龐非

中小學校本教研是指在教育新形勢和新理念的指引下，不斷從學校實際出發(fā)，以學校教育教學中存在的突出問題或?qū)W校發(fā)展的實際需要為切入點，以學校教師作為研究的主要力量，以課堂教學實踐為研究載體，以行動研究為主要方法的教學研究方式。也即是說，“以校為本，重在實踐”是其顯著特征或本質(zhì)。

我校在推進校本教研過程中，有兩點認識：其一，教研組是學校教學管理和校本實踐的基礎性平臺。因為開展扎實有效的教學管理活動是學校賴以生存和發(fā)展的生命線，而豐富多樣的教研活動正是這條生命線中的主動脈。教研組的核心任務就是開展教學活動，確保教學工作有序有效；開展業(yè)務研究，確保學科教學質(zhì)量。其二，校本教研的運作方式可初步概括為教學、培訓、研修一體化。教學是實踐層，培訓是方法層，研修是認識層；教學是核心，培訓是保證，研修是引導，三位一體才能促進教師專業(yè)發(fā)展。

基于以上認識，近年來我校以教研組建設為基點，以同課研究、課例研究、課堂達標為載體，以豐富活動為抓手——“四四三三二二一”，即：四個例會（教研組長周例會、備課組長月例會、校內(nèi)名師月例會、青年教師月例會）、四種研討（教研組工作研討會、備課組工作研討會、年級組工作研討會、班組工作研討會）、四類課型（校內(nèi)名師示范課、骨干教師觀摩課、成熟教師研究課、青年教師匯報課）、四項培訓（班主任技能培訓、教師教育理念培訓、解析教材培訓、基于課標的課堂教學培訓）；三個講壇（教改講壇、名師講壇、教師論壇）、三項比賽（公開課比賽、教學設計比賽、教學反思比賽）、三本刊物（《教海拾貝》、《腳步》、《爭鳴》）；兩級平臺（教研組、備課組）、雙向交流（外出取經(jīng)、請進送寶）；一道流程（優(yōu)化設計、實踐反思、單元過關、質(zhì)量分析、跟蹤推進、分層達標）。積極深化校本教研，概括出了六種教研模式：愿景引領教研模式、課堂攻艱教研模式、專題研究教研模式、校本培訓教研模式、專業(yè)對話教研模式、資源積累教研模式。

一、愿景引領教研模式

此模式是指教研組在教師個人愿景的基礎上，通過開展組織學習、合作研究和群體實踐等活動，形成教師群體的共同愿景，并以實現(xiàn)這一共同愿景為發(fā)展方向，主動并創(chuàng)造性地研究、制定和落實教研組發(fā)展目標、規(guī)劃和具體措施，從而謀求教師個人與組室共同提高的教研模式。

二、課堂攻艱教研模式

聚集課堂的教研涵蓋了教師在教學活動中對教學理念的理解與實踐，對教材教法的分析與探索，對學生學法的了解和指導，對教學效果的檢測與反饋。它不僅關注課堂教學的全過程，還關注課前的準備與預設及課后的評價與反思。

在實踐中，我們嚴化前期——通過備課組活動，解讀課標，研究教材，探討教法，指導學法；優(yōu)化中期——通過相互聽課，完善教案，重視生成，高效教學；深化后期：通過議課活動，切磋評價，取長補短，深刻反思。

在操作中，我們首先構(gòu)建備課模塊。一是教研重心下移，要求每周備課組活動“四定三統(tǒng)一”，由教務處檢查。另外每月召開備課組長會議，布置工作，交流做法，鞏固認識。二是堅持說課形式，提升備課質(zhì)量。要求說課重在學情分析及框架設計。在說課活動中，把“說”與“評”緊緊結(jié)合在一起，讓說課教師靜態(tài)的個人備課轉(zhuǎn)化為一定范圍內(nèi)動態(tài)的集體討論，形成一種教學研討的氣氛，促進以“虛”帶“實”。

在上課環(huán)節(jié)中，我們以“實”、“精”、“活”、“新”為總綱，高度關注學生的參與度、思維的活躍度、訓練的延伸度、目標的達成度，努力使課堂從低效向有效、高效、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

評課和反思是聚焦課堂教研的重要部分，它是前兩個模塊運行的深入階段，是整個模式運行階段性的終結(jié)，又是進入下一階段模塊運行的起端。它承上啟下，使下一階段的模塊在更高的層面上進行。

在這幾年的探索中，我們總結(jié)出了一個有序有效的教學流程：初步設計—組內(nèi)說課—個人修正—課堂實踐—評議研討—反思總結(jié)。

對于聚焦課堂的教研活動，我們經(jīng)歷了優(yōu)化設計、同課研究、課例研究、課堂達標的過程。

在活動方式上，我們采取了多種樣式，如名師送課、錄像觀課、現(xiàn)場評課、大賽聽課、異校上課、同課異構(gòu)、單人磨課、四課聯(lián)動等。

三、專題研究教研模式

此模式分為兩塊。其一，課型研究。它是指對某一學科按照學科知識分塊或課堂結(jié)構(gòu)分類或不同學科相同教材處理類型的研究，主要是歸納提煉出可操作的范式或流程。一般地講，接觸到的課型主要有新授課、復習課、習題課、講評課等。按學科分，又有概念課、專題課、實驗課等。

其二，在教師的“教”與指導學生的“學”方面進行流程研究。在課堂教學管理上，我們推動一個發(fā)展性流程：優(yōu)化設計—實踐反思—單元過關—質(zhì)量分析—跟蹤推進—分層達標。在“單元過關”階段我們從“二次作業(yè)”入手，要求學生人人有糾錯本，不會做的或做錯的習題、練習，教師歸納后要么在課堂上作為練習解決，要么布置作業(yè)二次糾正?！百|(zhì)量分析”分為六步，即學生分析、教師分析、學科分析、班級分析、年級分析、學校分析。從教學到管理，從學生到教師，從班級到年級，從出題到效果，覆蓋了教學的各方面?！案櫷七M”指細化措施，加強補習。我們制訂了《學生學科學習分層次分階段達標細則》，以補測為手段，使學生在原有基礎上都有所發(fā)展。學習、鞏固、檢測、復習、補測、達標已成為學生學習的一種重要步驟。

另外，在教師指導學生學習方面，我們要求每位教師貫徹六個環(huán)節(jié)，即學法指導—課堂誘導—分類輔導—梯隊引導—心理疏導—成功教導。

四、校本培訓教研模式

我們在實施校本培訓時，除了與一般的校本培訓具有共性以外，還把教研組作為校本培訓的重要平臺，把教學、培訓、研修有機結(jié)合起來，稱之為“校本培訓教研”，又經(jīng)過規(guī)劃和摸索，這種形式的教研已經(jīng)形成了一定的標準形態(tài)，所以稱之為“校本培訓教研模式”。

我們的基本思路有四。第一，一個目標，兩級培訓。一個目標指通過培訓促進教師專業(yè)發(fā)展，兩級培訓即學校和教研組、年級組的兩級平臺培訓。學校每期集中培訓4～5次，原則上每月1次，暑假集中。教研組基本做到每半月一次，年級組暑假兩天。第二，校內(nèi)為主，依托專家。校本培訓的師資以校內(nèi)名師和優(yōu)秀教師為主，同時依托專家、名家。如我校開設三類講壇：教改講壇，定期邀請校外專家、學者來校講學，澄清誤區(qū)，更新觀念，開闊視野。名師講壇指校內(nèi)外名師交流教學經(jīng)驗，傳遞最新信息，展望學科發(fā)展。教師論壇是校內(nèi)教師交流的舞臺。教師們講述育人體會，分享讀書心得，交流反思感悟。第三，研訓一體，分層培訓。培訓的目的是使每類教師都能發(fā)展。第四，方式多樣，途徑不一。培訓方式不拘一格，包括教育講座、觀看錄像、示范教學、外出進修、參觀考察、討論交流、師徒結(jié)對、課題研究、網(wǎng)上教育等。校本培訓的途徑有校本研修、自我進修、專家引領、讀書學習等。

校本培訓的內(nèi)容分五大塊：師德師風與禮儀修養(yǎng)，教育教學的基礎理論及科研常識與基本方法，國家課程校本化及校本課程開發(fā)的路徑，學科教學實踐、現(xiàn)代教育技術。

五、專業(yè)對話教研模式

專業(yè)對話指教師在自己的專業(yè)領域里，進行讀書、討論和反思，這三方面又可稱之為“與文本對話”、“與同伴對話”和“與自己對話”。三項對話都以行動改進為根本目的，是更新教育理念、提升教學經(jīng)驗、改善教學活動、提高教育質(zhì)量、實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的需要。把三種對話和教研活動結(jié)合起來，與教學、培訓、研修結(jié)合起來，就是“專業(yè)對話教研模式”的主要內(nèi)涵。

以“與同伴對話”為例，我們堅持集體備課；堅持教師幫帶制度。學校每期表彰優(yōu)秀師徒，與指導教師及青年教師簽訂協(xié)議書，規(guī)定雙方責任及義務。每月召開青年教師例會，談體會，說課例，講收獲；堅持“請進走出”。學校安排教師參加研討會、大獎賽、觀摩優(yōu)質(zhì)課、參加各類培訓等。同時學校還經(jīng)常邀請專家領導、優(yōu)秀教師、教研人員來學校對教師指導。就其形式而言，主要有學術專題報告、理論學習輔導、教學現(xiàn)場指導及教學專業(yè)咨詢等。

六、資源積累教研模式

資源積累教研模式是指教研組要把資源不斷積累，達到資源共享，專業(yè)共生。這里有三層含義：一是積累的資源必須是來源于組內(nèi)所有教師的教學實踐，對每一位教師的教學有借鑒作用；二是教研組要對這些資源進行不斷補充，不斷完善；三是資源的積累要服務于提高組內(nèi)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平。

我們逐步明確了資源積累的范圍。

一是教師個人成長記錄。分為六部分，即基本情況、計劃總結(jié)、教學札記、感悟隨筆、論文成果、資料精匯。

二是教研組資料。如：教研組工作計劃和總結(jié)；教研組會議記錄；備課組活動記錄；組內(nèi)課堂教學交流活動的材料；組內(nèi)開展專題研討活動教師交流發(fā)言的稿件；組內(nèi)教師學法指導、學科講座的講義及編寫的校本教材；校內(nèi)考試的試卷；教研組內(nèi)按教學專題或年級層次編寫的習題庫、試題庫；優(yōu)秀教案及學案；各類課件、有關素材等。

（責任編輯 王永麗）