胡海榮

摘要：小學(xué)語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力?？梢娕囵B(yǎng)閱讀能力是非常重要的。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學(xué)生提出不懂的問題，這樣學(xué)生就學(xué)得比較主動(dòng)了。教師要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的機(jī)會，利用各種條件，加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)，要采用學(xué)生喜聞樂見的形式，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 興趣 閱讀能力

閱讀教學(xué)中普遍存在著教師問學(xué)生答，教師講學(xué)生聽的現(xiàn)象。這樣，不能從本質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，閱讀教學(xué)非一朝一夕之功，而是需要長期的日積月累。那么，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。

一、要善于啟發(fā)學(xué)生提出問題，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性

在閱讀教學(xué)中，只是教師提出質(zhì)疑，學(xué)生回答，學(xué)生總是處于被動(dòng)的狀態(tài)。我們要通過一篇一篇課文教學(xué)使學(xué)生學(xué)到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以布置前置性作業(yè)讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，有不認(rèn)識的字，不理解的詞，查查字典。真正不能解決的，學(xué)生們在課上共同解決。教學(xué)中，教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內(nèi)容等）提出來。有些時(shí)候，學(xué)生的確提不出來，教師就問他們某句話，某個(gè)意思懂不懂。這樣讓學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀課文時(shí)去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習(xí)慣。學(xué)生提出的問題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實(shí)解決不了的，才由教師講解。

二、進(jìn)行豐富的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，興趣是最好的老師。事實(shí)證明，興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中起著至關(guān)重要的作用。一個(gè)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，決定了他思維能力發(fā)展的快慢，也決定了他注意力水平的高低。培養(yǎng)閱讀興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑。

（一）由課內(nèi)閱讀向課外閱讀拓展。如學(xué)習(xí)了《小英雄雨來》之后，要求學(xué)生課外閱讀相關(guān)的抗戰(zhàn)小英雄故事，像《王二小》《小兵張嘎》。四年級學(xué)習(xí)了《董存瑞舍身炸暗堡》后，可以向?qū)W生推薦《邱少云》和《羅盛教》。這種延伸性的閱讀，不僅能鞏固課內(nèi)知識，而且擴(kuò)大了知識面，有利于學(xué)生發(fā)散性思維能力的形成。

（二）課外閱讀興趣的培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的有效途徑。小學(xué)生因性別、性格、年齡、心理特點(diǎn)等方面原因的差異，閱讀興趣各有不同。按照小學(xué)生的不同興趣愛好，教師推薦課外讀物也要有的放矢。低年級的學(xué)生，應(yīng)推薦篇幅較短、圖文并茂，通俗易懂的古詩、兒歌、童話和寓言故事。中年級學(xué)生應(yīng)推薦世界兒童文學(xué)名著《愛的教育》，科普類作品《昆蟲記》等。高年級學(xué)生由于自主閱讀能力不斷提高，可推薦篇幅較長、內(nèi)容豐富的書。如我國古代四大名著中的《三國演義》《西游記》《水滸傳》，以及人物類的《中外名人傳記》，童話類的《一千零一夜》。這樣，學(xué)生既樂閱讀，又培養(yǎng)了他們的興趣 ，而閱讀能力也就在無形中提高了。需要指出的是，教師在推薦學(xué)生讀物的時(shí)候，要容量適當(dāng)，循序漸進(jìn)。在向?qū)W生推薦讀物中，既要注意與學(xué)生的閱讀能力相適應(yīng)，又要注意不能一次要求過多，這樣學(xué)生才能樂于讀，讀得好。而興趣也跟著增加。

三、同時(shí)要教給學(xué)生課外閱讀的方法，使之會讀

（1）抄讀法。每讀一篇優(yōu)美短小的文章，先把它抄寫下來，然后反復(fù)朗讀；或者一邊抄一邊讀，抄完了檢查時(shí)又讀幾遍。這種讀書習(xí)慣能使學(xué)生在抄讀中博覽群書，能幫助記憶和加深理解，打好語言文字基礎(chǔ)，俗語說“好記性不如爛筆頭”就是這個(gè)意思。（2）精讀法。每天騰出一節(jié)課，專門讓學(xué)生們讀書。選擇幾篇從內(nèi)容到藝術(shù)價(jià)值表現(xiàn)都比較完善的作品，運(yùn)用課堂上學(xué)到的讀書方法，把它們讀熟讀通。從字詞句、篇章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法，到讀調(diào)、標(biāo)點(diǎn)符號，都要弄透弄懂，細(xì)細(xì)品味。精讀，重在質(zhì)量，汲取思想的精髓。（3）瀏覽法，又叫略讀法。我們需要讀的書很多，可是間間和精力又很有限，為了盡可能地?cái)U(kuò)大閱讀量，開闊眼界，對于一些情節(jié)曲折，故事性強(qiáng)的文章，必須采取走馬觀花的瀏覽方法。有的文章，屬資料性的，只看一看，知道大至內(nèi)容就可以；有的文章，雖然重要，但目前對于自己還不急需，或者是力所不能及的，也只翻一翻，記一下大綱和出處就可以。瀏覽，重在廣博，知其大意，拓寬知識面。（4）跳讀法。讀一篇文章（或一本書）時(shí)，有選擇地讀，與自己需要有關(guān)的重點(diǎn)讀，無關(guān)的則跳過去不讀。跳讀，重在“為我所用”，又保證讀的數(shù)量。此外，還有快速讀法、做卡片讀法等。課外閱讀，做到精讀和博覽相結(jié)合，學(xué)生就會獲得廣博的知識和技能，為寫作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)造各種閱讀條件，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

組織圖書角。為了彌補(bǔ)學(xué)生書源的不足，教師可動(dòng)員學(xué)生把個(gè)人的圖書暫時(shí)存放在班里，組織學(xué)生自己管理借閱。圖書角設(shè)在教室一角，課間課余隨時(shí)借還，十分方便。也可采用“流動(dòng)圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負(fù)責(zé)圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，也可以組織學(xué)生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時(shí)展出學(xué)生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內(nèi)容提要，作者簡介，時(shí)代背景等，這樣就為學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。

閱讀能力，對一個(gè)學(xué)生來說，是一種十分重要的能力，同時(shí)也是學(xué)生應(yīng)該具備的一個(gè)重要素質(zhì)。閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識，提高學(xué)習(xí)興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。小學(xué)生閱讀能力提高了不但能夠加強(qiáng)小學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，而且可以讓學(xué)生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學(xué)生去理解、鑒賞文學(xué)作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時(shí)也能發(fā)展他們的個(gè)性，豐富他們的精神世界。知識來源于實(shí)踐，閱讀能力也是在實(shí)踐中形成的。閱讀能力的掌握與否，是檢驗(yàn)閱讀教學(xué)成功與否的試金石。因此，我們的語文教學(xué)決不是單純的傳授知識，還應(yīng)“授人以漁”，這樣才能真正達(dá)到語文教學(xué)的目的。

總之，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教師在平時(shí)的教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和方法，相信你的學(xué)生會受益匪淺。

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