)生批判性思維能力發(fā)展的有效策略［5］。具體而言：

（1）以問題為基礎(chǔ)的思維教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的第一個任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的問題能力，尤其是提出問題的能力。目前在美國高校中以引導(dǎo)學(xué)生提出問題的啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用最為廣泛，在這個過程中，學(xué)生是主體，教師引導(dǎo)他們將其所提出的問題深化，最終依靠學(xué)生自己的邏輯思維與推理能力得到正確的答案。需要注意的是，注重思維的過程而非結(jié)果是啟發(fā)式教學(xué)的精髓；教師對于學(xué)生提問的反饋則是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵［6］。同時，在批判性思維教學(xué)中，美國大學(xué)通常采用通用問題和相關(guān)學(xué)科問題來發(fā)現(xiàn)高質(zhì)量的問題以促進學(xué)生批判性思維能力［7］，并強調(diào)真實的問題情境，這對于批判性思維的發(fā)展是非常重要的，在真實情景中的批判性思維變化能夠更好地遷移到其他的真實環(huán)境中，因此，需要在真實的問題情境中促進批判性思維能力的發(fā)展［8］。

此外，學(xué)生完成實際課題的能力也反映了其批判性思維的培養(yǎng)成效。具備優(yōu)秀批判性思維能力的學(xué)生，能夠敏銳地洞察問題的癥結(jié)所在，并且有能力提出卓有成效的解決方案，這種能力的培養(yǎng)并非一日之功，也并非只在課程的研究報告上得以訓(xùn)練和體現(xiàn)。在美國大學(xué)的日常教學(xué)過程中，學(xué)校與教師都盡量為學(xué)生提供充足的展示與鍛煉的課題研究機會［9］。

（2）基于小組合作的信息整合與案例教學(xué)

學(xué)生對外部知識進行有效接收、合理分析、全面總結(jié)的能力是批判性思維培養(yǎng)的重要方面。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造從多種渠道與角度獲取信息的條件，并為學(xué)生提供多樣化的思維環(huán)境。于是，小組合作活動以其實施方式的簡單有效而被世界上幾乎所有的課堂廣泛應(yīng)用。小組合作活動一方面使學(xué)生有了充分掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)；另一方面也讓學(xué)生通過小組討論等互動活動加深對已有材料的認(rèn)識、分析和理解，從而達到批判性思維的培養(yǎng)。

學(xué)生在擁有了問題意識、對所掌握的材料也能夠采取多角度的理解之后，關(guān)鍵點是怎樣將知識由點及面的整合起來，所以，將知識整合、提煉，才能使其具有邏輯性和系統(tǒng)性。為了達到這個目的，除傳統(tǒng)的直接教授以外，美國高校還引入了更為新穎的“切塊拼接式”學(xué)習(xí)法［10］。

有別于傳統(tǒng)的課堂講授，案例教學(xué)是在某個具體的教育情景之中，每位同學(xué)都參與到最初課題的準(zhǔn)備，分工合作與討論，相關(guān)信息的搜集、整理和分析，想象可行的解決方法，理論結(jié)合實踐探究方法的可行性，分析方法的優(yōu)點和缺點等活動之中。這種教學(xué)方法追求的并不是一個固定的最終結(jié)論，而是在學(xué)習(xí)和分析的過程中，結(jié)合多方觀點的碰撞，最終發(fā)展學(xué)生自身的批判性思維能力［11］。

二、美國大學(xué)對批判性思維的有效評估

除了課程教學(xué)層面的系列改革，有效的評估測試也是美國大學(xué)批判性思維培養(yǎng)的重要舉措。美國大學(xué)重視發(fā)揮批判性思維評估測試的診斷、鑒定、激勵和導(dǎo)向作用，具體而言：

（一）評估的重要性

批判性思維的評估是一個極其重要的話題，如果做的好，它可以實現(xiàn)一個或多個功能［12］：有助于教師根據(jù)教學(xué)計劃診斷學(xué)生的批判性思維；有助于為學(xué)生的思維過程提供更全面的反饋；有助于激勵學(xué)生在批判性思維方面的進步；讓教師感受到學(xué)生努力的成果帶來的成就感；更好的為教學(xué)策略與教學(xué)材料提供相關(guān)研究信息；為篩選決定提供一些指導(dǎo)；提供問責(zé)性信息，即對學(xué)生所學(xué)和沒學(xué)到進行問責(zé)的信息。

（二）批判性思維評估的發(fā)展和現(xiàn)狀

盡管二十世紀(jì)前幾十年間人們一直鼓勵將批判性思維作為教育的目標(biāo)，但是成果并不多。在二十世紀(jì)八十年代，批判性思維教育得到了更多的重視，且涉及到了批判性思維評估，但對這個方面評估的忽視遠遠大于批判性思維的教學(xué)［12］，越來越多的人認(rèn)識到批判性思維能力在知識經(jīng)濟中起到的關(guān)鍵作用，這意味著教與學(xué)的重大改變。這種改革運動以三種維度為特點：從長期存在的講座形式轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生主動的課堂參與和分析寫作技能的發(fā)展；將課程和教材的平衡從當(dāng)前的對內(nèi)容的關(guān)注轉(zhuǎn)變到案例學(xué)習(xí)和問題為基礎(chǔ)的材料，同時，這些材料需要學(xué)生將所學(xué)的知識運用到特殊情形之中；將評估工具從學(xué)生所吸收內(nèi)容為基準(zhǔn)的多項選擇測試轉(zhuǎn)變到與改革行動的目標(biāo)相一致的開放性評估。盡管當(dāng)前的教育改革運動已經(jīng)在前兩方面取得了重大的進步，但是，關(guān)于批判性思維能力的評估卻落后很多?！皩W(xué)校和學(xué)院都過度注重發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力，而忽視了批判性思維的評估工具，我們現(xiàn)在需要更好的測量學(xué)生對這種能力的掌握和學(xué)校對這種能力的傳授”［13］。

對批判性思維的評估主要目的包含以下七個方面：

第一，診斷學(xué)生的批判性思維，有助于了解我們在教學(xué)上的重心，了解批判性思維的具體方面，有的放矢；第二，對學(xué)生批判性思維的杰出能力給予反饋，有助于學(xué)生了解自己的長處以及需要改進之處；第三，激發(fā)學(xué)生的批判性思維，測試激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)涵蓋測試題的材料，如果批判性思維被測試、成套測試或其他評估程序所略去，那么它也會被學(xué)生忽略；第四，老師使用測試得到批判性思維教學(xué)的反饋，這讓老師體會到付出努力的教育使得學(xué)生批判性思維提高的成就感；第五，研究關(guān)于批判性思維的教學(xué)問題，只有對多種教學(xué)方法做比較才能解答批判性思維和課程設(shè)置的難題，但是，這種研究必須包含評估部分，才能進行更全面的比較；第六，為確定學(xué)生是否進行教育項目提供幫助，例如醫(yī)學(xué)、護理學(xué)法學(xué)和大部分的研究生都需要接受測試然后取得準(zhǔn)入資格；第七，為對自己學(xué)生批判性思維負(fù)責(zé)的學(xué)校提供信息，因為一系列測試會迫使學(xué)校和老師通過達標(biāo)從而符合標(biāo)準(zhǔn)，進而對學(xué)生的測試結(jié)果負(fù)責(zé)。

（三）批判性思維評估的分類及存在的問題

盡管當(dāng)前有很多關(guān)于批判性思維的評估測試，但是沒有一份試題能夠測試4年級以下學(xué)生的批判性思維能力?？傮w而言，Ennis（2014）根據(jù)測試涵蓋內(nèi)容的不同將有關(guān)批判性思維評估的方式主要分為以下幾個方面，如表1。

列出技能和態(tài)度要素還不足以成為一套標(biāo)準(zhǔn)。對每項批判性思維技能或態(tài)度都必須有達到與否的規(guī)范，還要有標(biāo)準(zhǔn)衡量看這些規(guī)范是否得到滿足。上述測試中，康奈爾大學(xué)批判性思維測試水平Z的綜合性最強。

表1 Ennis 2014批判性思維的評估測試內(nèi)容

此外，批判性思維測試，僅涵蓋批判性思維的一個方面的測試還包括，專門針對4－14年級學(xué)生的康奈爾類推理測試（Cornell Class Reasoning Test（1964））；專門針對4－14年級學(xué)生的康奈爾條件推理測試（Cornell Conditional Reasoning Test（1964））和評估觀測測試（Test on Appraising Observations（1983））。

Ennis（1993）認(rèn)為在對批判性思維進行評估時通常存在以下八種錯誤觀點：第一，測試結(jié)果可以和標(biāo)準(zhǔn)做比較，將異同點作為教學(xué)的結(jié)果。事實上，關(guān)于結(jié)果還有其他的解釋方式；第二，無需將所在班級與控制組做比較就可以進行前后測。缺乏控制組增強了前后測結(jié)果的不確定性，眾所周知，很多因素都會對學(xué)生產(chǎn)生影響；第三，前后測使用相同的測試會提醒學(xué)生測試的問題。然而，在前后測比較批判性思維中使用相同測試的不同形式則效果更加糟糕，因為形式不同則為不同的測試；第四，大多數(shù)批判性思維測試都不夠全面，尤其是最為廣用的多項選擇題；第五，另一個使用多項選擇測試的問題在于測試開發(fā)者和使用者的想法和猜想不同，導(dǎo)致同一個情境出現(xiàn)不同的結(jié)果；第六，在短期內(nèi)期待有重大的成果。事實上，學(xué)會批判的思考是一個長期過程；第七，高風(fēng)險目的經(jīng)常會干擾測試的效度。因為有的測試會刺激學(xué)校和老師教學(xué)生怎么才能把測試題答對，這樣就非測試批判性思維能力的本來目的了。所以，學(xué)生在作答此類問題時會用很多答題技巧；第八，過低的評估預(yù)算和過勞的教師也會影響測試的效度。

為適應(yīng)不同水平，不同種類的各種規(guī)模的測試，我們還需要更多特殊方面的批判性思維的測試，綜合性測試，特定學(xué)科內(nèi)的測試以及一般性的測試等。因此，評估批判性思維能力是一個復(fù)雜而困難的任務(wù)，我們需要注意以下幾個方面：第一，確保有效測試既不太昂貴也不太費時；第二，我們必修就多項選擇題以及開放性的批判性思維測試的優(yōu)點和缺點進一步研究，并對其優(yōu)缺點進行平衡。我們還要考慮以下情況，例如，教師因為忙于備課、上課，而沒有時間批改開放性的批判性思維測試。再者，現(xiàn)在是大量使用計算機批改測試的時代，我們必須仔細(xì)考察用計算機批改批判性思維作文測試的有效性問題。

三、啟 示

批判性思維的系統(tǒng)提升影響者大學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、創(chuàng)新能力與實踐能力，已經(jīng)成為高等教育改革與發(fā)展的核心關(guān)注點。美國大學(xué)對批判性思維培養(yǎng)的重視符合高等教育發(fā)展的趨勢，其課程教學(xué)與評估方面的改革策略，對于我國高等教育的人才培養(yǎng)具有重要的借鑒價值和現(xiàn)實意義。

首先，高等教育人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，需要高度重視學(xué)生批判性思維能力的系統(tǒng)提升，不僅將批判性思維培養(yǎng)融入到已有的課程教學(xué)體系之中，也可以創(chuàng)設(shè)出獨具特色的思維訓(xùn)練課程，并采取相應(yīng)的教學(xué)策略。批判性思維能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要重視跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程創(chuàng)設(shè)與高層次的研究性學(xué)習(xí)活動，基于自主、合作、研討的方式，提升學(xué)生的批判性思維能力與學(xué)習(xí)品質(zhì)。

其次，批判性思維能力的提升不能忽視有效的評估測量，并需重視將評估結(jié)果及相關(guān)信息需反饋到課程教學(xué)之中。當(dāng)然，有關(guān)批判性思維能力培養(yǎng)的評估測量有其自身的規(guī)律與特點，評測的結(jié)果并不僅僅是為了分?jǐn)?shù)，而應(yīng)成為批判性思維能力發(fā)展與思維教學(xué)的依據(jù)，并不斷促進學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的全面提升。

最后，借鑒美國大學(xué)批判性思維的培養(yǎng)策略，需要重視本土化的教育實際。美國大學(xué)批判性思維培養(yǎng)的課程教學(xué)改革與評估測量反饋，往往注重歐美學(xué)生的群體性特征，并充分考慮到歐美社會所使用的語言、思維結(jié)構(gòu)和能力、文化背景等方面的差異。我們需要深思熟慮的是，不能僅僅將相關(guān)改革經(jīng)驗及調(diào)研問卷翻譯過來拿來即用，而應(yīng)立足我國大學(xué)的實際狀況，謀求適合中國大學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的課程教學(xué)與評估反饋策略。

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［責(zé)任編輯 張雁影］

American University Cultivation of Critical Thinking Strategies and Its Inspiration

KANG Wei
（Xi’an International Studies University，Xi’an 710128，China）

The critical thinking cultivation of American University is to emphasize two aspects，which are course teaching and evaluation.In the course teaching，emphasizing the critical thinking curriculum creation，development，and effective teaching strategies；In the evaluation，emphasizing the classification and evaluation of diversification feedback.The reform of American University for critical thinking cultivation has the great significance to Chinese university education development.

critical thinking；cultivation；evaluation

G53.712.1

A

2095－770X（2015）03－0066－05

2014－12－25

陜西省教育廳科研基金項目（12JK0100）

康瑋，女，陜西華陰人，西安外國語大學(xué)英語教育學(xué)院講師。主要研究方向：外語教師發(fā)展。