韓 磊，范 華

(山東廣播電視大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)中心，山東 濟(jì)南 250014)

MOOCs在成人遠(yuǎn)程教育中的模式研究與實(shí)踐

韓 磊，范 華

(山東廣播電視大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)中心，山東 濟(jì)南 250014)

電大開放教育在線學(xué)習(xí)平臺(tái)完成了十幾年應(yīng)用發(fā)展的生命周期，隨著我國成人遠(yuǎn)程教育由粗放式進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展階段，新型的開放大學(xué)推出了以Moodle為模型的開放大學(xué)MOOCs。面對(duì)cMOOCs、xMOOCs等新興的遠(yuǎn)程教學(xué)模式，開放大學(xué)MOOCs應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？通過對(duì)三種MOOCs進(jìn)行對(duì)比分析，以山東廣播電視大學(xué)Moodle平臺(tái)的教學(xué)實(shí)踐為例，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)策略，吸收cMOOCs、xMOOCs的優(yōu)勢(shì)，以學(xué)習(xí)者為中心的開放大學(xué)的遠(yuǎn)程教學(xué)模式為目的，最后給出教學(xué)策略應(yīng)用結(jié)果分析。

開放大學(xué)MOOCs；cMOOCs；xMOOCs；建構(gòu)主義；生成性教學(xué)

一、引言

近年來MOOCs ( Massive Open Online Courses )已經(jīng)成為了國內(nèi)外教育相關(guān)領(lǐng)域關(guān)注與研究的熱點(diǎn)之一。目前MOOCs的主流模式有cMOOCs、xMOOCs 及開放大學(xué)MOOCs，雖然都用MOOC這個(gè)名詞，但2008年提出的cMOOCs和2012年開始流行的xMOOCs以及2014年中國國家開放大學(xué)推出的開放大學(xué)MOOCs在內(nèi)涵上有很大差異，關(guān)于 MOOCs 和現(xiàn)有遠(yuǎn)程教育運(yùn)行方式的關(guān)系，不同學(xué)者的觀點(diǎn)不一。

以普通高校為代表的教育機(jī)構(gòu)加入了cMOOCs與xMOOCs的建設(shè)中，cMOOCs是2007年加拿大的戴夫·科米爾(Dave Cormier)和布萊恩·亞歷山大(Bryan Mexander)對(duì)喬治·西蒙斯(George Siemens)和斯蒂芬·唐斯(Stephen Downes)在馬尼托巴大學(xué)開設(shè)的一種新型的大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程英文名Massive Open Online Courses首字母的簡寫。這門名為“聯(lián)通主義和連接性知識(shí)”的課程吸引了25名在校生和2300名免費(fèi)參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的學(xué)生參加。后者xMOOCs以2011年秋季斯坦福大學(xué)試探性地在網(wǎng)上免費(fèi)開放的三門計(jì)算機(jī)科學(xué)課程——“數(shù)據(jù)庫”(Databases)、“機(jī)器學(xué)習(xí)”(Machine Learning)和“人工智能導(dǎo)論”(Introduction to Artificial Intelligence)為開端，并直接導(dǎo)致依托Coursera、Udacity和edX三大支撐平臺(tái)而涌現(xiàn)的xMOOC[1]。MOOC在2012年發(fā)展迅速，并將2012年稱為MOOC元年。

國家開放大學(xué)是在中央廣播電視大學(xué)和地方廣播電視大學(xué)的基礎(chǔ)上組建的新型大學(xué)。其在線學(xué)習(xí)屬于大規(guī)模遠(yuǎn)程教育在線學(xué)習(xí)。以成人學(xué)歷教育為特征的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)中，國家開放大學(xué)借鑒英國國家開放大學(xué)的教學(xué)模式推出了開放大學(xué)MOOCs(2007年，英國開放大學(xué)的25萬學(xué)員成為Moodle全球最大的用戶[2])，它是以云計(jì)算技術(shù)為基礎(chǔ)的集約化學(xué)習(xí)平臺(tái)，以Moodle (Modular Object Oriented Dynamic Leaming Environment)為基本模型。

成人遠(yuǎn)程教育有其特殊性，在大規(guī)模遠(yuǎn)程教學(xué)中更應(yīng)該因材施教，對(duì)于目前出現(xiàn)的MOOCs模式可以借鑒卻不能照搬，我國成人遠(yuǎn)程教育的學(xué)生主體是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的群體，自學(xué)能力與自控能力較弱。此外成人學(xué)生的學(xué)習(xí)條件各不相同，分布范圍也比參加xMOOCs的學(xué)生更加廣泛。面對(duì)成人學(xué)生這個(gè)教學(xué)中的特殊群體，要建立真正“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式，分析十幾年來電大在線學(xué)習(xí)平臺(tái)存在的問題，吸收現(xiàn)在興起的MOOCs的優(yōu)勢(shì)，本文以山東開放大學(xué)分部私有云中部署的Moodle平臺(tái)為基礎(chǔ)，探討并研究同成人教育MOOCs相輔的教學(xué)機(jī)制、教學(xué)理念、教學(xué)方法等內(nèi)容。

二、對(duì)比分析與問題的提出

三種MOOCs既有聯(lián)系又有區(qū)別，它們都是現(xiàn)代數(shù)字網(wǎng)絡(luò)發(fā)展下的大規(guī)模在線網(wǎng)絡(luò)教育活動(dòng)，各自采用的教學(xué)理論、教學(xué)目的、教學(xué)方法、參與群體卻又差別不小，下面我們做一下對(duì)比分析：

1.以關(guān)聯(lián)主義為理論基礎(chǔ)的cMOOCs

cMOOCs以關(guān)聯(lián)主義為理論基礎(chǔ)，關(guān)聯(lián)主義反復(fù)強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重要觀點(diǎn)是，在知識(shí)爆炸的時(shí)代，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的內(nèi)容不再重要，重要的是知識(shí)在其中流動(dòng)的通道。該理論認(rèn)為知識(shí)是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的，學(xué)習(xí)其實(shí)是一種發(fā)生網(wǎng)絡(luò)關(guān)系、增加和去掉關(guān)聯(lián)內(nèi)容的過程，而且所學(xué)習(xí)的知識(shí)不僅僅在學(xué)習(xí)者個(gè)體內(nèi)部，也包括個(gè)體外部，理論重點(diǎn)教學(xué)中要把握知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中結(jié)點(diǎn)與結(jié)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)(連通)。在cMOOCs中沒有特定的教學(xué)平臺(tái)，教師設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)主題”，通過微博、郵件、Facebook、人人網(wǎng)、SNS等引導(dǎo)學(xué)習(xí)者相互間的探索來形成學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)課程內(nèi)容也會(huì)隨課程進(jìn)展而不斷變化與調(diào)整。教師與學(xué)習(xí)者形成了知識(shí)創(chuàng)建和共享的“同盟”，知識(shí)的存在形態(tài)由此變成了“網(wǎng)狀化”。這種教學(xué)模式?jīng)]有統(tǒng)一的教學(xué)平臺(tái)，教師的教學(xué)組織有很多隨機(jī)性、不確定性。

2.以行為主義為理論基礎(chǔ)的xMOOCs

xMOOCs在教學(xué)理論基礎(chǔ)上仍然采用古老的行為主義理論，行為主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重復(fù)，但是在新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐下，名牌大學(xué)的教學(xué)資源通過商業(yè)化平臺(tái)以視頻、微課、在線測(cè)試等形式，方便、廉價(jià)的被全世界的學(xué)習(xí)者獲取。這種組織形式的優(yōu)點(diǎn)是充分利用了技術(shù)的發(fā)展，通過播放網(wǎng)絡(luò)視頻、知識(shí)碎片化制作的微課等方式，滿足渴望得到優(yōu)質(zhì)教育的學(xué)習(xí)者。缺陷同樣也很明顯：在幾乎沒有任何外在的教學(xué)組織活動(dòng)支持下，能堅(jiān)持學(xué)完一門課程的學(xué)習(xí)者所占比例很低，學(xué)習(xí)效果不理想[3]，教學(xué)評(píng)價(jià)幾乎為零。

3.以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的開放大學(xué)MOOCs

開放大學(xué)MOOCs以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，利用Moodle平臺(tái)，教師與學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，教師根據(jù)課程的特點(diǎn)組織教學(xué)，通過論壇、viki等進(jìn)行互動(dòng)，使用微博、郵件、QQ等社交軟件動(dòng)態(tài)交流，跟蹤了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法[4]。

Moodle平臺(tái)很好的滿足了教學(xué)互動(dòng)的要求，隨著現(xiàn)代新技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)方式也隨之調(diào)整，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的日益成熟導(dǎo)致了學(xué)習(xí)無處不在，因而新的成人遠(yuǎn)程教育平臺(tái)及模式要符合時(shí)代的要求，以Moodle平臺(tái)為基礎(chǔ)的開放大學(xué)MOOCs在教學(xué)策略構(gòu)建中就要考慮到學(xué)生、技術(shù)、教師、教育理論等要素來構(gòu)建。

三、開放大學(xué)MOOCs教學(xué)策略構(gòu)建

開放大學(xué)MOOCs提供了一個(gè)成人遠(yuǎn)程教育在線平臺(tái)，目前正處于試運(yùn)行與實(shí)踐階段，其教學(xué)模式仍然處于探索階段，山東廣播電視大學(xué)通過學(xué)校私有云搭建Moodle平臺(tái)成為開放大學(xué)MOOCs省級(jí)分部的重要組成部分[5]。在此平臺(tái)上進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)策略構(gòu)建，以此克服xMOOCs和cMOOCs教學(xué)中存在的通過率低、完成難度大、教師對(duì)學(xué)生教學(xué)支持不夠等問題。

策略構(gòu)建以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，建立以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)體學(xué)習(xí)與知識(shí)建構(gòu)，以生成性教學(xué)法為原則的教學(xué)模式，其中在教學(xué)策略上主要有以下特征：

1.通過“責(zé)任助教”強(qiáng)化教學(xué)支持

成人遠(yuǎn)程教育中教學(xué)關(guān)系的途徑主要依賴于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以往的網(wǎng)絡(luò)班級(jí)制教學(xué)方式中把教師分為主持教師、責(zé)任教師、班主任等角色，這樣的體制導(dǎo)致責(zé)任教師的工作量大，在教學(xué)過程中不能完全應(yīng)付所出現(xiàn)的所有教學(xué)情況。學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)責(zé)任教師管不過來，班主任又不能全程參與教學(xué)，導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)師生間的溝通障礙，由此山東廣播電視大學(xué)利用Moodle平臺(tái)教學(xué)過程中完善了現(xiàn)有的教師角色關(guān)系，包括主持教師、責(zé)任教師、責(zé)任助教、班主任四個(gè)角色，其中責(zé)任助教要參與到責(zé)任教師全程的教學(xué)工作中，切實(shí)的保證遠(yuǎn)程師生間溝通的效果，做好教學(xué)支持。

2.微課驅(qū)動(dòng)下的課程碎片化及異步迭代教學(xué)

對(duì)于參加遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的成人學(xué)習(xí)者，他們基本上都是利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，且具有泛在性，在目前移動(dòng)終端日益發(fā)展的今天，泛在學(xué)習(xí)無時(shí)不在，因而對(duì)于課程也應(yīng)該順應(yīng)新技術(shù)的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容在精不在多，教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過對(duì)課程的分析將內(nèi)容碎片化，并制作成知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立的微課滿足現(xiàn)代成人遠(yuǎn)程教育。此外根據(jù)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自身的基礎(chǔ)和個(gè)別差異的特點(diǎn)，在教學(xué)互動(dòng)中以生成性教學(xué)理念對(duì)不同基礎(chǔ)和動(dòng)機(jī)的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以異步迭代的方式推進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，最后達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這里的異步迭代教學(xué)，是指共同選課的每個(gè)同學(xué)在相同教學(xué)目標(biāo)的前提下，在教師設(shè)計(jì)的不同情景和引導(dǎo)下逐步達(dá)到最終效果。

3.采用基于建構(gòu)主義的生成性教學(xué)法

成人遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)掌握程度差異較大，這就要求師生在互動(dòng)過程中，通過教育者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)做出及時(shí)判斷，不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法正是建構(gòu)主義生成性教學(xué)法所倡導(dǎo)的理念。對(duì)于生成性教學(xué)，實(shí)踐探索早于理論研究。早在上世紀(jì)80年代，意大利的瑞吉?dú)W·艾米里亞(Reggio Emilia)地區(qū)在幼兒教育中就進(jìn)行了生成性教學(xué)的實(shí)踐。在瑞吉?dú)W教育中，生成性教學(xué)既不是教育者預(yù)先設(shè)計(jì)好的、在教育過程中不可改變的僵死計(jì)劃的執(zhí)行，也不是學(xué)習(xí)者無目的、隨意、自發(fā)的活動(dòng)，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的過程，這樣的方法應(yīng)用到開放大學(xué)MOOCs的教學(xué)中正是以學(xué)習(xí)者為中心的良好實(shí)踐。

4.成人在線教育應(yīng)更加突出教師與學(xué)生間的協(xié)作關(guān)系

成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者有基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)地點(diǎn)分散、時(shí)間有限等缺點(diǎn)，但是他們又有著閱歷豐富、目標(biāo)性較強(qiáng)、關(guān)注點(diǎn)較突出等優(yōu)點(diǎn)，因此教學(xué)雙方的主導(dǎo)與主體關(guān)系在成人遠(yuǎn)程教育中應(yīng)定位為教師與學(xué)生的協(xié)作關(guān)系更為合適，二者建立共同的目標(biāo)和理想，一起對(duì)所開設(shè)的課程進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建。在協(xié)作關(guān)系角色定位時(shí)教師要關(guān)心教學(xué)、維護(hù)自身形象，學(xué)生要尊敬師長，尊重教學(xué)，相互之間通過數(shù)字通信網(wǎng)絡(luò)及時(shí)溝通，最終使教學(xué)雙方達(dá)到一定的默契，教師和學(xué)生積極配合，互相協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有效保證良好的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)氛圍。

四、以學(xué)習(xí)者為中心的開放大學(xué)ＭＯＯＣｓ教學(xué)策略實(shí)踐

以山東廣播電視大學(xué)精品課程《網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)》網(wǎng)上教學(xué)為例，自從網(wǎng)絡(luò)課程上線后已經(jīng)有兩屆的學(xué)生共42人選修，在教學(xué)過程中開放大學(xué)MOOCs教學(xué)策略實(shí)踐情況如下：

1.微課驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐

在開放大學(xué)MOOCs平臺(tái)實(shí)施教學(xué)前，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了學(xué)習(xí)終端使用情況的問卷調(diào)查，42人中45%的學(xué)習(xí)者擁有電腦、PAD、智能手機(jī)等，75%的學(xué)習(xí)者擁有電腦、智能手機(jī)等，其中只有一人沒有移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，表明泛在學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)基本具備，此外學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)地點(diǎn)與時(shí)間具有隨時(shí)性和不確定性。

基于上述情況，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以行為主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，教師通過視頻講解進(jìn)行傳道、授業(yè)，學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)、隨時(shí)重復(fù)，最后熟練掌握知識(shí)為目的。課程總體采用“微項(xiàng)目教學(xué)”、“情境任務(wù)教學(xué)”、“系統(tǒng)講授” 三種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)組織，為了方便泛在學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)時(shí)由教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)系統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行分解，通過情境任務(wù)劃分，將任務(wù)制作成以授課視頻、屏幕錄像為核心的微課程，通過思維導(dǎo)圖導(dǎo)航的形式呈現(xiàn)給學(xué)員，此外使用lectora 11將課程制作發(fā)布到移動(dòng)學(xué)習(xí)界面，在學(xué)習(xí)方式上進(jìn)行了相互補(bǔ)充。

2.異步迭代的生成性教學(xué)方法實(shí)踐

在成人遠(yuǎn)程教育中要遵循我國成人學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)較差的現(xiàn)實(shí)，根據(jù)生成性教學(xué)方法的原理，不搞滿堂灌、高難度的教學(xué)，而是以異步迭代的教學(xué)方式，在互動(dòng)中根據(jù)教學(xué)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)不斷調(diào)整教學(xué)策略，一步一步接近教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。

3.“責(zé)任助教”做好教學(xué)支持

責(zé)任助教是責(zé)任教師與學(xué)生間教學(xué)的橋梁。在教學(xué)過程中除了責(zé)任教師對(duì)教學(xué)的引導(dǎo)外，責(zé)任助教對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全程參與。開放教育主要的教學(xué)對(duì)象是遠(yuǎn)程成人學(xué)生，大部分學(xué)生已參加工作，學(xué)習(xí)基本靠業(yè)余時(shí)間，學(xué)習(xí)時(shí)間難保證，責(zé)任助教就要及時(shí)了解教學(xué)變化并做好溝通，比如在講授網(wǎng)絡(luò)編程課程中“責(zé)任助教”每周都要給學(xué)員發(fā)送郵件，內(nèi)容包括上一周教學(xué)答疑問題集錦，近期的教學(xué)互動(dòng)時(shí)間安排等，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在教學(xué)交互過程中有學(xué)習(xí)障礙，先與這位學(xué)生聯(lián)系溝通，找到癥結(jié)后再反饋給責(zé)任教師，保證了學(xué)習(xí)效果。

4.生成性教學(xué)資源的再利用與挖掘

按照教學(xué)大綱進(jìn)行內(nèi)容選擇與資源建設(shè)后形成了預(yù)成性資源，包括：現(xiàn)有文字教材及在其基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)制作相匹配的系統(tǒng)授課視頻、任務(wù)解析微視頻、CAI課件、虛擬實(shí)驗(yàn)室等多種教學(xué)媒體資源。網(wǎng)絡(luò)課程在預(yù)成性資源支持下進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，教師通過設(shè)置情景任務(wù)、在線作業(yè)、案例分析、論壇等教學(xué)引導(dǎo)，從案例庫中選擇相應(yīng)的素材完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)產(chǎn)生了生成性教學(xué)資源。

生成性教學(xué)成果包括：學(xué)生最終建構(gòu)的作品、教學(xué)記錄、viki互動(dòng)完善后的結(jié)論，教學(xué)互動(dòng)和答疑的問題集錦、學(xué)習(xí)效果分析報(bào)告等。

生成性資源包括了直接學(xué)習(xí)類資源，也包括了教學(xué)過程的記錄和相關(guān)報(bào)告，這些信息的積累和生成都成為后續(xù)開放大學(xué)MOOCs教學(xué)的寶貴資料。

五、開放大學(xué)MOOCs教學(xué)策略應(yīng)用結(jié)果分析

1.成人教育的教學(xué)效果有賴于教學(xué)支持是否突出

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)成人遠(yuǎn)程教育教學(xué)效果影響較大，通過問卷調(diào)查對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果為其中26%的學(xué)生第一動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)新知識(shí)，59%的學(xué)生首先是想獲得一個(gè)文憑，剩下15%學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不十分明確，只是看到周圍的人學(xué)習(xí)了，也來參加了成人教育的學(xué)習(xí)。因此在成人學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)知識(shí)為目的動(dòng)機(jī)普遍不強(qiáng)，教師自身的引導(dǎo)作用就顯得尤為重要了，教師不僅要關(guān)注授課質(zhì)量，還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，山東廣播電視大學(xué)為每一個(gè)責(zé)任教師配備了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)助教，助教不同于班主任的工作，助教的重點(diǎn)是全程參與到責(zé)任教師的整個(gè)教學(xué)工作中來，配合責(zé)任教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整到最佳，以此保證學(xué)習(xí)的效果。

2.課程學(xué)習(xí)形式影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

在以往的教學(xué)中大都錄制三分屏教學(xué)課件，時(shí)間在25分鐘到50分鐘不等，時(shí)間較長，沒有互動(dòng)，教師在講課時(shí)不僅容易照本宣科，錄播后學(xué)生學(xué)習(xí)也容易昏昏欲睡?，F(xiàn)在教師經(jīng)過對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的梳理，將課程盡可能地碎片化并組織為微課程，使得學(xué)生在可以獲得網(wǎng)絡(luò)連接的地方，就可以通過手機(jī)、PAD、筆記本等終端學(xué)習(xí)重要的知識(shí)。學(xué)生在開始的時(shí)候不太適應(yīng)，但是隨著教師的安排與溝通，有好多知識(shí)點(diǎn)甚至一些教學(xué)安排、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等都通過微視頻來展示，這種新的形象生動(dòng)、隨時(shí)可以學(xué)的教學(xué)形式獲得了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。

3.精心組織教學(xué)互動(dòng)有助于生成性教學(xué)實(shí)施

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)效果有較大影響，學(xué)生中有20%的學(xué)生?？齐A段與本科階段的專業(yè)不是完全一致，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力有很大的差別，此時(shí)教師的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)就要精心設(shè)計(jì)，在主題及案例討論分析時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)生起點(diǎn)不同，而且重要的是互動(dòng)開始的時(shí)候讓所有學(xué)生參與進(jìn)來，不能掉隊(duì)，隨后再根據(jù)設(shè)計(jì)好的教學(xué)情境，采用異步迭代的方式使學(xué)生們以不同的步調(diào)逐步的接近最終的教學(xué)目標(biāo)。因而成人網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)在互動(dòng)中是異步的、迭代的，不能一蹴而成。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)更注重教學(xué)過程

學(xué)習(xí)考核方式對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用較大，在開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育中教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生的期終考核為最大權(quán)重，加上平時(shí)的形成性考核成績組成學(xué)生的最后得分。通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)知識(shí)的關(guān)聯(lián)與建構(gòu)是現(xiàn)代教育理論中關(guān)聯(lián)主義理論與建構(gòu)主義理論共同支持的教學(xué)觀，然而平時(shí)的教學(xué)參與、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)答疑在以往的教學(xué)中沒有記入考核，沒有得到重視，對(duì)于成人學(xué)生來說最重要的是參與到教學(xué)活動(dòng)中來，同教師、同學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的交流與構(gòu)建。山東廣播電視大學(xué)的《網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)》的責(zé)任教師通過在開放大學(xué)MOOCs平臺(tái)上做的在線測(cè)試、教學(xué)互動(dòng)、助教與學(xué)生教學(xué)溝通記錄都作為一種教學(xué)評(píng)價(jià)記錄到學(xué)生最后的成績中。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度考慮如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性產(chǎn)生較大觸動(dòng)，在這樣的評(píng)價(jià)體系中成績的組成分別是：形考成績占30%、知識(shí)構(gòu)建與互動(dòng)過程成績占30%，期終考試成績占40%。

[1] 韓錫斌,翟文峰,程建鋼. cMOOC與xMOOC的辨證分析及高等教育生態(tài)鏈整合[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013，(06).

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山東廣播電視大學(xué)項(xiàng)目：新技術(shù)下網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)探索與研究，編號(hào)：2013Y009J

韓磊，高級(jí)工程師，網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)師，山東廣播電視大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心，研究方向，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。 范華，碩士，高級(jí)工程師，網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)師，山東廣播電視大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心。

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1008—3340(2015)02—0010—04