張璐 張振華

（安徽師范大學(xué)體育學(xué)院安徽·蕪湖241003）

論體育有效教學(xué)的理論與方法

張璐 張振華

（安徽師范大學(xué)體育學(xué)院安徽·蕪湖241003）

梳理教師與學(xué)生、教師與教法、學(xué)生與學(xué)法、教法與學(xué)法、教師與教材、學(xué)生與教材、課程與教材等要素的動(dòng)態(tài)的發(fā)展,尋繹有效系統(tǒng)的優(yōu)化、教學(xué)效果、效率的提高。把握教學(xué)中的各個(gè)變量,發(fā)揮整體功能優(yōu)勢,增加合力、減少分力，建立體育教學(xué)有效性的最佳策略。

體育 有效 教學(xué)

自教學(xué)活動(dòng)誕生之日起，為實(shí)現(xiàn)教育的最終目的“提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高水平的學(xué)生，幫助學(xué)生建構(gòu)人類完整的知識(shí)圖景?！苯逃龑?shí)踐者和教育研究者就在把教學(xué)搞得更好一一降低教學(xué)所耗、增大教學(xué)效率作為追求的目標(biāo)。這一動(dòng)機(jī)的驅(qū)使，開啟了“教學(xué)投入和教學(xué)產(chǎn)出”關(guān)系研究的探索進(jìn)程，不斷孕育、萌生、形成和豐富了有效教學(xué)思想。如，在我國《學(xué)記》認(rèn)為要“善教”，韓愈的《師說》、《進(jìn)學(xué)解》；王夫之的“知行并進(jìn)、學(xué)思相資、因材施教、積漸不息”；陶行知的“教學(xué)做合一”。在國外有夸美紐斯的“要找到可使教師少教，但學(xué)生可多學(xué)的教學(xué)方法”；斯賓塞的教學(xué)秘訣“怎樣聰明地不花費(fèi)教學(xué)時(shí)間”；赫爾巴特的“五段教學(xué)法”；巴班斯基的“最優(yōu)化教學(xué)思想”等等。這些研究有力地促進(jìn)了教學(xué)的科學(xué)化，對有效教學(xué)效率性的發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。

一、有效教學(xué)效率性的理解

“有效教學(xué)”這個(gè)詞是舶來品，由英語“EffectiveTeaching”直譯而來，——提高課堂教學(xué)效率。在不同的歷史時(shí)期，人們對有效教學(xué)有不同理解。但有一個(gè)基本的近似的理解：通過提高效率，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，有效地達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。有以下釋義與公式。

教學(xué)效率——是指教學(xué)所得與教學(xué)所耗之比值。教學(xué)所得指,教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度，包括學(xué)生知識(shí)、技能的獲得，身心素質(zhì)的進(jìn)步、成熟，個(gè)性與創(chuàng)造力的發(fā)展等方面，以及教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增長和教學(xué)技能的提高。

教學(xué)所耗——?jiǎng)t是指,教師和學(xué)生在教學(xué)過程中為獲得一定預(yù)期的教學(xué)效果所消耗的時(shí)間和精力。教學(xué)效率不是單指教學(xué)所得或者教學(xué)所耗，而是兩者的綜合評價(jià)。這個(gè)比值越高，則表明教學(xué)效率越高。即可以說是有效教學(xué)效率性是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。它包括教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度，以及教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合及吻合程度，并從質(zhì)和量兩個(gè)方面來進(jìn)行評價(jià)。

對這一論題的研究，學(xué)者吳剛平認(rèn)為，人類很早就開始了有效教學(xué)的研究和探索，有效教學(xué)經(jīng)歷了一個(gè)不斷孕育、萌生、形成和豐富的嬗變過程。從理性的反思到理論的建構(gòu)，再到實(shí)踐模型、策略的探索研究?！?】概言之，如何運(yùn)用科學(xué)的內(nèi)容、理想的方法、盡可能少的教學(xué)投入獲得盡可能多的教學(xué)所得，達(dá)到理想的目標(biāo)，提高教學(xué)有效性，這是國內(nèi)外教育思想家和實(shí)踐者一直縈繞的問題。具體來說，有效教學(xué)思想體現(xiàn)在尋找教學(xué)效率和構(gòu)建教學(xué)方法兩個(gè)方面。因而，有效教學(xué)的問題既是技術(shù)層面的操作，更是一個(gè)價(jià)值層面的澄清與選擇問題。從技術(shù)到價(jià)值層面看，有效教學(xué)至少經(jīng)歷了三種追求：

(1)提高教學(xué)效率，建立教學(xué)程序

為提高教學(xué)效率，教得更多，教得更好。夸美紐斯建立的“感知一記憶一理解一判斷”的教學(xué)階段論，赫爾巴特提出著名的“明了一聯(lián)想一系統(tǒng)一方法”教學(xué)四段論，還有凱洛夫的六段教學(xué)法等。由夸美紐斯引領(lǐng)，經(jīng)過赫爾巴特的充分發(fā)展，加上凱洛夫教育學(xué)的加工與改造，這種以適應(yīng)班級(jí)教學(xué)的“教學(xué)模式”終于形成。后來人們將這種教學(xué)模式概括為“三個(gè)中心”：“教師中心”、“教材中心”、“課堂中心”。由而導(dǎo)致，在有效教學(xué)研究中，片面關(guān)注教師的教學(xué)技巧、策略與方法的思維模式，以泰羅的“科學(xué)管理原理”為效仿模式，以“效率”為課程實(shí)施的衡定標(biāo)準(zhǔn)。這樣學(xué)生成了“原料”，學(xué)校成了“加工廠”。保證相應(yīng)行為水平的數(shù)字符號(hào)(分?jǐn)?shù))就閃亮登場了，成為唯一標(biāo)準(zhǔn)。

(2)挑戰(zhàn)固定的“教學(xué)程序”，轉(zhuǎn)向多元化的、個(gè)性化的“教學(xué)模式”

隨著有效教學(xué)實(shí)踐以及相關(guān)研究的深入，人們開始意識(shí)到課堂教學(xué)不再是可以完全預(yù)測的、靜止的，意識(shí)到每堂好課具有不可重復(fù)性，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的。人們對“大一統(tǒng)”的、“普遍”的教學(xué)模式逐漸產(chǎn)生懷疑，教師有了“教學(xué)策略”意識(shí)，從靜止的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向流動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐。這樣人們就開始關(guān)注和討論“教學(xué)設(shè)計(jì)”。有效教學(xué)便開始朝著建構(gòu)轉(zhuǎn)向個(gè)性化的、情景化的、多元的“策略”教學(xué)模式的方向發(fā)展。

(3)在“有效教學(xué)價(jià)值理念”指導(dǎo)下的多元教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著社會(huì)政治和經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的不斷深入與發(fā)展，人類對教學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)及追求逐漸清晰，從遠(yuǎn)古時(shí)代的“為生存而教”，到為社會(huì)發(fā)展“掌握知識(shí)”，再到當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的尊重生命“為發(fā)展而教”。有效教學(xué)價(jià)值層面不斷追問和澄清“人”教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。有效教學(xué)應(yīng)該是什么、為什么這樣做、怎么做才能最好等問題。于是出現(xiàn)了以加涅為代表的科學(xué)主義設(shè)計(jì)思想，以杜威為代表的教育哲學(xué)取向的設(shè)計(jì)思想，以加德納為代表的教育心理學(xué)取向的設(shè)計(jì)思想?！?gòu)主義發(fā)現(xiàn)了學(xué)生“主動(dòng)精神”，——多元智力發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的“多種聰明”，——人本主義發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的“學(xué)習(xí)價(jià)值”，這樣有效教學(xué)就真正有了自己的教學(xué)理想和目標(biāo)?！?】

二、有效教學(xué)價(jià)值層面和技術(shù)層面的融合，是當(dāng)代課改追求的目標(biāo)

如果說有效價(jià)值理層面清有效學(xué)習(xí)思路，那么有效教學(xué)技術(shù)層面就是追求教學(xué)設(shè)計(jì)的修改和完善。對于如何提高教學(xué)的有效性，國內(nèi)外學(xué)者做過大量的調(diào)查研究。有學(xué)者認(rèn)為【3】，影響有效教學(xué)的因素有：導(dǎo)向因素、教師因素(品德、學(xué)識(shí)、技能、作為)、課程標(biāo)準(zhǔn)因素、教材因素、教法因素、學(xué)習(xí)者因素、組織形態(tài)因素、教學(xué)評價(jià)因素、時(shí)間因素、環(huán)境及設(shè)備因素。在諸多因素中，教師因素應(yīng)該是至關(guān)重要的因素，因?yàn)榻處熑绻徽莆沼行Ы虒W(xué)的理念以及有效教學(xué)的策略、技術(shù)，即使具備理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、教學(xué)環(huán)境和條件等其他因素，其結(jié)果仍然是紙上談兵。古往今來，國內(nèi)眾多教育家對有效教學(xué)含義的理解有很多，概括起來主要有以下兩種觀點(diǎn)：

第一，從教學(xué)效果、教學(xué)效率、教學(xué)效益三方面綜合描述教學(xué)的有效性。【4】

這種觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)有效性是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。它包含三層意思。

（1）有效果。即教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)的吻合程度，教學(xué)活動(dòng)結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標(biāo)相一致，這樣才算是有效教學(xué)。

（2）有效率。即沿用經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念將教學(xué)效率表述為教學(xué)產(chǎn)出(教學(xué)效果)與教學(xué)投入的比值。教學(xué)投入是師生雙方為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而投入的時(shí)間、精力及各種教育資源的總和；教學(xué)產(chǎn)出是指教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，包括學(xué)生知識(shí)、技能的增長，身心素質(zhì)的進(jìn)步、成熟，個(gè)性的成長，創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及教師素質(zhì)的培養(yǎng)和教學(xué)能力的提高等方面。實(shí)踐中的有效教學(xué)也可表述成是教學(xué)所得與教學(xué)所耗的比值。

（3）有效益。即教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合以及吻合程度，一般從質(zhì)和量兩方面進(jìn)行評價(jià)。

第二，從學(xué)生有效學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度規(guī)定教學(xué)的有效性，并把教學(xué)有效性規(guī)定為三個(gè)方面。【5】

（1）促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效教學(xué)的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)；

（2）激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)；

（3）提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件促使學(xué)習(xí)者由最近發(fā)展區(qū)到最佳發(fā)展區(qū)，是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心。

總之，無論上述哪一種觀點(diǎn)，對于有效教學(xué)而言，都應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，這就要求教師必須明確學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；要有“全人”的慨念，即學(xué)生的發(fā)展是人的發(fā)展，而不是某一方面的發(fā)展。同時(shí)，評價(jià)教學(xué)的有效性，不僅要注重量的方面，也要注重質(zhì)的方面。誠如，巴班斯基所說，“教學(xué)最優(yōu)化可以說是從解決教學(xué)任務(wù)的有效性和師生時(shí)間消費(fèi)的合理性著眼,即有科學(xué)根據(jù)地選擇和實(shí)施該條件下最好的教學(xué)方案?！薄?】

三、體育有效教學(xué)的因素及策略

那么什么是“體育有效教學(xué)”（teaching optimization in physical effective）?“體育有效教學(xué)”意味著教師能夠有效“講授示范”、有效“提問”、有效“練習(xí)”、有效地“激勵(lì)”學(xué)生。在體育教學(xué)中,無論是教師教,還是學(xué)生學(xué),都要通過教學(xué)活動(dòng)來取得某種結(jié)果,達(dá)到某種目的,滿足某種需要。這種活動(dòng)被稱之為“有效”。而“有效”也有效果高低、效率快慢、效益大小之分,也有“質(zhì)”與“量”的關(guān)系問題。如，夸美紐斯的班級(jí)授課制提出“投人”與“產(chǎn)出”的有效觀,解決了量的要求,而道爾頓制的能力分組彌補(bǔ)了質(zhì)量的缺陷?？梢哉f教學(xué)有效性也是一種價(jià)值屬性,不論“效”之大小、“效”投人多少,均以該活動(dòng)的結(jié)果作為評價(jià)目標(biāo),教學(xué)有效性實(shí)質(zhì)是教學(xué)活動(dòng)的目的性。為此，“有效”還意味著教學(xué)過程中的付出和投人,要符合“經(jīng)濟(jì)原則”“節(jié)約原則”。要提高教學(xué)的有效性,必須遵循教學(xué)的規(guī)律,以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投人,取得盡可能多的教學(xué)效果或以更多的時(shí)間、精力、和物力投人,獲得最佳的教學(xué)效果。為此，體育有效教學(xué)的行為就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和策略，用最少的時(shí)間、最小的精力，取得盡可能多的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)者由最近發(fā)展區(qū)到最佳發(fā)展區(qū)。有三個(gè)要素組成，①教學(xué)最優(yōu)化的設(shè)計(jì)。②教學(xué)最優(yōu)化的實(shí)施。③教學(xué)最優(yōu)化的評價(jià)。具體來說，體育有效教學(xué)效率性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的成效，可從以下方面進(jìn)行判斷。

第一，判斷體育有效教學(xué)效率性的價(jià)值條件方面

（1）教學(xué)價(jià)值，能否滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要的價(jià)值；是否做了值得去做或應(yīng)該去做的事情，全面促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的發(fā)展。

（2）教學(xué)效果，是否達(dá)成了學(xué)習(xí)者所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，教學(xué)是否做好了要做的事情，有無無效操練過多的存在。

（3）教學(xué)效率，是否能幫助學(xué)習(xí)者用最少的投入，減少學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)精力和學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，來達(dá)到目標(biāo)。

第二，判斷體育有效教學(xué)效率性的外部條件方面

（1）有效管理教學(xué)時(shí)間策略（主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為、課堂管理教學(xué)行為）

（2）科學(xué)支配教學(xué)時(shí)間的策略（單位時(shí)間學(xué)習(xí)效率,有效學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)時(shí)間的最大化）

（3）有效評價(jià)教學(xué)時(shí)間策略（教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)、控制和創(chuàng)設(shè)等的績效性）。

第三，判斷體育有效教學(xué)效率性的內(nèi)部條件方面

（1）情緒狀態(tài)：學(xué)生是否具有濃厚的興趣，對學(xué)習(xí)具有好奇心與求知欲是否能長時(shí)間保持練習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)過程是否愉悅，學(xué)習(xí)愿望是否不斷得以增強(qiáng)。

（2）注意狀態(tài)：學(xué)生是否始終關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能積極投入思考；是否始終注意教師的指導(dǎo)要求；隨時(shí)了解學(xué)習(xí)策略并融入學(xué)習(xí)中，做出有效性的學(xué)習(xí)應(yīng)答。

（3）參與狀態(tài)：學(xué)生是否全身心參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；是否積極主動(dòng)地投入練習(xí)，并興致勃勃地與同伴互動(dòng)相互觀摩，自覺地進(jìn)行合作練習(xí)。

（4）交往狀態(tài)：看整個(gè)課堂氣氛是否民主、和諧、活躍；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否能相互幫助與互相合作；是否能虛心聽取他人的意見，尊重他人的指導(dǎo)。遭到困難時(shí)學(xué)生能否主動(dòng)交流、合作，共同解決問題。

（5）認(rèn)知狀態(tài)：學(xué)生是否圍繞學(xué)習(xí)的內(nèi)容積極思考、不斷改進(jìn)提高，能用自己的語言闡述學(xué)習(xí)領(lǐng)悟的觀點(diǎn)；修正推論學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤，并展開爭論。

（6）生成狀態(tài)：學(xué)生是否能從不同角度思考所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力是否得到增強(qiáng)；是否有滿足、成功和寓悅等積極的體育體驗(yàn)，是否對未來的學(xué)習(xí)充滿了信心?！?】

第四，判斷教師有效教學(xué)行為的條件方面：

（1）語言能力。教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，教師的語言能力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績成正相關(guān)。

（2）教育理論知識(shí)。教學(xué)實(shí)踐證明，教育理論知識(shí)是有效教學(xué)的重要基礎(chǔ)。

（3）學(xué)科知識(shí)。教學(xué)研究證明，教師學(xué)科知識(shí)影響他/她的教學(xué)工作表現(xiàn)。

（4）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)歷程證明，有效教學(xué)需要經(jīng)驗(yàn)的支持，有經(jīng)驗(yàn)的教師教學(xué)會(huì)更有效。

由上而知,要提高體育教學(xué)的效率性須從教學(xué)最優(yōu)化的理論出發(fā),“不是著眼于體育教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)變量的定量和推演,而是著眼于教學(xué)過程的最優(yōu)的效果和效率”。正如赫斯特等認(rèn)為,有效的教學(xué)應(yīng)保證學(xué)生有興趣能自我激發(fā)動(dòng)機(jī),有自主權(quán)。又如國際著名學(xué)者D.H.喬納森在《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》一書中指出，首先，學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注知識(shí)的建構(gòu)；其次，應(yīng)創(chuàng)設(shè)有意義、真實(shí)憑據(jù)的學(xué)習(xí)情境激起學(xué)習(xí)者運(yùn)用他們已建構(gòu)的知識(shí)；第三，學(xué)習(xí)者之間、師生之間應(yīng)協(xié)同努力，教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)與督促的作用而不是一個(gè)知識(shí)供應(yīng)商。【8】又如，布魯納指出，“我們教一門科目，并不是希望學(xué)生成為該科目的一個(gè)小型圖書館，而是要他們參與獲取知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)是一種過程，而不是結(jié)果?！薄?】

[1]吳剛平.價(jià)值層面的有效教學(xué)觀念探析[J].全球教育展望，2007(04).25.

[2]李學(xué)書.有效教學(xué)的愿景[J].全球教育展望，2008，（11）28.

[3]徐南號(hào)主編.有效教學(xué)研究[M].臺(tái)北：臺(tái)灣書店，1987，183-204.

[4]陳厚德編著.有效教學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001（29).

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[8]盛群力，李自強(qiáng).現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)引論[M].浙江教育出版社，1998(45).

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1009-8534（2015）01-0117-02

2014-09-21

國家社科基金后期資助.2013FTY002.體育教學(xué)理論與方法。

張璐（1990-），女，在讀研究生，研究方向：體育教育、人文社會(huì)體育。張振華（1956-），男，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：體育教育、人文社會(huì)體育。