董彩云

(山東廣播電視大學，山東 濟南 250014)

山東開放大學移動學習資源建設的研究

董彩云

(山東廣播電視大學，山東 濟南 250014)

隨著通信技術的發(fā)展和移動終端設備的普及，移動學習資源建設成為學校資源建設的重要任務之一。對開放教育學員移動學習資源的建設方式進行研究， 對建設原則和建設方式進行闡述；結合目前資源建設實際，提出在已有資源基礎上進行改造，以保證移動學習資源的建設能按時保質保量地完成，促使移動學習的順利進行。

移動學習；移動學習資源；資源建設；資源改造

引言

“開放教育，移動學習[1,2,3]”是山東廣播電視大學實施“中央廣播電視大學人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目提出的。它指的是任何人、任何時間、任何地點進行的學習。隨著通信技術的發(fā)展和移動終端設備的普及，其含義也更加寬泛，包含了使用任何設備進行的學習。移動設備的覆蓋率使得開放教育學員進行移動學習成為可能，這種可以在移動設備上方便播放、學習有效的學習資源，即本文要探討的移動學習資源的界定。

一、移動學習資源建設的必要性

開放教育學員一直存在工學矛盾突出的現(xiàn)象。近年來，開放教育學員呈年輕化，工作不穩(wěn)定，與之前的學員相比，其接受新生事物的能力較強，移動設備在其間的使用更為普及，學員對設備操作也更加熟練。但目前學員也表現(xiàn)出對學習缺乏應有的耐心和定力，情緒急燥等特點，因此進行短時間的移動資源學習是更適宜的方式。

學校通過資源建設，為學員提供了除紙質教材之外的廣播電視講座、錄像、多媒體課件、網(wǎng)絡課程等資源，緩解學員課堂學習困難的問題，而由于移動設備的特性，現(xiàn)有資源不適宜直接在移動設備上使用。

二、移動學習資源的指標

目前用戶使用的移動設備[4]，常用的有便攜式電腦、PAD、智能手機等。因此在資源設計時，考慮以上幾種設備均可適應，主要分析以下幾個指標：

(一)資源格式

各種移動設備支持的媒體格式不同，除了便攜式電腦幾乎支持所有的媒體格式外，智能手機和PAD對有些格式不支持，但對于各種移動學習資源來講，應符合各種設備。經(jīng)過比較，對目前移動設備共同支持的媒體格式進行了匯總，常用的有文本格式：PDF、TXT、OFFICE；圖像格式：JPG、JPEG、PNG、GIF、BMP；音頻格式：WAV、MP3、MIDI；視頻格式：RM、RMVB、3GP、MP4、AVI；動畫格式：GIF、WSF、FLV。

(二)資源所占空間

資源所占空間，嚴格來講應考慮信息量大小，但利用移動設備進行學習，由于受到數(shù)據(jù)傳輸、網(wǎng)絡狀況等因素限制，所以對資源所占總空間予以限制，一般文本格式的資源在1MB以內(nèi)；圖像格式在100KB以內(nèi)；音頻格式資源在1MB以內(nèi)；視頻類資源做到30MB以內(nèi)。

(三)資源形式

目前常見的信息形式種類繁多，而移動學習資源與普通的資源不同，考慮到受眾對象及傳遞信息的特殊性，根據(jù)學習內(nèi)容的不同，制作為短信、多媒體課件、網(wǎng)絡課程等形式。在制作資源時，教師可根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的形式呈現(xiàn)。

三、移動學習資源的建設

移動學習資源與網(wǎng)絡課程資源一樣，都是以促進學員學習為目的，二者有一些共同特點，如資源內(nèi)容都非常豐富，資源都可以實現(xiàn)共享，且為了解決學員在學習過程中遇到的問題，都提供了交互功能，但由于支持介質的不同，兩者在建設上又存在著一些不同。學校已經(jīng)規(guī)劃建設完成一批網(wǎng)絡課程、多媒體課件、IP課件等，且有相當數(shù)量的精品課程，為了避免資源重建造成人力和物力上的浪費，移動學習資源的建設分為新建移動資源和改造已有資源兩種情況。

(一)新建移動資源

1．建設原則

移動學習本身具有的碎片化特點，以及移動學習設備自身的特性決定了，在建設方面至少要遵循以下原則[4,5]：

標準化原則：為了達到資源的可共享性和復用性，開發(fā)時要遵循SCORM規(guī)范。

微內(nèi)容原則：因移動學習單次學習時間有限，且易受外界干擾，因此一個學習內(nèi)容只介紹一個知識點，做到內(nèi)容精簡且重點突出，以此保證學員可以在有限的時間掌握知識點。

指導性原則：學習資源的分類、描述應規(guī)范、具體，對學員了解資源、有目的地選擇資源起到指導性作用，避免重要學習內(nèi)容的疏漏。

簡約原則：切合移動設備的實際，界面設計簡潔，操作簡單，在需要實現(xiàn)交互時，輸入方式設計通過按鍵或觸屏的方式即可實現(xiàn)。

2．建設方式

(1)進行詳盡的需求分析

對于開放教育學員，資源的開發(fā)不僅要注重課程內(nèi)容本身的知識性，還要注意滿足學員在崗位、職業(yè)生涯發(fā)展的需求。成人學員學習預期性、目的性較強，其既具有一定的知識學習的經(jīng)驗，又需要教師的個別化指導，以此實現(xiàn)自我提高，因此教師在進行資源設計時要做好充分的需求分析，以更好地滿足學員需求。

(2)學習內(nèi)容的選擇

并非所有的資源都適合作為移動資源，因此對學習內(nèi)容要進行分析，一個資源的制作不需面面俱到，但要做到能獨立包含一個知識點。移動學習資源為學員利用碎片時間進行學習而設計，簡單明了的知識，使得學習者在短時間內(nèi)可以完成一學習目標，對學員的學習積極性和主動性無疑是很大的提高。

(3)資源設計

教學資源設計[6]是非常關鍵的一步。主要包括三部分設計：

結構設計：分析學習內(nèi)容，根據(jù)學員的學習習慣進行整體結構上的設計，一般包括知識導入，學習目標的描述，重點學習內(nèi)容的講解，相關學習資料的簡介，總結等。

呈現(xiàn)設計：簡單地講就是為選擇的內(nèi)容制訂適合的呈現(xiàn)方式，移動學習受外界干擾較大，學習資源設計的吸引力直接影響了學習的效果，教師需對教學內(nèi)容進行詳細的設計和分析，在設計資源時，真正做到以學員為中心，站在學員的角度進行教學設計，找到資源合適的呈現(xiàn)方式?？梢圆捎脝我幻襟w的呈現(xiàn)方式，也可采用多種媒體混合的呈現(xiàn)方式。概念性或識記性的知識可以是純文本形式；語言類或專題講座則可采用音頻形式；而操作性較強或技能性的知識則可以是視頻形式(可以是動畫或實景錄制等)呈現(xiàn)。在此部分設計中，同步進行詳細腳本的設計，便于后續(xù)工作的進行，腳本設計可包含教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容、學習目標、呈現(xiàn)方式、教師動作、設計目的等。

交互設計：實現(xiàn)交互可以多種形式出現(xiàn)，一種是操作練習題形式以鞏固對知識的掌握；第二種是學員“提問”的形式，如學習的某個知識點，需對其中某項內(nèi)容進行了解時，通過點擊鏈接出現(xiàn)相應的提示；第三種是通過留言的方式。根據(jù)不同的內(nèi)容進行相應的設計。通過交互設計，可以增強移動學習資源的情境性，增加知識的趣味性，并能消除學員學習的孤獨感。

(4)界面設計

由于移動設備的特殊性，整體界面設計應簡潔明快，整個教學內(nèi)容設計風格統(tǒng)一。具體內(nèi)容可以分為導航區(qū)，內(nèi)容展示區(qū)及菜單等部分。每一部分鏈接層級不宜過多，最多包含三級鏈接，資源呈現(xiàn)方式上下翻屏的形式。

(5)資源制作與發(fā)布

根據(jù)腳本設計，準備素材，進行資源的制作。文本類資源制作要重點、難點突出，整體頁數(shù)不宜過多；音頻類資源語言要簡練，要注意音質的選擇與優(yōu)化；視頻類資源制作情境性要強，選擇適合的視頻工作軟件，使之符合移動資源開發(fā)指標的要求。資源制作后，要經(jīng)過測試，根據(jù)反饋結果進行修改，試運行無問題后才可發(fā)布。

(二)已有資源的改造[4]

對已有的網(wǎng)絡資源，如果直接采用移動設備進行訪問，由于設備的規(guī)格不同，與普通的網(wǎng)頁訪問差別較大，界面不友好，且可能會出現(xiàn)內(nèi)容交錯的情況，針對此現(xiàn)象，可以選擇采用以下兩種解決方案。

1． 開發(fā)專門的手機應用軟件

由技術人員根據(jù)移動設備使用的操作系統(tǒng)，常見的如Android、蘋果操作系統(tǒng)開發(fā)手機學習軟件，使網(wǎng)絡資源的頁面適應移動設備的需求，學員通過掃描二維碼或其它方式下載安裝客戶端，即可以實現(xiàn)移動學習。

2． 進行樣式上的改造

由技術人員根據(jù)常用移動設備的規(guī)格對已有資源開發(fā)不同的顯示方案?？梢圆捎脙煞N方式，一種方式是各方案在導航中提示，當學員通過移動設備進行學習時，可以根據(jù)其設備的不同，選擇相應的方案進行相應操作；另一種方式是當學員進行移動學習時，由系統(tǒng)判斷設備型號，自動匹配顯示方案。

四、結束語

移動學習作為非正式學習的一種模式，是隨著通信技術和移動設備發(fā)展的一種必然產(chǎn)物，資源的建設質量對于學員學習主動性、積極性有著至關重要的影響。由于資源內(nèi)容自身的微型化，會使知識的系統(tǒng)性方面受到影響，因此它可作為課程學習的一種有益補充，但不能完全替代已有的傳統(tǒng)學習方式和網(wǎng)絡課程的學習。本文提出的建設方式是移動學習資源建設的實施方案之一，只有將其由理論應用于實踐，才能真正起到應有的作用。

[1]黃榮懷，Jyri Salomaa.移動學習——理論?現(xiàn)狀?趨勢[M].北京：科學出版社,2008.

[2]傅健,楊雪.國內(nèi)移動學習理論研宄與實踐十年瞰覽[J].中國電化教育，2009，(07):36-40.

[3]張博夫，楊簡，石瑩，潘賀，劉海燕.泛在學習環(huán)境下高校移動學習資源設計模式的研究[J].現(xiàn)代教育科學，2013，(06):168-173.

[4]盛東方.移動學習資源開發(fā)與管理方法研究[D].南京大學碩士學位論文，2013.5.

[5]李園園.成人移動學習資源建設模式的建構[D].北京交通大學碩士學位論文，2012.6.

[6]陳翠娥.移動學習資源教學設計研究[D].西南交通大學大學碩士學位論文，2012.5.

2014-12-22

山東廣播電視大學2013年校級課題“山東開放大學網(wǎng)絡課程建設模式探索和研究”(項目編號：2013Y005J)研究成果。

董彩云(1978.7-)，女，山東東營人，山東廣播電視大學副教授，碩士，從事開放教育教學工作。

G724.82

A

1008—3340(2015)02—0014—03