朱冰

（湘潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖南·湘潭411104）

新時期高職院?；顒芋w驗型班級管理模式的研究

朱冰

（湘潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖南·湘潭411104）

班級是高職院校組織結(jié)構(gòu)中的基本單位，更是學(xué)生學(xué)習(xí)交流成長進(jìn)步的重要平臺。近年來，由于高招擴(kuò)張，高職生源質(zhì)量每況愈下，班級管理呈現(xiàn)出新的特點，探索新形勢下班級管理模式具有重要的現(xiàn)實意義。本文旨在研究活動體驗型班級管理模式的內(nèi)涵及特點、重要作用和實施原則，為新時期高職院校班級建設(shè)提供借鑒方式。

高職院校 活動體驗 班級管理

隨著高校擴(kuò)招，高職院校面臨著一個最現(xiàn)實的問題就是生源質(zhì)量下降，這無形中導(dǎo)致班級管理難度加大。面對新的情況，作為班級管理者應(yīng)積極探索更為合理科學(xué)的管理模式，主動全面地了解和認(rèn)知學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢與不足，理解他們的期待與困惑，讓班級真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)交流、成長進(jìn)步的平臺，成為學(xué)生重拾自信、展示自我的舞臺。我國著名教育家陶行知先生早就提出了“教學(xué)做合一”的思想，其精神實質(zhì)就是使受教育者通過實踐活動獲得經(jīng)驗體驗，并將其概括化、內(nèi)化為穩(wěn)定的個性特征，從而達(dá)到教育的目的。筆者認(rèn)為活動體驗型班級管理正式這樣一種將班級管理思想和理念滲透于實踐活動的一種動態(tài)教育形式。

一、新形勢下高職院校班級管理的特點及其影響

（一）班級管理對象的心理新特點

90后的高職大學(xué)生在心理上呈現(xiàn)新的特點：智能發(fā)育達(dá)到高峰，精力充沛但如果學(xué)習(xí)生活目標(biāo)不明確，定位不正確則表現(xiàn)為無所事事；自我意識、自我需求增強(qiáng)，希望獨立處事，不愿受約束，但自我管理意識和紀(jì)律意識薄弱；情緒豐富但不穩(wěn)定，若無有效引導(dǎo)容易走向認(rèn)知極端；渴望友誼，交往需求迫切，但由于交往心理不夠成熟，對人際交往期望值過高，可能陷入交往誤區(qū)而煩惱；參與意識、表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，同時內(nèi)心自卑、抗挫能力較弱，做事容易半途而廢；性意識發(fā)展迅速與異性交往愿望強(qiáng)烈，但性角色觀念和性行為亟待完善。

（二）班級管理方式有待改進(jìn)

面對崇尚個性張揚(yáng)、強(qiáng)調(diào)自我管理的90后高職大學(xué)生，在班級管理上采用與本科院校相似的“教師宏觀調(diào)控、學(xué)生自主管理”的模式，無形中弱化了管理者的微觀指導(dǎo)作用。然而，在這看似適應(yīng)大學(xué)生心理特點的班級管理模式下，卻忽視了一個致命的因素——絕大部分高職學(xué)生在其成長軌跡中相對缺乏自我管理、自我約束的意識，加之高考失利讓他們更是缺乏信心和動力，而這些正需要班主任通過耐心、細(xì)致地指導(dǎo)對其進(jìn)行心理的疏導(dǎo)和行為的引導(dǎo)，才能幫助他們重拾信心，順利完成高職學(xué)習(xí)和生活。

（三）學(xué)生非正式團(tuán)體數(shù)量增加

來自三湘四水的學(xué)生，他們在地域歸屬、成長經(jīng)歷、家庭環(huán)境、個性愛好、價值取向、理想目標(biāo)等方面存在相似或差異，而剛?cè)胄r班級的凝聚力和影響力還不足以排解高職學(xué)生對群體的陌生感，形成必要的信任感，這時候內(nèi)心的趨同感就促使他們在相對狹義的小群體如臨時寢室、軍訓(xùn)小組等范圍中尋找具有這樣或那樣的相似性的同伴，組成多個不同類別的非正式團(tuán)體。盡管在這樣的團(tuán)體中沒有明確的分工，也沒有正式的規(guī)章制度，但因為團(tuán)體形成的原因使其相對穩(wěn)定。顯然，如果無法有效地發(fā)揮非正式團(tuán)體的積極性，這樣的組織將很大程度上影響班級的整體感和團(tuán)結(jié)性。

（四）班團(tuán)活動作用發(fā)揮不夠

班團(tuán)活動是指為實現(xiàn)教育目的，在教育者（主要是班主任）引導(dǎo)下，由班級學(xué)生或共青團(tuán)員參與，在學(xué)科教學(xué)以外時間組織開展的教育活動。它有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，營造相互學(xué)習(xí)、彼此交流、共同發(fā)展的良好氛圍，增強(qiáng)班級凝聚力和集體榮譽(yù)感。然而現(xiàn)實情況是，目前高職院校很多班團(tuán)活動缺乏構(gòu)思策劃、指導(dǎo)監(jiān)督、評價考核，而成為班主任或班干部布置日常事務(wù)、發(fā)布相關(guān)信息、完成上級任務(wù)的常規(guī)性工作，班團(tuán)活動失去了原有的意義和作用，班級管理更失去了一個生動的載體。

二、活動體驗型班級管理模式的內(nèi)涵與特點

體驗是指個體親歷某種情境或事件，在對情境或事件真切感受和深刻理解的基礎(chǔ)上，獲得認(rèn)知、情感、意志、行為等多方面的發(fā)展的活動。所謂活動體驗型班級管理，就是在班級管理過程中，班主任主要以班團(tuán)活動為載體，根據(jù)管理的需要和實施的原則，指導(dǎo)學(xué)生做好主動選擇主題、精心策劃內(nèi)容，有效組建團(tuán)隊，實施過程評價等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生作為活動主體積極投入具有教育性、集體性、創(chuàng)造性、時代性的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生從活動中審視自己的體驗，反思自己的觀點，改善自己的心智的一種班級管理模式。

活動體驗式班級管理模式具有主體性、親歷性、感受性和反思性的特點。在進(jìn)行活動體驗式班級管理時使學(xué)生置身于活動中，通過主體參與、親身感受、主動內(nèi)省、深刻反思等過程將教育引導(dǎo)內(nèi)容無痕地融入學(xué)生的思想情感、言行舉止中，從而實現(xiàn)學(xué)生自我教育、自我管理、自我成長的目的。因此活動體驗式班級管理模式可以幫助班主任更客觀更全面地認(rèn)識學(xué)生，幫助學(xué)生更理性更積極地認(rèn)知自己和他人，幫助集體營造更具生命力和凝聚力的氛圍。

三、活動體驗式班級管理模式的重要作用

（一）有利于調(diào)整學(xué)生心態(tài)，營造積極向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)

活動體驗型班級管理模式是以學(xué)生主體參為核心的教育活動。將教育內(nèi)容、管理思想賦予動態(tài)的活動形式，容易學(xué)生消除主觀的排斥感和厭煩感。在活動中，每個學(xué)生都是主人，都將得到引導(dǎo)和鼓勵，受到重視和關(guān)注?；顒拥某蓴∨c否，精彩與否，不在于他們曾經(jīng)有多么地優(yōu)秀，只在于他們在活動中的投入程度，所以學(xué)生不必背負(fù)高考失利的挫敗感，不必沉浸于過去被遺忘的孤獨感，不必局限于考試成績的價值判定，更不必懷疑自己提升的潛能，他們每一次大膽的參與都將為自己贏來掌聲和鮮花，每一次勇敢的挑戰(zhàn)都將為自己樹立信心和勇氣。更重要的是，在體驗進(jìn)步與發(fā)展的同時，他們會開始欣賞他人，學(xué)習(xí)他人，會鞭策自己不斷努力超越他人，戰(zhàn)勝他人。這種內(nèi)省將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和前進(jìn)的源泉，更將成為優(yōu)良班風(fēng)學(xué)風(fēng)形成的正能量。

（二）有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提升班級綜合實力

基于活動體驗式的內(nèi)涵和特點，高職學(xué)生在班主任的引導(dǎo)、鼓勵下，學(xué)生自主選擇主題，策劃內(nèi)容，評估效果，反思不足，在不同的活動中學(xué)生以領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、協(xié)調(diào)者、評價者、參與者等不同的身份和角色投入活動，每個學(xué)生、每個團(tuán)隊不愿服輸，期待贊賞的內(nèi)心，都將迸發(fā)出強(qiáng)大的動力，促使他們做好最全面、最扎實的準(zhǔn)備，以最優(yōu)最好的姿態(tài)去展示自己和團(tuán)隊，這種體驗的過程無形中提高了學(xué)生在領(lǐng)導(dǎo)組織、協(xié)調(diào)溝通、語言表達(dá)、處理問題等方面的綜合素質(zhì)，更在一定程度上提升了班級的綜合實力。

（三）有利于發(fā)揮非正式團(tuán)體的積極作用，增強(qiáng)班級凝聚力

活動體驗型班級管理模式中的每一次活動都需要若干小團(tuán)隊的協(xié)調(diào)合作，強(qiáng)調(diào)個體的能力在團(tuán)隊中只是杯水車薪，小團(tuán)體的能量相對于班級體也只是冰山一角，只有大家同心同德才能讓活動富有生命力。在體驗活動中，將班、團(tuán)委會等正式團(tuán)體和非正式團(tuán)體進(jìn)行有效組合，采用工作團(tuán)隊小型化的模式，各司其職，各顯其能，這樣既尊重非正式團(tuán)體的存在，引導(dǎo)他們以實現(xiàn)活動主題為共同目標(biāo)積極發(fā)揮聰明才智，又能在無形中將他們緊密團(tuán)結(jié)以班級為核心的大家庭中?；顒又械膱F(tuán)隊合作、團(tuán)隊競爭、團(tuán)隊互補(bǔ)、團(tuán)隊共贏，讓團(tuán)隊中的每一位成員都能體驗到團(tuán)結(jié)才是力量，從而大大增強(qiáng)了班級凝聚力。

（四）有利于班級管理思想的滲透，強(qiáng)化學(xué)生的班級認(rèn)同感

在活動體驗型班級管理中，教育引導(dǎo)學(xué)生的很多思想與理念如紀(jì)律觀念、制度意識、責(zé)任感、榮譽(yù)感、使命感以及尊重、關(guān)愛、理解、包容等都可以通過有效滲透在活動中進(jìn)行引導(dǎo)，最終內(nèi)化為學(xué)生的自我認(rèn)知，它回避了直接說教方式導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心的抗拒感，從而更容易被學(xué)生接受和認(rèn)同。作為活動主體的學(xué)生，他們不是獨立的而是分屬活動工作小組，為了最好最快地完成目標(biāo)，他們必須最大限度的團(tuán)結(jié)，在這個團(tuán)結(jié)奮斗的過程中他們就會逐步領(lǐng)會制度的意義、尊重的內(nèi)涵、互助的重要、責(zé)任的可貴、團(tuán)隊的力量等。只有讓學(xué)生在活動中通過自我的體驗與認(rèn)知，自身地思考與判斷，正能量的傳播與影響，才能真正強(qiáng)化學(xué)生對班級主導(dǎo)思想與管理理念的認(rèn)同，這種認(rèn)同感堅定而持久。

四、活動體驗式班級管理模式的實施原則

要充分發(fā)揮活動體驗式班級管理模式的作用，將其教育引導(dǎo)作用無痕地影響高職學(xué)生，使其將自我教育、自我管理、自我發(fā)展成為一種內(nèi)在需要，我們必須遵循以下實施原則。

（一）主題的針對性原則

任何一項體驗型活動的實施它都應(yīng)該是為實現(xiàn)一定教育目的而進(jìn)行的，沒有針對性的體驗活動是沒有意義和價值的。體驗活動主題的選擇一定是針對班級管理中遇到的實際問題或旨在幫助學(xué)生健康快樂成長為出發(fā)點，如解決班級管理中某一突出問題——班級學(xué)生團(tuán)隊合作意識不強(qiáng)、班級學(xué)習(xí)氛圍不濃等；如探討學(xué)生普遍關(guān)注或困惑的問題——人際關(guān)系緊張、專業(yè)思想不堅定、職業(yè)生涯如何規(guī)劃等；如提高學(xué)生的綜合素質(zhì)——技能比武、才藝展示等體驗型活動。有的放矢的活動才有助于凸顯活動主題，設(shè)計活動環(huán)節(jié)、把握活動節(jié)奏，彰顯活動效果，才能讓學(xué)生在參與活動的過程中思考活動主題、感受體驗成果，否則活動過程將雜亂無章，活動主體將一無所獲。

（二）班主任的指導(dǎo)性原則

任何一次成功的體驗型活動的實施，必須有班主任的悉心、耐心、用心的指導(dǎo)。班主任的指導(dǎo)不意味著對活動全盤包攬，而是在尊重學(xué)生主體的前提下，作為一個指導(dǎo)者和參與者的身份與學(xué)生共同商討活動，傾聽學(xué)生的心聲、了解學(xué)生的思想，在尊重與理解的基礎(chǔ)上班主任有策略地對主題選擇的可行性，活動形式的合理性，組織機(jī)構(gòu)的科學(xué)性，活動環(huán)節(jié)的設(shè)計，活動節(jié)奏的控制，活動效果的評價等鋼性環(huán)節(jié)提出合理化意見和進(jìn)行實時有效的控制，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，幫助學(xué)生提高活動組織、策劃能力，更為實現(xiàn)體驗活動的教育引導(dǎo)目的把握好方向。

（三）學(xué)生的主體性原則

活動體驗型班級管理模式中最關(guān)鍵的就是要通過活動讓學(xué)生得到一定的體驗，而這體驗的實現(xiàn)就是要堅持學(xué)生的主體性。所謂主體性就是引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與活動，勇于展示自己已有的能力，挑戰(zhàn)自己質(zhì)疑的能力，提升自己期待的能力?；顒拥耐瓿尚枰纬扇舾蓚€活動工作團(tuán)隊，而每一個學(xué)生都在活動團(tuán)隊中承擔(dān)一定的角色，如活動的策劃者、計劃的撰寫者，人員的組織者、節(jié)目的表演者、觀點的陳述者等等。在體驗式活動中團(tuán)隊不分主次，角色不分輕重，但是要完成好團(tuán)隊的任務(wù)、扮演好每一個角色他們都要做大量充分的準(zhǔn)備，如資料的收集、意見的聽取、人員的組織、場地的布置、節(jié)目的排練、觀點的提煉等等，而這些過程都是學(xué)生自己去完成，盡管班主任會有一定的指導(dǎo)，但是學(xué)生的主體性是毋庸置疑的。只有學(xué)生的主體性得到了充分的保障，他們對活動主題的認(rèn)知才會明確，對活動的參與才會投入，對活動的體驗才會真實而深刻。

（四）形式的多樣性原則

任何一種活動體驗型教育目的實現(xiàn)都是通過一定有形的載體予以實現(xiàn)的，不同的教育內(nèi)容則應(yīng)采用不同的形式才能更好地進(jìn)行引導(dǎo)和滲透。90后的高職學(xué)生，他們精力充沛，思想活躍，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，因此他們需要豐富多彩體驗型活動展示自己，可以通過演講賽、辯論賽、技能競賽、競技體育賽、才藝PK等相對傳統(tǒng)的活動形式強(qiáng)化學(xué)生的基本素養(yǎng)同時考慮一些符合他們心理特點、體現(xiàn)時代特色的一些活動形式，如真心話大告白、MV制作賽、案例分析PPT展示、時事話題大討論、職業(yè)規(guī)劃展示等等活動。在不同的活動中，學(xué)生之間不僅有語言的交流、感情的融匯、觀點的爭辯、思想的碰撞，更能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)，練就技能、拓展視野、思考人生、關(guān)注社會等等。多樣的活動形式承載了豐富的活動內(nèi)涵，能有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，發(fā)展學(xué)生的理性思維，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（五）活動的評價性原則

體驗型活動要實現(xiàn)學(xué)生最終獲得體驗還必須應(yīng)重視對活動過程、活動質(zhì)量、活動效果的評價，只有強(qiáng)調(diào)評價，活動主體才會從思想上引起重視，從行動上全力以赴，從內(nèi)心上期待被認(rèn)可。當(dāng)然我們所說的評價不是一個好壞、優(yōu)劣的結(jié)論性評判，而是一種更為客觀全面、科學(xué)合理地軟指標(biāo)評價。這種評價會最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成長與進(jìn)步，褒獎學(xué)生的突破與創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生思考與判斷，鼓勵學(xué)生欣賞與贊美，同時以探討的形式引領(lǐng)學(xué)生對深化活動主題、設(shè)計活動環(huán)節(jié)、提升活動層次等方面進(jìn)行客觀理性地評判。這樣的評價過程增強(qiáng)了學(xué)生自信心，強(qiáng)化了學(xué)生的活動體驗，拓展了學(xué)生的認(rèn)知水平，更重要的是為實現(xiàn)體驗型活動目的把好了最后一道關(guān)。

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1009-8534（2015）01-0034-03

2014-09-5

朱冰（1977-）,女，湖南湘潭人，湘潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，高等教育學(xué)碩士.研究方向：職業(yè)技術(shù)教育和學(xué)生思想政治教育研究。