劉雪梅，王艷群

（湖南科技大學(xué) 機電工程學(xué)院，湖南 湘潭411201）

1 課程學(xué)習(xí)的目的

產(chǎn)品造型設(shè)計基礎(chǔ)是一門了解產(chǎn)品形態(tài)的構(gòu)成要素、功能特征和視覺語義特征，并掌握產(chǎn)品形態(tài)創(chuàng)造和構(gòu)造的基本思維方法；且能根據(jù)產(chǎn)品的功能要求，運用基本原理和方法開展產(chǎn)品形態(tài)的創(chuàng)新設(shè)計的課程。在工業(yè)設(shè)計實踐中，產(chǎn)品形態(tài)是產(chǎn)品設(shè)計的最終結(jié)果，而這種“結(jié)果”的好與壞通常取決于設(shè)計師對形態(tài)的創(chuàng)造能力與表達能力。因而培養(yǎng)形態(tài)創(chuàng)造能力與表達能力的產(chǎn)品設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)在教學(xué)中就顯得尤為重要［1］。產(chǎn)品形態(tài)包含了產(chǎn)品的感性信息和理性信息兩個方面的基本信息，感性信息如產(chǎn)品的外在形式、視覺語義等，理性信息如產(chǎn)品功能、所用材料、機構(gòu)及工藝等［2］。產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計就是要讓學(xué)生明白產(chǎn)品的形態(tài)除了感性信息外，還有理性信息，即材料、工藝、機構(gòu)等需要考慮，訓(xùn)練學(xué)生初步的形態(tài)設(shè)計思維方法，培養(yǎng)學(xué)生具有初步的形態(tài)創(chuàng)新設(shè)計的能力，提高學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造能力，把握設(shè)計與生產(chǎn)技術(shù)之間的密切關(guān)系。

2 課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

課程學(xué)習(xí)的目標是明確的。但在具體教學(xué)操作中，存在很多不夠理想的狀態(tài)與問題。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1）學(xué)生課程練習(xí)過程中作業(yè)應(yīng)付。每次進行訓(xùn)練時，為了能使學(xué)生多動手做練習(xí)，都會有一個數(shù)量上的要求，如某次練習(xí)要完成十個方案。學(xué)生都能完成要求，如數(shù)交來十個方案，但是大多數(shù)學(xué)生早已習(xí)慣只關(guān)心交作業(yè)的數(shù)量，做完這個數(shù)量就算完成今天的任務(wù)，只有少數(shù)同學(xué)在認真地練習(xí)。有些同學(xué)甚至隨便找?guī)讉€造型，或者到網(wǎng)上抄兩個造型，交上來完成作業(yè)任務(wù)，也沒認真地畫好。從來不關(guān)心這個作業(yè)為什么要這樣做，這樣做的目的是什么，做這個作業(yè)要達到一個什么樣的訓(xùn)練目的。

2）學(xué)生練習(xí)中缺乏主動積極的思考。學(xué)生在練習(xí)時，不去多方面思考與分析，想到什么就是什么的態(tài)度。如在做仿生設(shè)計的練習(xí)時，大多數(shù)同學(xué)都不去思考如何簡化仿生的對象，抽象仿生的對象，找出仿生對象的主要特征，最后再來設(shè)計等問題，缺乏這個思考過程，而是直接去仿表面形態(tài)，這樣導(dǎo)致仿生設(shè)計停留在表面，未抓住對象的主要氣質(zhì)特征，最終出來的形態(tài)也是形似而非神似。

3）忽略理論知識。學(xué)生對課程的理論知識有些忽略，不重視。每次講授理論知識的時候，就是抱著“聽聽而已”的態(tài)度，沒幾個同學(xué)主動去作筆記、作記錄、整理上課知識的。這似乎是所有藝術(shù)生易犯的“毛病”。實際上，學(xué)習(xí)理論，可以使我們掌握整個課程的學(xué)習(xí)目標，明確每次練習(xí)所要達到的練習(xí)目的和練習(xí)意義，理論可以更好地指導(dǎo)練習(xí)，可以使練習(xí)找到一條通往到達練習(xí)目的地的捷徑。在練習(xí)的過程中，將熟悉、理解透徹了的理論知識與練習(xí)結(jié)合起來，這樣才能更好地實現(xiàn)練習(xí)的目的，提高設(shè)計的能力。

3 教學(xué)改革建議

針對上述問題，老師應(yīng)積極采取相應(yīng)措施，幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)態(tài)度，并不斷調(diào)整教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生的接受能力，最終提高學(xué)生本課程學(xué)習(xí)的能力。具體有下列幾點建議：

1）對于作業(yè)應(yīng)付的問題，應(yīng)采取相應(yīng)措施，杜絕此種學(xué)習(xí)惡習(xí)。老師在收取作業(yè)時，應(yīng)嚴格把關(guān)，對于“應(yīng)付式的作業(yè)”，應(yīng)返回讓其重新修改，再次不認真則再次返回，直到認真完成作業(yè)為止。

2）在學(xué)生練習(xí)過程中，老師應(yīng)主動提出問題，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思維，讓其積極思考［3］。每次作業(yè)練習(xí)前，設(shè)置些小的思維訓(xùn)練來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生的思維得到發(fā)散?；蛘叻纸饷看尉毩?xí)的任務(wù)，如在做仿生設(shè)計的訓(xùn)練時，可以給定學(xué)生一種生物，先讓學(xué)生簡化這個生物，抽象出此生物的主要氣質(zhì)特征，然后才讓學(xué)生把抽象出來的特征應(yīng)用到產(chǎn)品設(shè)計當中去。這樣一步步地引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，最終養(yǎng)成一個好的設(shè)計習(xí)慣。

3）對于理論知識，在講授過程中，應(yīng)多強調(diào)其重要性。并且，在講授理論知識時多增加點趣味性的東西，加深學(xué)生對理論知識的印象與記憶。同時，在指導(dǎo)學(xué)生做對應(yīng)的練習(xí)過程中，要多提到理論知識在其設(shè)計中的應(yīng)用，練習(xí)中存在哪些問題，而這些問題正是理論中已經(jīng)提過的問題，多從理論上去指點學(xué)生，這樣來回反復(fù)加深學(xué)生對理論知識的理解，理解透徹，從而更好地讓理論指導(dǎo)練習(xí)，指導(dǎo)設(shè)計，做到真正地理論與實踐相結(jié)合。

4 結(jié)論

培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)產(chǎn)品的功能要求，運用基本原理和方法開展產(chǎn)品形態(tài)的創(chuàng)新設(shè)計的能力，是本課程的主要目的。在課程的教學(xué)過程中，總會出現(xiàn)很多的問題，面對問題，教師要積極與主動地應(yīng)對問題，尋求解決問題的辦法，力求達到最佳的教學(xué)效果。

［1］張海濤，趙宇.產(chǎn)品設(shè)計造型基礎(chǔ)［M］.重慶：西南師范大學(xué)出版社，2008.

［2］桑署光，于友軍.產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計在工業(yè)設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用感悟［J］.大眾文藝，2010（21）：252.

［3］吳曉慧.啟發(fā)式教學(xué)在《造型設(shè)計基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用［J］.高教研究，2010（11）：232.