花威

(長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖北·武漢430212)

構(gòu)建“教、學(xué)、做”一體的高職數(shù)學(xué)教學(xué)新模式

花威

(長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖北·武漢430212)

本文就目前高職數(shù)學(xué)的教學(xué)改革現(xiàn)狀，提出了在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的思路與解決方法，為教學(xué)資源的開發(fā)、教學(xué)效果的提高提供了可借鑒的依據(jù)。

教學(xué)新模式 數(shù)學(xué)教學(xué)改革

當(dāng)前的職業(yè)教學(xué)體系中，理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與實(shí)習(xí)操作構(gòu)成課程體系的三大部分，這割裂了理論與實(shí)踐的一體關(guān)系，使得理論與實(shí)踐脫節(jié)。高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，在職業(yè)教育學(xué)院推行一體化的教學(xué)新模式是符合當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的潮流的。但是，“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)模式一般只是在一些操作性較強(qiáng)的專業(yè)課有推行，而作為基礎(chǔ)課和理論性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課中實(shí)行的不多。高職數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)課，教師難教、學(xué)生難學(xué)。要打破當(dāng)前這種情況下的教學(xué)難題，筆者認(rèn)為應(yīng)該向?qū)I(yè)課程學(xué)習(xí)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)。

一、“教、學(xué)、做“一體化的概念與作用

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)是為了適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育的形勢(shì)，在學(xué)習(xí)西方職業(yè)教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)模式，是當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革的一大熱點(diǎn)問題，在一體化的專業(yè)教學(xué)場(chǎng)所中，教師與學(xué)生邊講解、邊練習(xí)、共同完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)，在這樣過程化得教學(xué)中達(dá)到傳授知識(shí)的教學(xué)目的?！敖?、學(xué)、做”一體化教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。

高職數(shù)學(xué)作為一門文化基礎(chǔ)課程，陳舊的知識(shí)體系、枯燥的課堂教學(xué)、傳統(tǒng)的講授方式越來越不適應(yīng)當(dāng)前的職業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)狀，所以學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)模式，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)理念與實(shí)際問題緊密聯(lián)系，大量采用計(jì)算機(jī)技術(shù)，促使學(xué)生在使用數(shù)學(xué)軟件解決實(shí)際問題。數(shù)學(xué)課程的“教、學(xué)、做”一體化是教師講解數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理念、運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件解決實(shí)際問題的一體化。這符合以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，是新形勢(shì)下職業(yè)教育中基礎(chǔ)課程改革的一大突破。

在現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)下，高職的文化課程教學(xué)有逐漸邊緣化的趨勢(shì)，一方面教學(xué)目標(biāo)不變，課程課時(shí)在壓縮；另一方面學(xué)生基礎(chǔ)逐年遞減，學(xué)生知識(shí)水平不斷下降。要想將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣吸引到課堂中來，就要研究高職學(xué)生的特點(diǎn)，他們的形象思維強(qiáng)于抽象思維，客觀的具體的事物好理解，抽象的符號(hào)難接受，所以具體的實(shí)踐與抽象的數(shù)學(xué)理論融于一體，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，形成理性的思維與分析解決問題的能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式有三個(gè)方面的作用∶一是一體化得教學(xué)模式達(dá)到了“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，“教”的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)、掌握并能運(yùn)用數(shù)學(xué)的理論與知識(shí)去解決實(shí)際問題。在這種教學(xué)模式下，教師只是起“解說員”作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們帶著問題在實(shí)踐中運(yùn)用新知識(shí)，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生也是統(tǒng)一的。二是一體化的教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。興趣是最后的老師，在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、鼓勵(lì)與啟發(fā)，組織學(xué)生積極討論、互相學(xué)習(xí)，這樣不僅使知識(shí)點(diǎn)得到認(rèn)知，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、具體實(shí)施、深入鉆研的能力。三是突出了數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用性。重視書本知識(shí)的傳授，輕視理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合是數(shù)學(xué)的“老傳統(tǒng)”，所以要把知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的操作，提高學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的能力。數(shù)學(xué)課要作為一門技術(shù)課程來教學(xué)。

二、高職數(shù)學(xué)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)面臨的問題

目前高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革可以說是百家爭(zhēng)鳴，各種教學(xué)模式的探討亦不鮮見，但是具體實(shí)施上還是有很多磕絆的，今年2月，光明日?qǐng)?bào)發(fā)表李偉的一篇文章：“數(shù)學(xué)改革需要解決的幾個(gè)問題”，其中指出數(shù)學(xué)改革要注重揭示具體知識(shí)背后的數(shù)學(xué)思想。筆者認(rèn)為目前的數(shù)學(xué)在高職院校之所以如此式微不僅有大環(huán)境的問題，比如說學(xué)校的不重視，學(xué)生基礎(chǔ)差，教學(xué)效果低，見效慢等客觀因素；更重要的原因是教學(xué)改革不徹底，沒有完全把數(shù)學(xué)作為一門技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)。

高職數(shù)學(xué)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)目前面臨這樣的幾種問題：一是教師和學(xué)院、教師和教師、教師與學(xué)生沒有達(dá)成“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的共識(shí)。很多高職學(xué)院的教育管理部門也意識(shí)到基礎(chǔ)課教學(xué)需要大的改革，認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)方式的不適應(yīng)性，但是卻沒有合理的頂層設(shè)計(jì)、教研指導(dǎo)，全靠教師自上而下的小規(guī)模改革，成績(jī)小見效慢。教師之間也沒有更好的交流統(tǒng)一，目前數(shù)學(xué)改革主要立足在方向與內(nèi)容等方面，比如說要重視數(shù)學(xué)建模、要和專業(yè)相結(jié)合、要重視數(shù)學(xué)軟件、內(nèi)容減少難度降低等等。學(xué)生雖然說感覺到數(shù)學(xué)教學(xué)的千篇一律，但是他們習(xí)慣于做題與練習(xí)的學(xué)習(xí)模式也沒有完全改正過來。二是教材編寫與硬件設(shè)施不利于“教、學(xué)、做”一體化的實(shí)施。目前有些出版社也有關(guān)于高職數(shù)學(xué)教學(xué)做一體化的指導(dǎo)用書，但是其實(shí)質(zhì)只是在原有教材的基礎(chǔ)上附加了數(shù)學(xué)軟件的操作知識(shí)，理論和實(shí)踐還是區(qū)分開來，教學(xué)上也只是一節(jié)課講授、一節(jié)課上機(jī)操作。硬件上的缺失也是明顯的，教學(xué)場(chǎng)所與計(jì)算機(jī)機(jī)房依然稀缺。三是教學(xué)管理與教師培訓(xùn)不到位。雖然號(hào)召教學(xué)改革，但是教學(xué)目標(biāo)、課堂進(jìn)度、教學(xué)大綱一個(gè)都不能缺。這就迫使一部分教師有畏難心理，這其實(shí)阻礙了教學(xué)改革的進(jìn)程。學(xué)院對(duì)數(shù)學(xué)教師的進(jìn)修與培訓(xùn)并不重視，沒有先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的熏陶，沒有形成統(tǒng)一的教學(xué)方式，改革很難推進(jìn)。

三、具體實(shí)施措施

上面談了關(guān)于教學(xué)改革面臨的幾個(gè)問題，針對(duì)這些問題，下面說一下構(gòu)建“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的具體實(shí)施措施。

（一）課程設(shè)置

“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式，所以在課程內(nèi)容，實(shí)用學(xué)習(xí)，考試評(píng)價(jià)方面都要有明確的規(guī)定。目前高職院校的數(shù)學(xué)課程一般分為高等數(shù)學(xué)，線性代數(shù)，概率統(tǒng)計(jì)等幾門課程來講授。根據(jù)數(shù)學(xué)的統(tǒng)一性，一體化的教學(xué)模式就是要將這幾門課程合成為一門課程，數(shù)學(xué)知識(shí)在過程中既有區(qū)分也有統(tǒng)一，實(shí)行項(xiàng)目化的教學(xué)體系。在考試評(píng)價(jià)方面也要以過程考核為主。

（二）教材編寫

目前很多高職院校高職數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)僅限于本課程知識(shí)的掌握和理解，而不是以專業(yè)學(xué)習(xí)和工作中相應(yīng)知識(shí)的應(yīng)用方法、形式和條件等為教學(xué)目標(biāo)，基礎(chǔ)課的教學(xué)沒有延伸到實(shí)踐中，這就造成數(shù)學(xué)課與專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的相互割裂，而不是相互支持、相互促進(jìn)。所以適應(yīng)于一體化教學(xué)的教材的編寫是重點(diǎn)解決的問題。編寫教學(xué)的基本原則有：以專業(yè)學(xué)習(xí)為依據(jù)，構(gòu)建教學(xué)體系；以項(xiàng)目為線索，組織教學(xué)內(nèi)容。以收集典型素材為契機(jī)，編寫設(shè)計(jì)任務(wù)。一個(gè)好的教材體系既要考慮到數(shù)學(xué)的漸進(jìn)學(xué)習(xí)的過程，也要保障教學(xué)效果與實(shí)踐應(yīng)用性。

（三）教師隊(duì)伍與課堂管理

教師是教學(xué)的實(shí)踐者，要培養(yǎng)把理論知識(shí)與實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合起來的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，通過教學(xué)相長(zhǎng)，開闊知識(shí)視野，虛心學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)。數(shù)學(xué)教師要熟悉所教的學(xué)生專業(yè)的具體課程，知道數(shù)學(xué)在其中所起的基礎(chǔ)作用。這樣才能夠在教學(xué)過程中有輕重，知緩急。數(shù)學(xué)教師還要熟悉當(dāng)下的先進(jìn)教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的數(shù)學(xué)軟件，吸引學(xué)生的注意力。實(shí)行一體化的教學(xué)模式，光是靠編寫教材與改革內(nèi)容是不行的。在具體課堂教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的控制尤其重要，一方面要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的檢查與評(píng)估，不僅是要評(píng)估教師，也要評(píng)估學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

（四）硬件準(zhǔn)備

數(shù)學(xué)課程實(shí)行“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式是需要充分的硬件設(shè)施的。三個(gè)方面的工作條件要滿足，一是開放的教學(xué)平臺(tái)，需要有一個(gè)多媒體教學(xué)設(shè)備，當(dāng)前高校教室情況基本可以滿足；要有可供學(xué)生學(xué)習(xí)、討論的空間，在一些教室中傳統(tǒng)的課桌排列模式不適宜一體化教學(xué)；要有實(shí)訓(xùn)機(jī)房和必要的數(shù)學(xué)軟件。這樣達(dá)到既有數(shù)學(xué)教學(xué)的特定場(chǎng)所，又有教師教學(xué)、學(xué)生練習(xí)的必備條件。

四、實(shí)例

“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式對(duì)于教師素質(zhì)的要求很高，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)、課后任務(wù)環(huán)節(jié)都需要仔細(xì)研究。筆者就以高職數(shù)學(xué)第一節(jié)的“變量與函數(shù)為例”說明這種教學(xué)模式的過程。

(教學(xué)目的：（1）認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)中的常見數(shù)值類型∶整數(shù)、有理數(shù)、實(shí)數(shù)與復(fù)數(shù)；（2）復(fù)習(xí)高中所學(xué)的函數(shù)類型與函數(shù)的性質(zhì)；（3）了解Mathematica軟件，初步掌握自定義函數(shù)的基本使用規(guī)則。

4.1 教學(xué)過程：（1）播放幻燈片，講授本節(jié)課所學(xué)基本知識(shí)：函數(shù)的復(fù)習(xí)與軟件的介紹，時(shí)間15到20分鐘適宜。（2）學(xué)生討論高中所學(xué)函數(shù)的內(nèi)容：包括函數(shù)的定義域/函數(shù)的性質(zhì)、函數(shù)的類型等;(3)學(xué)生思考為什么要定義函數(shù)，函數(shù)是怎么產(chǎn)生的（5）函數(shù)的圖像（現(xiàn)在可以介紹Mathematica軟件的圖像繪制功能）（6）軟件的使用規(guī)則，教師邊引領(lǐng)學(xué)生邊操作。

4.2 課堂任務(wù)與課后研究：課堂任務(wù)：學(xué)生用軟件畫出某一函數(shù)的圖像（分小組給出不同函數(shù)）并計(jì)算不同點(diǎn)處的函數(shù)值。課后任務(wù)：學(xué)生通過連續(xù)復(fù)利問題研究連續(xù)利率與常數(shù)的關(guān)系。

高職教育是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的教育，它有別于普通高等教育，高職人才的培養(yǎng)要在“應(yīng)用性”上下工夫，因此，高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容必須遵循“以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度”的原則，體現(xiàn)“聯(lián)系實(shí)際，深化概念，注重應(yīng)用”的特色。所以構(gòu)建“教、學(xué)、做”一體化的高職數(shù)學(xué)教學(xué)新模式是一種有益的探索。

[1]趙東明.孫立冬.教學(xué)做一體化教學(xué)模式下的教案書寫[J].遼寧高職學(xué)報(bào)學(xué)報(bào)2010(01).58.

[2]李丹丹,胡麗琴,劉雪梅.教學(xué)做一體化模式探討[J].計(jì)算機(jī)教育.2010，（13）70-73

[3]陶行知.陶行知全集[M].湖南教育出版社,1985

G642

A

1009-8534（2015）01-0097-02

2014-11-21

花威（1979-），男，江蘇睢寧人，長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部講師，碩士，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。