孟亭含

（開(kāi)封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院教育科學(xué)系，河南開(kāi)封 475000）

高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重建

孟亭含

（開(kāi)封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院教育科學(xué)系，河南開(kāi)封 475000）

新形勢(shì)下高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式亟待調(diào)整，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式勢(shì)必需要通過(guò)重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)、改革課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、調(diào)整課程實(shí)施方法、完善課程評(píng)價(jià)體、優(yōu)化師資隊(duì)伍系等方面進(jìn)行重新調(diào)整；并在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出專業(yè)理念與師德高尚、專業(yè)知識(shí)較為扎實(shí)、專業(yè)實(shí)踐能力過(guò)硬的幼兒教師。

高職院校；學(xué)前教育專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；培養(yǎng)目標(biāo)；課程設(shè)置；課程實(shí)施方法；課程評(píng)價(jià)體系

隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012－2020年）》、《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》、《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等相關(guān)政策的出臺(tái)及新近《關(guān)于實(shí)施第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的意見(jiàn)》的頒布，學(xué)前教育受到了前所未有的關(guān)注。學(xué)前教育發(fā)展的根本是建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的幼兒教師隊(duì)伍，這對(duì)于高職院校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)，無(wú)疑既是機(jī)遇，更是挑戰(zhàn)。那么，作為幼兒教師教育、培訓(xùn)、管理的重要依據(jù)，2012年國(guó)家教育部頒布出臺(tái)的《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）能否在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、課程實(shí)施方法、課程質(zhì)量評(píng)估和師資隊(duì)伍建設(shè)方面提出建議和意見(jiàn)，值得我們進(jìn)一步研究與探討。

一、重構(gòu)人才培養(yǎng)目標(biāo)

幼兒教師質(zhì)量決定著學(xué)前教育的質(zhì)量，高素質(zhì)專業(yè)化的幼兒教師隊(duì)伍是高質(zhì)量教育和幼兒健康發(fā)展的重要保障?？v觀我國(guó)幼兒教師教育體系，在其發(fā)展早期存在著高師和中師兩種培養(yǎng)層次，相對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)分別為“理論型”和“技藝性”的幼兒教育工作者。前者強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，力求培養(yǎng)出科學(xué)、人文素養(yǎng)較為深厚，教育理論知識(shí)較為扎實(shí)的幼教工作者，但此類畢業(yè)生不能滿足幼兒園“拿來(lái)就能用，拿來(lái)就好用”的要求；而后者則強(qiáng)調(diào)藝術(shù)技能，重視基本教育教學(xué)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)出的學(xué)生大多藝術(shù)技能突出，但科學(xué)、人文素養(yǎng)欠缺，對(duì)教育教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)較為膚淺，在實(shí)際教育教學(xué)中容易呈現(xiàn)“照貓畫虎”的簡(jiǎn)單重復(fù)，不能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

當(dāng)前，高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)與幼兒教師崗位所需的專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力相契合；既要考慮到理論知識(shí)的獲得，也要強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力的掌握，更要求專業(yè)情感和職業(yè)道德的培養(yǎng)。但目前來(lái)看，很多高職院校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)在“理論”和“技能”兩方面不能很好做到程度上的拿捏［1］，還是呈現(xiàn)兩極分化：有的，過(guò)多專注于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)不足。有的，只聚焦于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)技能的獲得，即彈（琴）、跳（舞）、唱（歌）、畫（畫）、講（故事）、編（兒歌、幼兒舞蹈）、制（作手工）等；這樣，培養(yǎng)目標(biāo)定位的偏差不僅無(wú)法從根本上顯示出幼兒教師職業(yè)的專業(yè)性，還將直接導(dǎo)致準(zhǔn)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的低下，專業(yè)知識(shí)和能力的缺乏。

而《課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中提出教師應(yīng)是“反思性實(shí)踐者”，這體現(xiàn)了幼兒教師形象的觀念性轉(zhuǎn)變，由“知識(shí)擁有者”、“技術(shù)熟練者”到“反思性實(shí)踐者”，它強(qiáng)調(diào)幼兒教師的專業(yè)化成長(zhǎng)不是一蹴而就的，而具有發(fā)展性的和終身性的，是幼兒教師自身積極建構(gòu)的過(guò)程。［2］所以，在具體詮釋與落實(shí)高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該突出和強(qiáng)調(diào)兩方面：

一方面，幼兒教師的實(shí)踐性——幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生成為幼兒教師的基礎(chǔ)?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在專業(yè)理念維度提到了“突出保教實(shí)踐能力”，在專業(yè)能力維度的7個(gè)領(lǐng)域也對(duì)幼兒教師必備的教育教學(xué)實(shí)踐能力明確提出要求，包括幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、對(duì)幼兒的激勵(lì)與評(píng)價(jià)等基本專業(yè)能力；還包括與幼兒、幼兒家長(zhǎng)、同事及社區(qū)的溝通和合作的能力。

另一方面，幼兒教師的反思性——幼兒教師的反思與自主專業(yè)發(fā)展能力能夠促使其可持續(xù)發(fā)展?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)幼兒教師只有不斷進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展、教育改革對(duì)教師的要求，才能達(dá)成幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。特別在“基本理念”中提到了“堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思”、“優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)”以提高專業(yè)能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力。在“專業(yè)能力”維度的“反思與發(fā)展”領(lǐng)域也提出了幼兒教師反思與自主發(fā)展的要求，包括“主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作；針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究；制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)”。

二、改革課程結(jié)構(gòu)設(shè)置

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》引導(dǎo)著幼兒教師和幼兒教師教育向著專業(yè)化、規(guī)范化和高質(zhì)量的方向發(fā)展，其中將幼兒教師培養(yǎng)規(guī)格從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)維度做了方向性的提示。

“專業(yè)理念與師德”是《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的靈魂與核心，因?yàn)樗怯變航處煆氖卤Ｓ徒逃龑?shí)踐工作的情感和動(dòng)力基礎(chǔ)，直接影響幼兒教師的日常教育行為和教育態(tài)度；同時(shí)也是幼兒教師職業(yè)專業(yè)化的理性支點(diǎn)，是幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的前提性和根本性問(wèn)題，持有不同專業(yè)理念與師德的幼兒教師自我發(fā)展的主動(dòng)性、積極性、方向性均不同。它包括兩方面，一是對(duì)幼兒教師職業(yè)本身的理解與認(rèn)識(shí)，使其明白幼兒教師要將崇高的教師職業(yè)道德作為個(gè)人修為的總目標(biāo)，要有高度的責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神；二是科學(xué)的兒童觀、教育觀和教師觀的樹(shù)立，由此科學(xué)、有效指導(dǎo)幼兒保教行為。前者對(duì)應(yīng)的課程包括《入學(xué)指導(dǎo)》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》或《就業(yè)指導(dǎo)》等課程；而后者理念則需要經(jīng)過(guò)專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)能力的獲得過(guò)程才能夠得以樹(shù)立。

“專業(yè)知識(shí)”要求幼兒教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和靈活的教育智慧，具有適應(yīng)學(xué)前教育改革和發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)，它包括幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)三個(gè)領(lǐng)域。其中，幼兒發(fā)展知識(shí)包括《學(xué)前兒童心理學(xué)》、《學(xué)前兒童教育心理學(xué)》；幼兒保教知識(shí)包括《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》、《學(xué)前教育學(xué)》、《幼兒園課程與教學(xué)》等，通識(shí)性知識(shí)包括《學(xué)前教育史》、《學(xué)前比較教育》、《學(xué)前教育現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》、《幼兒園組織與管理》、《幼兒園班級(jí)管理》和《幼兒教育政策法規(guī)》等課程。

“專業(yè)能力”是幼兒教師對(duì)幼兒施以積極影響、引導(dǎo)幼兒良好發(fā)展的基礎(chǔ)，具體指幼兒教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)幼兒教師必備的教育教學(xué)實(shí)踐能力提出了明確要求，包括正確觀察、記錄、評(píng)價(jià)幼兒，掌握其身心發(fā)展年齡特點(diǎn)；合理組織一日生活、科學(xué)照料幼兒日常生活；提供并制作適合的玩教具，創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境；支持和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地、創(chuàng)造性地開(kāi)展游戲；有效地計(jì)劃與實(shí)施教育活動(dòng)；與家長(zhǎng)的溝通能力；教育科研和自我反思的能力等。相對(duì)應(yīng)的課程包括《幼兒游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》、《幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施》、《幼兒健康教育與活動(dòng)指導(dǎo)》、《幼兒語(yǔ)言教育與活動(dòng)指導(dǎo)》、《幼兒社會(huì)教育與活動(dòng)指導(dǎo)》、《幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)》、《幼兒藝術(shù)教育與活動(dòng)指導(dǎo)》、《0－3歲嬰兒的保育與教育》、《幼兒園玩教具制作及環(huán)境創(chuàng)設(shè)》、《幼兒園教育評(píng)價(jià)》、《教師口語(yǔ)》、《三筆字》、《學(xué)前兒童行為觀察》及《幼兒心理健康指導(dǎo)》等。

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中并未對(duì)幼兒教師藝術(shù)技能提出明確要求，但藝術(shù)技能是幼兒教師教育教學(xué)實(shí)施的基本途徑和重要手段，是教育教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的基本保證。主要包括彈（琴）、跳（舞）、唱（歌）、畫（畫）、講（故事）、編（兒歌、幼兒舞蹈）、制（作手工）等方面的實(shí)際操作能力。具體包括音樂(lè)系列（包括《聲樂(lè)》、《樂(lè)理》、《視唱》、《鋼琴》和《幼兒歌曲彈唱》）、美術(shù)系列（包括《美術(shù)基礎(chǔ)》、《美術(shù)作品賞析》、《兒童繪畫》和《兒童手工制作》）、舞蹈系列（包括《形體訓(xùn)練》、《幼兒舞蹈》和《幼兒舞蹈創(chuàng)編》）等課程。由于總學(xué)程課時(shí)有限，可將一些藝術(shù)課程設(shè)置為選修課。原因在于，一方面，學(xué)生個(gè)人精力有限，七項(xiàng)藝術(shù)技能無(wú)法樣樣精通，一專多能或幾專多能即可；另一方面，高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要么來(lái)源于中等幼兒師范學(xué)校的對(duì)口招生，要么來(lái)源于藝術(shù)生的招生渠道，這些學(xué)生某些藝術(shù)素養(yǎng)已有了一定的基礎(chǔ)。于是，根據(jù)學(xué)生的需要有層次的開(kāi)設(shè)藝術(shù)課程更富個(gè)性化；不僅能使通過(guò)高考升學(xué)的學(xué)生有側(cè)重的培養(yǎng)其藝術(shù)技能，還能幫助有一定藝術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生補(bǔ)足其專業(yè)理論知識(shí)的欠缺，同時(shí)對(duì)于師資的運(yùn)用也是一種融通。另外，可將幼兒教師教育課程與資格證課程相結(jié)合。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生可以申請(qǐng)考取的資格證包括幼兒教師資格證及諸如育嬰師、保育員、家庭指導(dǎo)師等職業(yè)資格證，可將考查內(nèi)容滲透在學(xué)前教育專業(yè)的課程計(jì)劃中。

三、重構(gòu)課程實(shí)施模式

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，……主動(dòng)建構(gòu)教育知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力；引導(dǎo)未來(lái)教師發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題”；《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中在基本理念章節(jié)也明確提出幼兒教師要以“能力為重”；同時(shí)幼兒教師應(yīng)用性強(qiáng)的職業(yè)特點(diǎn)，這都要求幼兒教師要具備良好的解決實(shí)際問(wèn)題的能力與自我提升反思的能力。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議章節(jié)提出“強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，完善教育實(shí)踐課程管理，確保教育實(shí)踐課程的時(shí)間和質(zhì)量”。反思實(shí)踐取向的課程觀要求實(shí)踐教學(xué)不能是缺少理論關(guān)照和專業(yè)指導(dǎo)的、松散的原始經(jīng)驗(yàn)堆砌，而應(yīng)是有秩序組織下的、經(jīng)過(guò)反省提煉過(guò)的經(jīng)驗(yàn)的累積；其中既有理性的總結(jié)，又有感性的體悟。在幼兒教師教育中，反思實(shí)踐取向的課程實(shí)施模式包括兩方面的要求：一是以專業(yè)知識(shí)傳授為目的的教育類課程實(shí)踐教學(xué)大綱要完備，并且實(shí)踐教學(xué)課時(shí)有保證；二是學(xué)前教育教學(xué)見(jiàn)實(shí)習(xí)要貫穿于整個(gè)學(xué)程始終。實(shí)踐教學(xué)的全程性要求建立系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系，科學(xué)設(shè)置課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并要保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

首先，系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系的建立。將每門課程的實(shí)踐教學(xué)大綱匯總，組織全體教師將其中的實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行取舍，成為本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。計(jì)劃中不僅要標(biāo)明各實(shí)踐項(xiàng)目的要求、完成地點(diǎn)，還要顯示考核標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)教師。

其次，保證實(shí)踐教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)和質(zhì)量。全程性的實(shí)踐教學(xué)要求做到校內(nèi)見(jiàn)實(shí)習(xí)和校外見(jiàn)實(shí)習(xí)相結(jié)合、模擬見(jiàn)實(shí)習(xí)與真實(shí)見(jiàn)實(shí)習(xí)相結(jié)合、集中見(jiàn)實(shí)習(xí)與分散見(jiàn)實(shí)習(xí)相結(jié)合。第一，校內(nèi)見(jiàn)實(shí)習(xí)和校外見(jiàn)實(shí)習(xí)相結(jié)合，這是要做到實(shí)習(xí)場(chǎng)所的補(bǔ)足和融合。力求做到院園合作，與多家幼兒園和早教機(jī)構(gòu)長(zhǎng)期建立穩(wěn)固的合作關(guān)系，將其不僅作為本專業(yè)的教、學(xué)、研基地，還可作為學(xué)生潛在的就業(yè)單位，甚或根據(jù)某些幼兒園對(duì)教師的特殊需求進(jìn)行訂單式培養(yǎng)；院園雙方著力進(jìn)行深層次的合作，可以促進(jìn)幼兒教師反思能力的提高，比如園內(nèi)教師可以到高職院校參與《幼兒園管理》、幼兒園特色課程（《奧爾夫音樂(lè)教育》、《蒙氏教學(xué)法》、《分享閱讀》、《繪本教學(xué)》等）的講授，使得課程緊跟當(dāng)前幼教實(shí)踐的前沿；而高職院校教師深入幼兒園與園內(nèi)教師探討幼教實(shí)踐，真實(shí)感受幼兒教師的工作環(huán)境、工作內(nèi)容，以避免校內(nèi)教學(xué)中的“紙上談兵”。第二，模擬見(jiàn)實(shí)習(xí)與真實(shí)見(jiàn)實(shí)習(xí)相結(jié)合，這是要滿足見(jiàn)實(shí)習(xí)形式上的互補(bǔ)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生可在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所模擬幼兒園教育教學(xué)情境，在此背景中進(jìn)行幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、幼兒園環(huán)境布置與創(chuàng)設(shè)、綜合藝術(shù)技能練習(xí)與展示等；在校外見(jiàn)實(shí)習(xí)基地可以對(duì)真實(shí)的幼兒教育實(shí)踐進(jìn)行觀摩，進(jìn)而對(duì)之前的模擬教學(xué)進(jìn)行反思，在真實(shí)實(shí)訓(xùn)與模擬研習(xí)交替中完成自主學(xué)習(xí)與提升。第三，集中見(jiàn)實(shí)習(xí)與分散見(jiàn)實(shí)習(xí)相結(jié)合，這是在完成著幼兒教師專業(yè)發(fā)展中知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展性建構(gòu)。［3］通常在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)整個(gè)學(xué)程的結(jié)尾會(huì)有大約1學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，此階段的實(shí)習(xí)以學(xué)徒制實(shí)習(xí)為主要形式，在帶教教師的支持、引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)由觀摩和借鑒實(shí)際開(kāi)展幼兒園教學(xué)活動(dòng)；但是弊端在于獲得的往往是單一的、零散的、粗糙的的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。于是，在整個(gè)學(xué)程的5個(gè)學(xué)期中有步驟、系統(tǒng)地進(jìn)行分散見(jiàn)實(shí)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思的循環(huán)提升。第一學(xué)期，見(jiàn)習(xí)的主要任務(wù)是觀察，目的是讓學(xué)生初步了解將來(lái)的教育對(duì)象和工作場(chǎng)所；第二學(xué)期，見(jiàn)實(shí)習(xí)的主要任務(wù)是幼兒園一日生活流程的熟悉，科學(xué)照料幼兒日常生活，目的在于初步了解保育員的工作流程和工作內(nèi)容；第三、四學(xué)期，見(jiàn)實(shí)習(xí)的主要任務(wù)是觀摩幼兒教師教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)的組織，目的是逐漸學(xué)習(xí)幼兒園教學(xué)和游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、學(xué)會(huì)撰寫教案；第五學(xué)期，見(jiàn)實(shí)習(xí)的主要任務(wù)是能夠自主組織教育教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)科學(xué)評(píng)價(jià)幼兒、觀察幼兒教師與家長(zhǎng)溝通的技巧。這樣，整個(gè)學(xué)程的見(jiàn)實(shí)習(xí)不再只是原始經(jīng)驗(yàn)的累積，而成為了反思型、研究型、探索型的學(xué)習(xí)過(guò)程。

四、調(diào)整課程質(zhì)量評(píng)價(jià)

高質(zhì)量課程是人才培養(yǎng)的基本途徑，要著力建立健全立體多維的課程考核和多元開(kāi)放的評(píng)估體系。一方面，就專業(yè)理論課程而言，著力實(shí)現(xiàn)考核方式的多元化，采取紙筆考試＋實(shí)踐考核＋平時(shí)考核，并以6：3：1的比例計(jì)入期末總評(píng)。紙筆考試是以教材為依據(jù)，選擇理論教學(xué)大綱中的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)、難點(diǎn)編制試題庫(kù)，考前抽選試題組織考試。實(shí)踐考核是以理論課程的實(shí)踐教學(xué)大綱為依據(jù)，依照實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)踐項(xiàng)目的完成情況逐一考核記分，期末將各次考核記分相加平均。平時(shí)考核是按學(xué)生平時(shí)課堂出勤情況、聽(tīng)課態(tài)度、提問(wèn)情況、課堂討論交流情況和作業(yè)完成情況分別計(jì)分。這種考核方式打破了理論課程教學(xué)從理論到理論的模式，摒棄了單一的紙質(zhì)閉卷理論考核的方式，做到了開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合、口試與筆試相結(jié)合、理論知識(shí)測(cè)試與技能測(cè)試相結(jié)合；這種考核方式克服了學(xué)生突擊復(fù)習(xí)應(yīng)對(duì)考試帶來(lái)的弊端，真實(shí)客觀地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

另一方面，就專業(yè)技能課程而言，著力實(shí)現(xiàn)考核主體的多元化，采取課程考評(píng)分?jǐn)?shù)與比賽成績(jī)相結(jié)合。一是建立專業(yè)技能（音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、語(yǔ)言）達(dá)標(biāo)體系，這樣可以保證不同任課教師人才培養(yǎng)規(guī)格的統(tǒng)一；二是課程考核時(shí)組織相關(guān)教師集體打分，這樣可以避免教師打分的隨意性；三是課程計(jì)劃舉行系列藝術(shù)技能大賽，包括鋼琴、聲樂(lè)、彈唱、舞蹈、繪畫、課件制作、幼兒玩教具制作等比賽，將比賽成績(jī)作為附加分計(jì)入期末總評(píng)。

五、師資隊(duì)伍的優(yōu)化

要提高高職院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)人才的質(zhì)量，其根本在于建立一支優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍，要著力提升教師的“雙師”素養(yǎng)，提高本專業(yè)教師隊(duì)伍中“雙師型”教師的比重。所謂“雙師”素養(yǎng)，指的是專業(yè)教師既能從事本專業(yè)課程的教授又能從事專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)的能力。這就要求校內(nèi)的專業(yè)教師既擁有學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科知識(shí)，又了解幼教行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，才能將幼兒教師崗位要求融入校內(nèi)教育教學(xué)過(guò)程中，才能做到學(xué)生學(xué)前教育實(shí)踐能力和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。那么要達(dá)到這種要求，專業(yè)教師可以“影子教師”身份深入幼兒園掛職，密切接觸幼教第一線。同時(shí)，遵循“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的原則，可以邀請(qǐng)長(zhǎng)期工作在幼教一線的幼教專家加入學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍，他們能從實(shí)踐的角度對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和專業(yè)建設(shè)的研討提出中肯的意見(jiàn)，甚至可以直接教授實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程。

綜上所述，在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒教師培養(yǎng)規(guī)格和課程設(shè)置的方向性引領(lǐng)下，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式勢(shì)必需要通過(guò)重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)、改革課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、調(diào)整課程實(shí)施方法、完善課程評(píng)價(jià)體、優(yōu)化師資隊(duì)伍系等方面進(jìn)行重新調(diào)整；并在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出專業(yè)理念與師德高尚、專業(yè)知識(shí)較為扎實(shí)、專業(yè)實(shí)踐能力過(guò)硬的幼兒教師，以使廣大幼兒獲得福祉。

［1］ 楊麗華.對(duì)學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的思考［J］.昆明學(xué)院學(xué)報(bào)2010，32（5）：123－125.

［2］ 秦金亮，等.全實(shí)踐進(jìn)行時(shí)——反思性幼兒教育實(shí)踐者的專業(yè)養(yǎng)成［M］.北京：新時(shí)代出版社，2011.

［3］ 孟亭含.高職學(xué)前教育專業(yè)全程實(shí)踐模式的構(gòu)想［J］.開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）：68－71.

［責(zé)任編輯 王耀輝］

The Reconstruction of Personnel Cultivation Mode of Preschool
Education Major in Higher Vocational College

MENG Ting－h(huán)an
（Department of Educational Science，Kaifeng Vocational College of Arts and Culture，Kaifeng 475004，China）

Based on the policy of“Kindergarten Teacher Professional Standard”and“Teacher Cultivation Curriculum Standard”，this paper attempts to reconstruct a new personnel cultivation mode of preschool education majors in higher vocational college in the aspects of the cultivation objective，the curriculum provision，the cultivation of practical ability，the assessment of curriculum teaching and learning and the construction of leadership and so on.

higher vocational college；personnel cultivation mode；cultivation objective；assessment

G648.2

A

2095－770X（2015）03－0021－04

2014－12－24；

2015－04－12

河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（2013－ZC－112）；河南省教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃課題（2014－JKGHC－0168）

孟亭含，女，河南開(kāi)封人，開(kāi)封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院講師。主要研究方向：幼兒園課程與教育基本理論。