鄭 偉

（福建幼兒師范高等專科學(xué)校，福建福州 350007）

學(xué)前兒童文學(xué)課程目標(biāo)與評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新
——以學(xué)習(xí)者專業(yè)閱讀視野建構(gòu)為中心

鄭 偉

（福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校，福建福州 350007）

兒童文學(xué)作為高校學(xué)前教育的一門專業(yè)課程，兼具文學(xué)學(xué)科與教育學(xué)科的雙重特性。在為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的前提下，通過課程改革與創(chuàng)新，充分發(fā)揮兒童文學(xué)作為一門文學(xué)課程的特質(zhì)，使之在學(xué)前教師教育體系中發(fā)揮重要而獨(dú)特的作用。學(xué)生專業(yè)閱讀視野的建構(gòu)，可以有效整合課程的基礎(chǔ)性目標(biāo)、實(shí)踐性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)，在各目標(biāo)要素之間建立起相互支撐的邏輯關(guān)系。同時(shí)，應(yīng)在課程評(píng)價(jià)中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生專業(yè)閱讀能力的考核，使其成為影響課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要因素。

兒童文學(xué)；閱讀視野；課程目標(biāo)；評(píng)價(jià)方式

一、高校兒童文學(xué)教學(xué)研究置身的學(xué)術(shù)環(huán)境

高校學(xué)前教育專業(yè)的兒童文學(xué)課程教學(xué)是一個(gè)跨學(xué)科的研究領(lǐng)域，課程的主體內(nèi)容屬于文學(xué)，服務(wù)的專業(yè)對(duì)象是未來學(xué)前教師，課程教學(xué)研究則歸屬于高等學(xué)科教育學(xué)。

有別于基礎(chǔ)教育學(xué)科教育學(xué)熱鬧非凡的學(xué)術(shù)景象，高等教育的學(xué)科教育學(xué)研究要冷寂得多，不少研究者將其專著取名為“高等學(xué)校教學(xué)論”，似乎還缺乏以學(xué)科自居的學(xué)術(shù)底氣，這些研究大多是對(duì)課程建設(shè)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式的原則性、概貌式闡釋，對(duì)具體課程教學(xué)的指導(dǎo)意義顯然十分有限。長期以來，人們似乎形成了一種未必正確卻又十分穩(wěn)固的“集體無意識(shí)”：高校教學(xué)“教什么”、“學(xué)什么”、遠(yuǎn)比“怎樣教”、“怎樣學(xué)”重要得多。高等教育的教學(xué)研究更多著眼于課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)性、課程內(nèi)容的前沿性等宏觀話題，至于具體課程的教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等則難以躋身高等教育研究的核心層面。這樣的學(xué)術(shù)格局從表面上看，似乎也不無道理?；A(chǔ)教育的對(duì)象年齡較小，受其認(rèn)知能力的制約，教師更需要借助豐富多樣的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式來提升教學(xué)效果，而高校學(xué)生從事的是專業(yè)學(xué)習(xí)，有較為明確的學(xué)習(xí)目的和職業(yè)方向，身心的成熟也使他們較中小學(xué)生更能把控自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)他們而言，知識(shí)本身的重要性要大于知識(shí)傳授的方式的重要性。然而，這并不能構(gòu)成可以忽視高校課程教學(xué)研究的理由，因?yàn)橥瑯拥闹R(shí)如果能夠在一個(gè)更為合理、更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的系統(tǒng)中運(yùn)行，教學(xué)效果的大幅提升是值得期待的。高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的最終保證必須落實(shí)到具體的課程教學(xué)中，缺乏對(duì)教學(xué)具體問題的深入研究，教學(xué)質(zhì)量也就無從談起。

高等教育教學(xué)研究難登大雅之堂，不應(yīng)簡單地歸咎于研究者對(duì)這一問題有意或無意的忽視，其背后的體制化原因更值得注意。在高等教育體制中，某一知識(shí)領(lǐng)域的專業(yè)化水平，對(duì)該領(lǐng)域研究者的學(xué)術(shù)地位有著重要影響，決定了他們學(xué)術(shù)話語權(quán)的大小和學(xué)術(shù)利益的分配。每個(gè)專業(yè)領(lǐng)域都有自己獨(dú)特的問題意識(shí)、研究范式和學(xué)術(shù)話語，某種學(xué)術(shù)格局一旦形成就會(huì)潛在地影響、規(guī)制研究者的思維方式與研究思路，并具有一定的保守性和排他性。高校學(xué)科教育學(xué)研究本應(yīng)致力于解決各學(xué)科教學(xué)面臨的各種問題，但由于高校學(xué)科門類涉及的范圍極其廣泛，并具有較高的專業(yè)門檻，一般的高等教育研究者難以把握學(xué)緣關(guān)系疏遠(yuǎn)的其他學(xué)科領(lǐng)域的核心知識(shí)，因而也就不太可能提出具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的課程教學(xué)方案，此類研究目前多由任教的專業(yè)教師來承擔(dān)，他們雖然精熟本專業(yè)的知識(shí)體系，擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但卻未必具備從事高等教育學(xué)研究的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，加之此類研究在高?？蒲锌己梭w系中處境尷尬，研究者很可能要面對(duì)來自兩個(gè)學(xué)科領(lǐng)域同行發(fā)出的“不夠?qū)I(yè)”的質(zhì)疑，難以獲得專業(yè)歸宿的認(rèn)同感。長此以往，學(xué)術(shù)面貌的荒涼就不可避免了。

以上論及的是高校學(xué)科教育學(xué)研究的一般狀況。高校學(xué)前兒童文學(xué)教學(xué)研究除了具有上述特點(diǎn)外，還有自身面臨的特殊問題。從學(xué)緣關(guān)系上說，兒童文學(xué)的上位學(xué)科是文學(xué)，但兒童文學(xué)一直未能在文學(xué)學(xué)科的分類譜系中獲得與其實(shí)際身量相稱的學(xué)科地位。在1992年版和2009年版的《中華人民共和國學(xué)科分類與代碼國家標(biāo)準(zhǔn)》（標(biāo)準(zhǔn)號(hào)為GB／T 13745－92與GB／T 13745－2009）中，“中國兒童文學(xué)”與“中國古代文學(xué)史”、“中國近代文學(xué)史”、“中國現(xiàn)（當(dāng)）代文學(xué)史”、“中國民間文學(xué)”等同屬于文學(xué)學(xué)科之下的二級(jí)學(xué)科。然而，在國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、國家教育委員會(huì)頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》（1997）中，兒童文學(xué)沒有被設(shè)立為二級(jí)學(xué)科，該目錄1998年和2005年的兩次修訂也依然維持了這一格局。較之國家標(biāo)準(zhǔn)，教育行政文件對(duì)高校學(xué)術(shù)資源分配的影響更為直接和深遠(yuǎn)，這一現(xiàn)象雖然受到了很多兒童文學(xué)學(xué)者的批評(píng)，但問題并未獲得真正的解決。王泉根認(rèn)為：“為什么我國兒童文學(xué)學(xué)科長期處于弱勢地位，老是‘長不大’，難以建立自己科學(xué)的具有中國特色、時(shí)代精神、原創(chuàng)意識(shí)的兒童文學(xué)學(xué)科體系，在世界兒童文學(xué)教學(xué)研究中占有我們應(yīng)有的地位？我認(rèn)為，根據(jù)我國的實(shí)情，兒童文學(xué)學(xué)科所處的外部生態(tài)環(huán)境的弱化與無奈不能不說是重要原因?！保?］方衛(wèi)平指出將兒童文學(xué)：“這樣一個(gè)具有獨(dú)立研究對(duì)象、獨(dú)特學(xué)科構(gòu)成和較長的獨(dú)立研究歷史的學(xué)科簡單地?cái)R置于‘中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)’這一二級(jí)學(xué)科名下，無疑是一種相當(dāng)野蠻的、毫無理性的學(xué)術(shù)霸權(quán)行為”［2］。2011年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部頒布實(shí)施的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》大大簡化了學(xué)科分類層級(jí)，取消了對(duì)二級(jí)學(xué)科的具體規(guī)定，這無疑為兒童文學(xué)學(xué)科的自主發(fā)展提供了空間，但傳統(tǒng)積習(xí)的影響依然存在，不少高師院校的中文專業(yè)仍未開設(shè)兒童文學(xué)課程，有的僅將其作為一門專業(yè)選修課。與在自身隸屬的學(xué)科門類中不被重視形成反差的是，以幼兒園師資為培養(yǎng)對(duì)象的學(xué)前教師教育專業(yè)將兒童文學(xué)列為專業(yè)必修課程，兒童文學(xué)顯然是學(xué)前語言（文學(xué)）教育無法忽視的一項(xiàng)重要內(nèi)容。盡管教師教育專業(yè)培養(yǎng)方案的規(guī)劃者充分認(rèn)識(shí)到了兒童文學(xué)對(duì)學(xué)生專業(yè)能力生成的重要性，但由于學(xué)緣關(guān)系上的疏離，他們往往以實(shí)用主義的眼光看待兒童文學(xué)課程，只是將兒童文學(xué)當(dāng)作語言教學(xué)法的先修課程，目的是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)法課程以及開展教育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，具有最基本的兒童文學(xué)閱讀積累。兒童文學(xué)獨(dú)特的思想內(nèi)涵、藝術(shù)品性及其所蘊(yùn)含的豐富的童年精神文化價(jià)值，實(shí)際上大大超越了這樣的課程定位。要改變這種狀況，有賴于兒童文學(xué)課程的執(zhí)教教師發(fā)揮文學(xué)學(xué)科的學(xué)識(shí)優(yōu)勢，對(duì)課程目標(biāo)做出合理的調(diào)整，并通過教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式的精心設(shè)計(jì)，以提升課程的整體品質(zhì)和影響力，更有必要將課程教學(xué)問題的探討升華為合乎學(xué)理邏輯的學(xué)術(shù)研究，以利于研究成果獲得跨學(xué)科的認(rèn)同，同時(shí)，也為高校學(xué)科教育學(xué)研究增添一個(gè)“小而獨(dú)特”的研究案例。

二、兼具基礎(chǔ)性與發(fā)展性的課程目標(biāo)設(shè)置

兒童文學(xué)課程要在確保為學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的前提下，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程目標(biāo)主動(dòng)的自我建構(gòu)。一個(gè)合理的學(xué)前兒童文學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)具備豐富的層次性，各個(gè)層次的目標(biāo)要素之間要形成相互支撐的關(guān)系，并有內(nèi)在的邏輯線索貫穿始終。以下是我們在長期教學(xué)和研究基礎(chǔ)上提出的課程目標(biāo)設(shè)置方案，以及課程目標(biāo)整合設(shè)計(jì)。

1.基礎(chǔ)性目標(biāo)：為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供必需的文學(xué)知識(shí)與文學(xué)能力

文學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和文學(xué)能力生成是兒童文學(xué)課程的兩大基礎(chǔ)性目標(biāo)。文學(xué)知識(shí)包括兒童文學(xué)基本原理、文學(xué)史脈絡(luò)與文體特征等。文學(xué)能力主要通過文本賞析與文體創(chuàng)編加以培養(yǎng)。文學(xué)知識(shí)與文學(xué)能力在課程學(xué)習(xí)中是一種相互依存的關(guān)系，文學(xué)能力的生成離不開文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，文學(xué)能力的生成又促進(jìn)了更高層次的文學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。一定數(shù)量的文本閱讀是實(shí)現(xiàn)這一層面課程目標(biāo)的重要前提，文學(xué)原理的掌握離不開對(duì)作品本身的了解，文學(xué)發(fā)展的歷史脈絡(luò)更是由具體的作家、作品和文學(xué)現(xiàn)象構(gòu)成，文體特征的掌握也必須建立在文本細(xì)節(jié)分析的基礎(chǔ)上，文體創(chuàng)作更離不開優(yōu)秀作品的示范。雖然教科書中不乏兒童文學(xué)作品范例，有時(shí)還會(huì)引用作品的原文段落，授課教師也會(huì)通過具體的文本分析闡釋兒童文學(xué)原理，但這些梗概式、片段式的文本呈現(xiàn)，僅僅是引導(dǎo)學(xué)生走向原著的指南，不能替代學(xué)生自主的、帶有專業(yè)學(xué)習(xí)目的原著閱讀。在圖像信息充斥、碎片化淺閱讀盛行的時(shí)代文化氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文字文本的深度閱讀狀態(tài)，建構(gòu)學(xué)生的專業(yè)閱讀視野，是兒童文學(xué)課程一項(xiàng)必要而緊迫的任務(wù)，也是實(shí)現(xiàn)其他層次課程目標(biāo)的一個(gè)基礎(chǔ)。

2.實(shí)踐性目標(biāo)：幫助學(xué)生了解兒童文學(xué)在未來職業(yè)現(xiàn)場可能的呈現(xiàn)面貌

作為一門文學(xué)課程，兒童文學(xué)具有源自文學(xué)學(xué)科的背景特質(zhì)，同時(shí)，作為一門立身于教師教育的專業(yè)課程，又必須充分凸顯其專業(yè)培養(yǎng)的功能。如何把握兩者間的平衡，是對(duì)教師教學(xué)智慧的考驗(yàn)。與語言教學(xué)法課程不同，兒童文學(xué)課程不宜過多涉及教育活動(dòng)技巧性、程序性的知識(shí)，這既缺乏課時(shí)的保障，也非文學(xué)教師的專長。兒童文學(xué)課程對(duì)學(xué)生職業(yè)能力生成的貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)為：其一，通過兒童文學(xué)作品展示童年生活場景，表現(xiàn)兒童精神特點(diǎn)，使學(xué)生以審美的方式獲得對(duì)未來教育對(duì)象的感性認(rèn)識(shí)與理性把握。其二，幫助學(xué)生了解兒童文學(xué)在教育現(xiàn)場可能的呈現(xiàn)方式，以及向不同年齡的孩子傳達(dá)文學(xué)信息時(shí)應(yīng)當(dāng)掌控的難易尺度。其三，通過文本閱讀和賞析訓(xùn)練，使學(xué)生具備一定的鑒別文本品質(zhì)優(yōu)劣的能力，為其在未來的職業(yè)生涯中將優(yōu)秀兒童文學(xué)轉(zhuǎn)化為教育資源奠定基礎(chǔ)。

近年來，以教師職業(yè)導(dǎo)向?yàn)樘厣膬和膶W(xué)教科書大都設(shè)有語言、文學(xué)教育實(shí)踐的專門章節(jié)，但從具體的內(nèi)容上看，編著者只是有意識(shí)地增加了教育實(shí)踐的分量，這些內(nèi)容與文學(xué)學(xué)科本體知識(shí)之間的融合水平還有待提高。從實(shí)際教學(xué)效果上看，這些帶有職業(yè)能力訓(xùn)練性質(zhì)的內(nèi)容更適合滲透于文學(xué)知識(shí)傳授和文學(xué)能力培養(yǎng)的過程中。

3.發(fā)展性目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過文學(xué)審美把握童年文化、塑造自我人格

為童年劃歸一塊專門的文學(xué)領(lǐng)地，是人類兒童觀念走向自覺的一個(gè)標(biāo)志。直到近代，童年的獨(dú)特價(jià)值才被充分認(rèn)識(shí)，兒童不再被視為等待長大的“小大人”，在此情形下，現(xiàn)代兒童文學(xué)才應(yīng)運(yùn)而生。在兒童文學(xué)發(fā)展的早期階段，留下了大量向兒童進(jìn)行道德灌輸?shù)淖髌?，顯示了當(dāng)時(shí)人們對(duì)兒童文學(xué)過于功利的狹隘理解。20世紀(jì)，世界兒童文學(xué)的發(fā)展打破了教訓(xùn)主義的藩籬，大量張揚(yáng)兒童自由天性與游戲精神的作品走進(jìn)了童年的文學(xué)生活。兒童文學(xué)的發(fā)展歷史實(shí)際上反映了人類童年觀念演變的軌跡。關(guān)于童年觀的演變，相關(guān)的教育學(xué)課程也有所涉及，但兒童文學(xué)卻以審美的方式將這一歷史軌跡呈現(xiàn)得更為形象可感，在兒童文學(xué)課程學(xué)習(xí)中，教育學(xué)理論形態(tài)的童年觀念與文學(xué)形態(tài)的童年觀念獲得了相互比照的機(jī)會(huì)，這有助于學(xué)生更為深入地認(rèn)識(shí)童年精神文化的特點(diǎn)。日本心理學(xué)家河合隼雄認(rèn)為：“兒童文學(xué)并不僅僅是針對(duì)孩子的，無論對(duì)于大人還是對(duì)于孩子而言，它都是有意義的文學(xué)。它們作為描寫以透徹的‘孩子的眼睛’所觀察到的宇宙的作品，為大人們指出了一片意想不到的真實(shí)天空。”［3］通過文學(xué)形象生成的童年觀念，因?yàn)橛辛私邮苷邆€(gè)人情感體驗(yàn)的滲透，更具內(nèi)省性與持久性。

兒童文學(xué)所揭示的童年精神文化特點(diǎn)，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了職業(yè)能力培養(yǎng)這一基礎(chǔ)性的課程目標(biāo)層次。從人類文化的整體視角上看，兒童文化中所包含的個(gè)體與自然的和諧關(guān)系、對(duì)周遭事物的探索欲求、以直覺方式把握事物本質(zhì)等，都構(gòu)成了對(duì)成人文化的反向參照。也就是說，成人可以從兒童身上學(xué)到很多自身成長過程中喪失了的精神品質(zhì)。正如兒童教育學(xué)者劉曉東所言：“通過向兒童學(xué)習(xí)而了解人的天性，復(fù)歸人的天性，弘揚(yáng)人的天性，使人類的追求不只是合規(guī)律性，而且合目的性?！保?］對(duì)于今后從事兒童教育工作的學(xué)生而言，兒童文學(xué)的文化內(nèi)涵是他們自我人格塑造的一份寶貴精神財(cái)富，他們未來的職業(yè)生涯將會(huì)因童年精神的關(guān)照，而多一份人文情懷，少一份職業(yè)倦怠。

4.以學(xué)生閱讀視野的建構(gòu)整合各層次課程目標(biāo)

兒童文學(xué)教學(xué)在內(nèi)容上跨越兩個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，在專業(yè)課程體系中又身處邊緣，為這樣一門課程設(shè)置層次豐富的課程目標(biāo)，有一定的風(fēng)險(xiǎn)性，這些目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)也容易受到質(zhì)疑。課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)者對(duì)目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系要有清晰的把握，并通過恰當(dāng)?shù)穆窂綄?shí)現(xiàn)各層次目標(biāo)之間的有機(jī)整合，使之形成一種互為支撐、照應(yīng)的立體結(jié)構(gòu)，而非平面羅列的線性關(guān)系。我們在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，學(xué)生專業(yè)閱讀視野的合理建構(gòu)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)整合的有效路徑。文學(xué)課程有別于其他課程的一個(gè)最大特點(diǎn)，就是文本閱讀在教學(xué)中扮演著不可或缺的角色，離開了文本閱讀，一切教學(xué)的意義都會(huì)被抽空，僅剩下了無生趣的枯干軀殼。不論是基礎(chǔ)性目標(biāo)中的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)，還是實(shí)踐性目標(biāo)中的職業(yè)素養(yǎng)造就，或是發(fā)展目標(biāo)中的文化精神培育，都離不開學(xué)生對(duì)中外優(yōu)秀兒童文學(xué)的廣泛涉獵。兒童文學(xué)課程有符合自身學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)的邏輯體系，但由于授課時(shí)數(shù)的限制（一般為32－36學(xué)時(shí)），在實(shí)際教學(xué)中教師不得不打破相對(duì)完整的知識(shí)架構(gòu)，對(duì)某些內(nèi)容只能淺嘗輒止，有時(shí)甚至要舍棄某些知識(shí)模塊。在此情形下，課外的文本閱讀就成為拓展課程空間的重要手段，有了豐富的文本閱讀積累，課堂授課效率必將大大提高，師生間的互動(dòng)交流才可能實(shí)現(xiàn)，有深度的問題討論才可能得以展開。

在媒體資源極為豐富的社會(huì)文化背景下，傳統(tǒng)的文本閱讀對(duì)當(dāng)下大學(xué)生的吸引力已大為減弱，加上他們依據(jù)自己未必優(yōu)良的童年閱讀經(jīng)驗(yàn)形成的對(duì)兒童文學(xué)的種種偏見，構(gòu)成了他們自覺進(jìn)入兒童文學(xué)閱讀的心理障礙。拓展學(xué)生的兒童文學(xué)閱讀視野，不是簡單地開列必讀書目，而是要綜合考慮學(xué)生的兒童文學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)、成人學(xué)生與兒童文學(xué)之間的心理落差、閱讀興趣與專業(yè)要求的矛盾等多種因素，通過合理的教學(xué)安排，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主的專業(yè)閱讀狀態(tài)。

在課程開始階段，教師首要的工作是調(diào)整學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的情感態(tài)度，兒童文學(xué)是一個(gè)包含了幼兒文學(xué)、童年文學(xué)與少年文學(xué)三個(gè)層次的文學(xué)系統(tǒng)。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，只有幼兒文學(xué)才屬于專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而這一層次的文學(xué)又與學(xué)生自身的文學(xué)接受心理距離最遠(yuǎn)。如果教師推薦的書目僅局限于幼兒文學(xué)，則可能會(huì)強(qiáng)化學(xué)生原先對(duì)兒童文學(xué)“膚淺”、“幼稚”的印象。因而，將少數(shù)優(yōu)秀的少年文學(xué)作為“預(yù)熱階段”的推薦書目，不失為一項(xiàng)有效的教學(xué)策略。少年文學(xué)從內(nèi)容、主題到語言風(fēng)格都與學(xué)生實(shí)際的思想水平與審美趣味較為吻合，當(dāng)下一些少年文學(xué)展現(xiàn)的生活視野已十分開闊，涉及到許多成人世界的話題。這一階段的書目推薦主要是要拉近學(xué)生與文本之間的心理距離，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，尤其是幫助那些視文字閱讀為畏途的學(xué)生，獲得進(jìn)入閱讀狀態(tài)的心理動(dòng)力。同時(shí)，也有利于學(xué)生在后繼的課程學(xué)習(xí)中，把握兒童文學(xué)的整體藝術(shù)概貌，更好地理解幼兒文學(xué)有別于其他層次兒童文學(xué)的獨(dú)特之處。

經(jīng)過初期的“預(yù)熱閱讀”后，教師可以根據(jù)課程的進(jìn)展，較為系統(tǒng)地為學(xué)生提供各種文體的經(jīng)典作品閱讀書目。兒童文學(xué)經(jīng)典作品往往在看似淺易的故事之下，潛藏深邃的哲理內(nèi)涵，作品的主題甚至關(guān)涉人類終極性的思考命題，在審美旨趣和表現(xiàn)形式上體現(xiàn)著作家對(duì)童年生命的深切理解與關(guān)懷。兒童文學(xué)經(jīng)典為課程學(xué)習(xí)提供了高質(zhì)量的文本范例，有助于學(xué)生更為深刻地理解兒童文學(xué)的文化內(nèi)涵，認(rèn)同兒童文學(xué)對(duì)兒童精神成長的重要價(jià)值。教師應(yīng)立足于課程教學(xué)的實(shí)際需要和現(xiàn)實(shí)條件，將那些超越時(shí)代局限、在審美品味、精神氣質(zhì)和教育價(jià)值上達(dá)到高水準(zhǔn)的經(jīng)典作品作為推薦的重點(diǎn)。文學(xué)史的相關(guān)論述是選擇經(jīng)典的重要依據(jù)，但又不應(yīng)成為僵死固化的教條，由于文學(xué)史的寫作受制于撰述者的意識(shí)形態(tài)與文學(xué)觀念，不同的文學(xué)史家判別經(jīng)典的標(biāo)準(zhǔn)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)較大的差異，文學(xué)史中的經(jīng)典“不僅僅意味著有意識(shí)的保存和流傳，也意味著有意識(shí)的忽略和取締”。［5］因而，教師應(yīng)依據(jù)自己的專業(yè)判斷，將那些尚未被文學(xué)史經(jīng)典化，但已具備某種經(jīng)典氣質(zhì)的中外優(yōu)秀兒童文學(xué)作品納入推薦書目，使學(xué)生的閱讀視野兼具歷史感與時(shí)代性。在具體的操作層面上，還要處理好“書”與“篇”的關(guān)系，某些長篇作品或作家個(gè)人的短篇合集可作為獨(dú)立的推薦書目，再從一些優(yōu)秀兒童文學(xué)選本中，為學(xué)生遴選出應(yīng)讀的短篇優(yōu)秀佳作。

書目推薦僅僅是閱讀視野建構(gòu)的基礎(chǔ)性工作，教師還要通過恰當(dāng)、可行的教學(xué)安排，讓學(xué)生了解推薦書（篇）目的時(shí)代背景、作家的文學(xué)觀念、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)等信息，獲得鑒賞這些作品所必需的背景知識(shí)。這些教學(xué)內(nèi)容涉及范圍較廣，不可能都通過課堂講授來完成，因而，推薦適合學(xué)生自學(xué)的兒童文學(xué)理論著作、論文，提供優(yōu)秀兒童文學(xué)網(wǎng)站、論壇的信息，也是可供選擇的方案。當(dāng)然，這些教學(xué)安排都必須立足于學(xué)生實(shí)際的修業(yè)水平和課程的現(xiàn)實(shí)條件，避免貪大求全。

三、促進(jìn)課程目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新

在影響課程既定目標(biāo)達(dá)成的諸因素中，評(píng)價(jià)方式發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，它與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度之間有著密切的關(guān)聯(lián)，學(xué)生往往根據(jù)課程評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式安排學(xué)習(xí)生活，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。合理的評(píng)價(jià)方式在影響學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，也為教師調(diào)整課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法提供了可靠依據(jù)。創(chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程的評(píng)價(jià)方式，既是提升課程教學(xué)成效的需要，也將對(duì)擴(kuò)大課程的專業(yè)話語權(quán)產(chǎn)生積極的影響。評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)不應(yīng)局限于教師一方，學(xué)生的參與也很重要，高校學(xué)生心智較為成熟，既有愿望也有能力參與評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)，可以在課程教學(xué)的開始階段讓學(xué)生充分了解兒童文學(xué)課程理念，向?qū)W生解釋評(píng)價(jià)考核的內(nèi)容與方式，并聽取學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)方案的意見，吸納學(xué)生提出的合理化建議，經(jīng)師生民主協(xié)商后形成的評(píng)價(jià)方案減少了實(shí)施過程中的阻力。

1.過程性評(píng)價(jià)的創(chuàng)新

適當(dāng)擴(kuò)大過程性評(píng)價(jià)的權(quán)重，使之與學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生更高水平的黏著度，讓過程性評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生日常課業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這是課程評(píng)價(jià)方式改革的一個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)。考慮到過程性評(píng)價(jià)主觀性較強(qiáng)、精確性不足的特點(diǎn)，還應(yīng)在終結(jié)性評(píng)價(jià)中增加對(duì)學(xué)習(xí)過程效果的測評(píng)，使兩種評(píng)價(jià)方式形成互為支撐的關(guān)系。需要加以說明的是，過程性評(píng)價(jià)本可采用描述性的“質(zhì)性”評(píng)價(jià)，但為了與現(xiàn)行的課業(yè)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)體系對(duì)接，一般也采用評(píng)分的方式體現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)的結(jié)果。況且讓教師為每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出定性描述，過程太過繁瑣，缺乏可操作性。基于學(xué)生閱讀視野建構(gòu)的兒童文學(xué)課程過程性評(píng)價(jià)可以從以下兩個(gè)方面展開。

第一，基礎(chǔ)性閱讀評(píng)價(jià)

指定一本品質(zhì)優(yōu)良的短篇兒童文學(xué)作品選本，作為學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性閱讀材料。例如，兒童文學(xué)學(xué)者韋葦編著的《點(diǎn)亮心燈——兒童文學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀》，該書選文精當(dāng)，適合作為課程教學(xué)的文本示例，編著者為每篇作品撰寫的賞析性短評(píng)，也有助于學(xué)生對(duì)作品思想內(nèi)涵與藝術(shù)特征的理解。現(xiàn)行的不少兒童文學(xué)教科書附有兒童文學(xué)作品例文，也可以作為基礎(chǔ)性閱讀評(píng)價(jià)的必讀文本。在學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次測試，由教師任選讀本中的兩篇作品，要求學(xué)生憑借閱讀印象寫出內(nèi)容梗概，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)作品的熟悉程度評(píng)定分?jǐn)?shù)。這種評(píng)價(jià)方式簡單易行、便于落實(shí)，教師無需在命題上花費(fèi)時(shí)間，閱卷時(shí)也不必耗費(fèi)太多精力。學(xué)生為了通過該項(xiàng)評(píng)價(jià)，則必須在課程學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真閱讀規(guī)定范圍內(nèi)的文學(xué)作品。

第二，專業(yè)拓展閱讀評(píng)價(jià)

專業(yè)拓展閱讀包括兩個(gè)方面：一是中外兒童文學(xué)作品尤其是幼兒文學(xué)作品的閱讀；二是與課程內(nèi)容相關(guān)的專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀。專業(yè)閱讀的成效與閱讀數(shù)量、質(zhì)量及涉獵廣度有關(guān)，評(píng)價(jià)中應(yīng)予以綜合考慮?？梢砸髮W(xué)生以表格的形式記錄閱讀書籍的書名、譯著者、版本等信息，并撰寫簡要的閱讀感言，教師根據(jù)學(xué)生閱讀的數(shù)量以及撰寫感言的質(zhì)量評(píng)定分?jǐn)?shù)。由于文學(xué)作品（包括文字類作品和圖畫書）、理論書籍、研究論文在閱讀難度和閱讀所需時(shí)間上存在較大差異，此項(xiàng)評(píng)價(jià)對(duì)這幾類閱讀材料的分值比例做了相應(yīng)的規(guī)定。例如，五本圖畫書相當(dāng)于一本文字類文學(xué)作品，一本理論專著等同于五本文字類文學(xué)作品，五篇論文等同于一本理論著作等。

此項(xiàng)評(píng)價(jià)采用的是相對(duì)評(píng)價(jià)方式，首先，依據(jù)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的閱讀數(shù)量劃定出若干分?jǐn)?shù)段，再依據(jù)學(xué)生撰寫的閱讀感言的質(zhì)量在分?jǐn)?shù)段之內(nèi)評(píng)定具體分?jǐn)?shù)。為了避免學(xué)生在沒有閱讀的情況下，隨便杜撰或抄襲閱讀感言，必須規(guī)定閱讀感言不能過于宏觀、概括，應(yīng)針對(duì)作品的某一具體特點(diǎn)發(fā)表看法，閱讀感言越能體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格，得分越高。

2.終結(jié)性評(píng)價(jià)的創(chuàng)新

盡管過程性評(píng)價(jià)的意義和作用不可忽視，但在現(xiàn)行的高校教學(xué)體系內(nèi)，考試依然是評(píng)價(jià)學(xué)生課業(yè)的基本形式，也是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果與教學(xué)目標(biāo)一致性程度的最重要途徑。一份設(shè)計(jì)合理的試卷可以檢驗(yàn)出學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況，還能反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括學(xué)習(xí)的深度和廣度。同時(shí)，教師還可以從學(xué)生的答題中發(fā)現(xiàn)教學(xué)上存在的問題，以利于在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)。下面以筆者設(shè)計(jì)的一份兒童文學(xué)期終試卷為例，討論終結(jié)性評(píng)價(jià)的創(chuàng)新探索。

該份試卷大幅減少題量和題型，取消了填空、簡答、判斷等常見題型，整份試卷僅設(shè)三道題目：選擇題共10小題，分值20分；綜合分析題2題，分值40分；兒童文學(xué)作品賞析1題，分值40分。試卷大幅減少了基于文學(xué)知識(shí)機(jī)械識(shí)記的考查內(nèi)容，重點(diǎn)考查學(xué)生的文本賞析能力和綜合分析能力，并注重試卷內(nèi)容與過程性評(píng)價(jià)的相互印證與銜接。命題的一個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)是：充分體現(xiàn)閱讀在學(xué)習(xí)過程中的重要性，使學(xué)生的閱讀（文學(xué)文本閱讀和專業(yè)文獻(xiàn)閱讀）狀況在考查中得以較為準(zhǔn)確的反映，體現(xiàn)答題者對(duì)閱讀材料的理解水平與轉(zhuǎn)化應(yīng)用能力。

在以往的試卷中，不少題目只是教科書知識(shí)的靜態(tài)呈現(xiàn)，學(xué)生只要記住相關(guān)章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)就能夠順利作答。這種試題雖然也能考查出學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)基本原理、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，但也容易誘導(dǎo)學(xué)生忽視對(duì)課程內(nèi)容做整體性的理解與把握，在很多情況下，學(xué)生并沒有將教科書作為一個(gè)完整的理論文本加以“閱讀”，而是將其肢解為應(yīng)付考試的若干知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械識(shí)記，學(xué)生缺乏對(duì)教科書內(nèi)在邏輯思路與相關(guān)背景知識(shí)的深度理解是導(dǎo)致“考前突擊記憶，考完隨即遺忘”現(xiàn)象的主要原因。因而，教科書閱讀應(yīng)成為學(xué)生兒童文學(xué)專業(yè)閱讀視野建構(gòu)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，課程考核可以通過對(duì)此一閱讀效果的測試發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用。

為了體現(xiàn)學(xué)生對(duì)教科書內(nèi)容的整體性閱讀理解水平，就有必要打通相關(guān)章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)，設(shè)計(jì)出能夠體現(xiàn)兒童文學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的試題。以方衛(wèi)平主編的《幼兒文學(xué)教程》為例，該書在闡述幼兒文學(xué)游戲性特點(diǎn)時(shí)，對(duì)“操作的游戲性”做了這樣的解釋：“最早的幼兒文學(xué)是伴隨著游戲而誕生的，它本身就是游戲的一個(gè)部分。在傳統(tǒng)歌謠中，至今仍然保存著大量幼兒游戲歌謠，這些歌謠是各個(gè)游戲活動(dòng)中不可或缺的‘唱詞’……除了口頭吟唱的童謠之外，書籍形式的幼兒文學(xué)作品也可以成為幼兒游戲的對(duì)象。比如專為幼兒設(shè)計(jì)的一些洗澡書，其題材往往與水有關(guān)，甚至在外形上也被設(shè)計(jì)成某種游水動(dòng)物的形象。同時(shí)，書的材質(zhì)是防水的，可以漂浮在澡盆里。這樣，幼兒便可以一邊洗澡，一邊在水里操演書中的故事。此外，許多幼兒故事可以很容易地改編成幼兒游戲的腳本，從而為幼兒提供更多的游戲素材?！保?］為了能夠測試出學(xué)生對(duì)這一知識(shí)要點(diǎn)的真實(shí)理解程度，并能綜合應(yīng)用其他章節(jié)所學(xué)內(nèi)容，我們設(shè)計(jì)了如下試題：

以下哪一種幼兒文學(xué)體現(xiàn)了“操作的游戲性”

A.一本講述貓和老鼠捉迷藏的故事書

B.一首表現(xiàn)小朋友捉迷藏游戲的兒童詩

C.一首小朋友踢毽子時(shí)念誦的歌謠

D.一本講述游戲故事的圖畫書

正確答案是C。該道試題提供的選項(xiàng)并不是教科書靜態(tài)知識(shí)點(diǎn)的羅列，而是游戲性在幼兒文學(xué)不同文體中的呈現(xiàn)樣貌。如果單獨(dú)就“操作的游戲性”這一知識(shí)點(diǎn)來設(shè)計(jì)考題，學(xué)生較容易做出判斷。本道試題中四個(gè)選項(xiàng)都與幼兒游戲有關(guān)，但其他各項(xiàng)指涉的都是文本的內(nèi)容，只有C選項(xiàng)才直接與游戲的操作性有關(guān)，這就對(duì)學(xué)生的綜合理解能力提出了更高的要求。學(xué)生要答好這道題必須掌握“幼兒文學(xué)操作的游戲性”的具體內(nèi)涵，并對(duì)故事、兒歌、圖畫書的文體特點(diǎn)有所了解，同時(shí)，學(xué)生又無需機(jī)械記憶教科書中的具體表述，關(guān)鍵是真正理解幼兒文學(xué)文本內(nèi)容呈現(xiàn)的游戲與幼兒在游戲中操作的幼兒文學(xué)之間的區(qū)別，而要做到這一點(diǎn)，深入閱讀教科書就是一條不可逾越的路徑。

如果說選擇題是考查學(xué)生對(duì)教科書理論知識(shí)的整體性理解水平的話，那么綜合論述題則是重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)原理的掌握程度與應(yīng)用能力，這種考查不應(yīng)局限于教科書的敘述或教師的講授內(nèi)容，還應(yīng)與學(xué)生課外的專業(yè)閱讀經(jīng)歷建立有效的聯(lián)系。試卷中的一道綜合分析題是：“請(qǐng)結(jié)合個(gè)人本學(xué)期課外閱讀的兒童文學(xué)作品，談一談你對(duì)兒童文學(xué)的認(rèn)識(shí)。”從表面上看，這是一道要求籠統(tǒng)、范圍寬泛的試題，為了使試題真正反映學(xué)生專業(yè)閱讀的視野與深度，我們設(shè)計(jì)了如下的答題要求：

1.請(qǐng)結(jié)合給你留下最深印象的作品（可以從你填寫的‘兒童文學(xué)專業(yè)閱讀登記表’中選?。?，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，談一談這些作品體現(xiàn)了兒童文學(xué)哪些藝術(shù)特征。

2.也可以談一談?wù)n外閱讀對(duì)你產(chǎn)生了怎樣的影響。比如，是否改變了你對(duì)兒童文學(xué)的原有認(rèn)識(shí)；是否讓你體會(huì)到兒童文學(xué)不同于一般文學(xué)的獨(dú)特魅力；是否使你對(duì)童年精神特點(diǎn)有了新的了解。

3.還可以結(jié)合下園見習(xí)的經(jīng)歷，談一談兒童文學(xué)對(duì)今后從事幼兒園教師工作有什么樣的價(jià)值和意義。比如，兒歌、兒童詩在學(xué)前教育中可以發(fā)揮哪些獨(dú)特作用；什么樣的圖畫書和幼兒故事最能引發(fā)幼兒的興趣。

4.可以綜合以上各項(xiàng)要求答題，也可以選擇其中的一項(xiàng)展開詳細(xì)論述，還可以增加其他你認(rèn)為合適的答題角度。

這樣的試題設(shè)計(jì)是基于以下幾個(gè)方面的考慮：其一，讓學(xué)生對(duì)自己個(gè)人的專業(yè)閱讀經(jīng)歷進(jìn)行一次帶有理性色彩的回顧與總結(jié)。題目本身所提的問題較為簡單，為了避免答題失之空泛，對(duì)答題要求進(jìn)行了具體、切實(shí)又帶有靈活性的規(guī)定，這些要求涉及兒童文學(xué)的價(jià)值功能、文體審美特征、教育實(shí)踐應(yīng)用等課程內(nèi)容，學(xué)生必須調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備才能順利地完成論述過程。其二，學(xué)生的課外專業(yè)閱讀情況已經(jīng)進(jìn)行了過程性評(píng)價(jià)，那么，終結(jié)性評(píng)價(jià)就應(yīng)該在此基礎(chǔ)上有所提煉與升華，使之與過程性評(píng)價(jià)形成一種互補(bǔ)關(guān)系。答題要求中提出課外閱讀“是否改變了你對(duì)兒童文學(xué)的原有認(rèn)識(shí)，是否讓你體會(huì)到了兒童文學(xué)不同于一般文學(xué)的獨(dú)特魅力”，學(xué)生如果沒有認(rèn)真閱讀過一定數(shù)量的兒童文學(xué)作品，就難以作答。這樣的命題是對(duì)過程性評(píng)價(jià)的一種檢驗(yàn)和確認(rèn)，彌補(bǔ)了過程性評(píng)價(jià)在實(shí)際操作中難以避免的偏差。其三，指向?qū)W生學(xué)習(xí)過程的開放式試題，也有助于發(fā)揮課程評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激勵(lì)作用，雖然同一年級(jí)的學(xué)生通常只會(huì)經(jīng)歷一次期終考試，但這種命方式仍有可能對(duì)下一年級(jí)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用。當(dāng)然，要讓這樣的命題方式成為課程教學(xué)的一項(xiàng)傳統(tǒng)，也面臨不少現(xiàn)實(shí)的困難，由于課程內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定，如何為每一年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)出基于同一命題理念的不同版本的試題，對(duì)授課教師是一種考驗(yàn)。此外，試卷設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了課程評(píng)價(jià)與課程目標(biāo)之間的呼應(yīng)關(guān)系。例如，答題要求中提到“談一談兒童文學(xué)對(duì)今后從事幼兒園教師工作有什么樣的價(jià)值和意義。”就是對(duì)課程實(shí)踐性目標(biāo)中“了解兒童文學(xué)在未來職業(yè)現(xiàn)場可能的呈現(xiàn)面貌”的一種回應(yīng)。

綜上所述，兒童文學(xué)作為高校學(xué)前教育的專業(yè)課程具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，這就決定了課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新應(yīng)綜合考慮文學(xué)學(xué)科與教育學(xué)科的各自特點(diǎn)，在滿足專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，充分發(fā)掘兒童文學(xué)作為一門文學(xué)課程的內(nèi)在特質(zhì)，使其真正發(fā)揮專業(yè)能力培養(yǎng)與人文精神培育的獨(dú)特功能。以學(xué)生專業(yè)閱讀視野建構(gòu)為核心的課程目標(biāo)與評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新，則使課程教學(xué)獲得了一個(gè)具有實(shí)踐操作意義的有效著力點(diǎn)。

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［5］ 閻錦娟.文學(xué)經(jīng)典論爭在美國［M］.北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2010：21.

［6］ 方衛(wèi)平.幼兒文學(xué)教程［M］.北京：高等教育出版社，2012：42－43.

［責(zé)任編輯 張雁影］

Innovation ofEducation Goals and Evaluation Methods in Preschool Children’s Literature——Focusing on the Construction of Learners’Professional Reading Skills

ZHENG Wei
（Fujian Preschool Education College，F(xiàn)uzhou 350007，China）

As a professional course in the major of preschool education，Children’s Literature is of dual characteristics of both literature and pedagogy.With the premise and purpose of cultivating professional talents，its feature of literature course would be exerted fully through curriculum reform and innovation.Therefore，Children’s Literature would play essential and distinctive role in the system of preschool teachers education.The construction of reading horizons will help to integrate basic goal，practice goal and development goal of the course，and then establish logical relationship which can support mutually among different target elements.Meanwhile，the test on students’professional reading ability should be reflected in curriculum evaluation，which will be significant factor influencing the fulfillment of course objective.

children’s literature；reading horizon；course objective；evaluation method

G642.0

A

2095－770X（2015）03－0032－05

2015－02－10

福建省教育廳中青年教師教育科研項(xiàng)目（JA13442S）

鄭偉，男，福建福州人，福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校副教授。主要研究方向：兒童文學(xué)，兒童文化。