凌亞

（湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭411201）

新世紀(jì)以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出了，“關(guān)于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和運(yùn)用的規(guī)律，須讓學(xué)生在具有比較豐富的語(yǔ)言積累和良好語(yǔ)感的基礎(chǔ)上，在實(shí)際運(yùn)用中逐步體味把握。”［1］具體從閱讀、寫作中闡明了語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。自20世紀(jì)90年后淡化語(yǔ)法運(yùn)動(dòng)以來(lái)，新世紀(jì)的語(yǔ)法教學(xué)在課程編制、教學(xué)設(shè)計(jì)和課程實(shí)施中都開(kāi)始薄弱化。同時(shí)，新世紀(jì)關(guān)于語(yǔ)法要不要教、教什么、怎么教等問(wèn)題，專家學(xué)者們也是各抒己見(jiàn)，百家爭(zhēng)鳴。為此針對(duì)這些問(wèn)題，本文通過(guò)檢索《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》等語(yǔ)文類核心期刊，羅列各家觀點(diǎn)，并適當(dāng)?shù)卦u(píng)論。

1 中學(xué)語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)的目的研究

教育目標(biāo)是教學(xué)目的的上位概念，語(yǔ)文教育目標(biāo)深刻反映了語(yǔ)文的教學(xué)目的。在以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為核心的新語(yǔ)文課程觀中，語(yǔ)法教學(xué)的目的又體現(xiàn)在哪呢？陳玉霞從語(yǔ)法的定義來(lái)確定中學(xué)語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)的目的，認(rèn)為語(yǔ)法是語(yǔ)言法則，那么中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生使用和規(guī)范語(yǔ)言的能力［2］；有的以張志公先生對(duì)于中學(xué)語(yǔ)法研究的六字方針“精要、好懂、管用”為依據(jù)而說(shuō)開(kāi)，認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)的目的是要回歸到語(yǔ)文教學(xué)的本位，使語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化、現(xiàn)代化［3］。

但更多的研究者從語(yǔ)文課程的人文性和工具性出發(fā)，將中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的目的分兩類。一類是從工具性出發(fā)，語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)的目的是正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，減少語(yǔ)法錯(cuò)誤，從而培養(yǎng)較好的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力；另一類是從人文性出發(fā)，語(yǔ)法教學(xué)的目的在于繼承我國(guó)優(yōu)秀的語(yǔ)言文化傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族自豪感，提高人文素質(zhì)。

從上述觀點(diǎn)可以看出，學(xué)者們總以到達(dá)一個(gè)什么樣的效果作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，或是語(yǔ)感形成或是聽(tīng)說(shuō)讀寫能力培養(yǎng)，更大范圍是人文素養(yǎng)提高。這種關(guān)于中學(xué)語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)目的的表述和要求不夠具體，易造成教學(xué)程序的混雜，不利于發(fā)揮指導(dǎo)作用。同時(shí)以語(yǔ)文課程性質(zhì)和語(yǔ)文課程總目標(biāo)為基準(zhǔn)下的目的探究，一方面有利于全面把握，但也缺乏有序性。因此，對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)目的的研究還需更加深入。

2 中學(xué)語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)的內(nèi)容研究

在對(duì)中學(xué)語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)的目的畫出了宏觀藍(lán)圖后，但在該教什么知識(shí)及怎樣達(dá)到目的上，卻變得有些零散。周一民認(rèn)為，“教授的語(yǔ)法知識(shí)要少而精，抽象的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)要盡可能地少，而‘精要’的尺度實(shí)際也在于‘管用’，我們要講授那些真正能夠滿足中學(xué)生語(yǔ)法分析和表達(dá)需要的知識(shí)。”［3］并從六字方針出發(fā)審視語(yǔ)文教材的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，指出了以選文作為語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)的關(guān)系。同樣語(yǔ)文界和語(yǔ)言學(xué)界的專家認(rèn)為，中學(xué)生應(yīng)從實(shí)用性出發(fā)積累感性的語(yǔ)言材料，而沒(méi)必要強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。任志萍則以“有用”為標(biāo)準(zhǔn)，將語(yǔ)法教學(xué)知識(shí)分為規(guī)則性知識(shí)，和策略性知識(shí)兩大類［4］。另外一些研究者結(jié)合學(xué)生寫作來(lái)確定語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)調(diào)查學(xué)生寫作的語(yǔ)料庫(kù)，指出語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)從句法和詞法兩方面談［5］。

對(duì)于中學(xué)語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)的內(nèi)容研究，雖然數(shù)量少，但視角多變。特別是結(jié)合了寫作、教材、和考試等方面進(jìn)行論述，體現(xiàn)了實(shí)用的性質(zhì)。但大多是以原則進(jìn)行內(nèi)容的框定，雖然有給出具體的語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容，大多缺乏系統(tǒng)性和全面性。對(duì)于教師和學(xué)生而言還是不知該教什么、該學(xué)什么?？梢?jiàn)新世紀(jì)語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)亟待解決。

3 中學(xué)語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)的現(xiàn)狀研究

在中學(xué)施行語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)是必然的，但在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，它又面臨著怎么的現(xiàn)狀呢？主要分兩方面進(jìn)行探討。

一是從淡化語(yǔ)法教學(xué)的表現(xiàn)論述并多方面探討淡化的原因。新時(shí)期中學(xué)語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)淡化通過(guò)新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和中學(xué)語(yǔ)文教材及考試體現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)法知識(shí)在新課標(biāo)的規(guī)定少之又少且不列入考試范圍，使它處于冷落地位。具體表現(xiàn)為：初中語(yǔ)法知識(shí)穿插到單元后的短文里顯得雜亂無(wú)章；而語(yǔ)法知識(shí)在高中課本里更是消失殆盡；中學(xué)語(yǔ)法知識(shí)的安排不合理安排造成了初高中教學(xué)內(nèi)容銜接不當(dāng)；以課后習(xí)題作為語(yǔ)法教學(xué)評(píng)價(jià)出發(fā)造成了語(yǔ)法知識(shí)評(píng)價(jià)缺乏及教師語(yǔ)法教學(xué)的淡化和冷落。面臨語(yǔ)法淡化的現(xiàn)狀，探究其原因：從客觀方面主要是教材對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)編寫的不合理、語(yǔ)法知識(shí)本身枯燥無(wú)聊，難以引起教學(xué)生的興趣、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的沖擊。從主觀方面而言，教師是造成語(yǔ)法教學(xué)淡化的導(dǎo)火線

二是通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的問(wèn)題。有的通過(guò)調(diào)查山東省的中學(xué)總結(jié)發(fā)現(xiàn)：師生的語(yǔ)法素養(yǎng)普遍不高；大部分學(xué)生認(rèn)為有必要學(xué)習(xí)語(yǔ)法；教師課堂上卻普遍不講解語(yǔ)法；師生也期待語(yǔ)法能有更好的教與學(xué)的方式［6］。

從現(xiàn)狀研究來(lái)看，令人擔(dān)憂的是中學(xué)語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。無(wú)論是從教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、考試分析，還是以學(xué)生、教師為教育主體的調(diào)查都顯示了語(yǔ)法教學(xué)的不足和問(wèn)題，教師和學(xué)生及學(xué)者們都期待著語(yǔ)法教學(xué)能為語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)新的契機(jī)，這也說(shuō)明了語(yǔ)法教學(xué)的改革是必然。

4 中學(xué)語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)的策略研究

中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)雖面臨著許多問(wèn)題，但有志之士也在積極探尋有效提高語(yǔ)法教學(xué)、適應(yīng)新時(shí)期語(yǔ)法教學(xué)的方法和出路。具體分為五大類。

一是從語(yǔ)文教育教學(xué)觀念方面論述的。許多研究者都針對(duì)語(yǔ)文教師的語(yǔ)法教學(xué)觀念進(jìn)行糾正和強(qiáng)化，認(rèn)為漠視語(yǔ)法教學(xué)是極其短視的行為［7］。

二是從具體有效的語(yǔ)法教學(xué)方法來(lái)論述。語(yǔ)法教學(xué)方法可以從靜態(tài)語(yǔ)法教學(xué)和動(dòng)態(tài)的語(yǔ)法教學(xué)。動(dòng)態(tài)語(yǔ)法教學(xué)也就是隨文學(xué)習(xí)，具體分為閱讀、寫作和口語(yǔ)交際。閱讀方面，馮平認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)離不開(kāi)閱讀教學(xué)，教師在進(jìn)行閱讀文本講解中要注意到語(yǔ)法的運(yùn)用［8］；作文方面，有的認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)要在中學(xué)生的作文中進(jìn)行，要提高教師的修養(yǎng)，將語(yǔ)法教學(xué)滲透在時(shí)文改錯(cuò)和互評(píng)、講評(píng)作文中［9］；口語(yǔ)交際方面，陳順瓊則是針對(duì)高中文言文語(yǔ)法教學(xué)知識(shí)提出利用口語(yǔ)中的方言進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的識(shí)記策略［7］。靜態(tài)的語(yǔ)法教學(xué)就是靜態(tài)的分析語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，停留在理論層面。有的學(xué)者也提出在實(shí)際教學(xué)中，要將靜態(tài)教學(xué)和動(dòng)態(tài)教學(xué)結(jié)合起來(lái)［10］；

三是從利用其它學(xué)科的知識(shí)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)方面研究。林燾指出可以對(duì)比英漢語(yǔ)法進(jìn)行教學(xué)［11］；有的贊同將數(shù)學(xué)加法和乘法的組合交配律分析句子的結(jié)構(gòu)［7］。

四是從語(yǔ)法教學(xué)的評(píng)價(jià)方面來(lái)提高語(yǔ)法教學(xué)的效率。王玉平認(rèn)為提高學(xué)生的語(yǔ)法能力不能脫離有效的語(yǔ)法訓(xùn)練［12］；還有一些學(xué)者認(rèn)為在中考和高考中應(yīng)適當(dāng)?shù)脑黾诱Z(yǔ)法知識(shí)考查，以引起語(yǔ)法教學(xué)的重視［13］。

五是提倡建立完善的教材和語(yǔ)法體系來(lái)改善語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題。面對(duì)語(yǔ)文教材對(duì)語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容安排不合理，許多的學(xué)者寄希望于校本課程的開(kāi)發(fā)，試圖完善新時(shí)期語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容體系，為教師和學(xué)生提供參照［14］。

語(yǔ)法教學(xué)方法是探索不完的，它有來(lái)自理論的關(guān)照，更多的是在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)而來(lái)。上述的策略研究緊緊圍繞著如何提高語(yǔ)法教學(xué)效率來(lái)論述，特別是一線的教師們，他們?cè)趯?shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地提出了利用數(shù)學(xué)公式和方言等特別的教學(xué)方法。它給枯燥無(wú)聊的中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)帶了一股清新之風(fēng)。正所謂教無(wú)定法，只要是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的、適合于學(xué)情和教情的都是值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和思考的。

5 中學(xué)語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)的相關(guān)理論研究

中學(xué)語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)也需要理論作為支撐。語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)言學(xué)的理論。藍(lán)卡佳從符號(hào)學(xué)理論出發(fā)，將三個(gè)平面即句法平面、語(yǔ)義平面、語(yǔ)用平面和中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)中的詞語(yǔ)選擇與句法分析結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的詞語(yǔ)運(yùn)用能力和句法表達(dá)能力［15］。同時(shí)，利用小三角語(yǔ)言學(xué)的理論，潘曉哲提出要從詞語(yǔ)、語(yǔ)句上分析小三角理論對(duì)提高學(xué)生遣詞造句的能力；同時(shí)總結(jié)學(xué)生寫作中的語(yǔ)病指出“小三角理論對(duì)于避免語(yǔ)法相關(guān)錯(cuò)誤有指導(dǎo)意義”［16］。相對(duì)于前幾位學(xué)者是思考如何將語(yǔ)言學(xué)理論運(yùn)用于中學(xué)語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)而言，呂茂峰則認(rèn)為以轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法為代表的形式語(yǔ)法不符合漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的規(guī)律，同時(shí)存在著誤導(dǎo)作用。進(jìn)一步指出，要符合漢語(yǔ)語(yǔ)法特點(diǎn)的中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該是以獲得語(yǔ)感和學(xué)習(xí)語(yǔ)法一致的過(guò)程［17］。

從相關(guān)理論研究來(lái)看，學(xué)者們主要是集中于語(yǔ)言學(xué)中語(yǔ)法的理論研究。他們積極探尋著語(yǔ)法理論和實(shí)踐語(yǔ)法教學(xué)的最佳切合點(diǎn)，同時(shí)也表明了在中學(xué)語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)越來(lái)越走向科學(xué)化。同樣，不僅局限于語(yǔ)言學(xué)，基于語(yǔ)法的內(nèi)在特性，我們還需要教育學(xué)、心理學(xué)、邏輯修辭學(xué)、社會(huì)學(xué)等各學(xué)科理論的關(guān)照與指導(dǎo)。

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