孫海濱，劉婷婷

（泰山學(xué)院 物理與電子工程學(xué)院，山東 泰安271021）

教師專業(yè)發(fā)展是教師教育的研究熱點之一，而在教師專業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域，處于核心地位的是教師專業(yè)知識發(fā)展的研究。教師專業(yè)知識是教師專業(yè)地位的根基和專業(yè)能力生長的土壤［1］，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素。就物理教師教育來講，物理師范生是未來物理教師的骨干力量。物理師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，直接關(guān)系到基礎(chǔ)物理教育物理課程改革的成敗。

與實施多年的基礎(chǔ)教育課程改革相比較，我國的物理教師教育明顯滯后。我國傳統(tǒng)的高等師范物理教育主要開設(shè)三類課程，即教育學(xué)和心理學(xué)課程，物理教學(xué)法（或物理教學(xué)論）課程，物理學(xué)專業(yè)課程［2］。這三類課程的教學(xué)往往過分注重學(xué)科知識的傳授，課程之間缺少有效的整合，過分強(qiáng)調(diào)“學(xué)術(shù)性”而弱化了“師范性”。其中又缺乏有效的實踐課程，且課堂教學(xué)缺乏與教學(xué)實踐的有效聯(lián)系，導(dǎo)致物理師范生教學(xué)技能不熟練，教育實踐能力差，入職后的適應(yīng)期長，難于滿足新物理課程改革的發(fā)展需求［3－5］。

1 學(xué)科教學(xué)知識的基本內(nèi)涵

學(xué)科教學(xué)知識（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）概念的提出對教師教育產(chǎn)生了重要影響，為物理教師教育提供了一個新的研究視角和改革路徑。

20世紀(jì)80年代，為了重新尋找教師的專業(yè)知識基礎(chǔ)，舒爾曼（L.Shulman）提出了學(xué)科教學(xué)知識的概念。舒爾曼認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識是教師在面對特定的學(xué)科主題或問題時，如何針對學(xué)生的不同興趣與能力，將學(xué)科知識組織、調(diào)整與呈現(xiàn)，以進(jìn)行有效教學(xué)的知識［6］。舒爾曼還對教師基礎(chǔ)知識提出了不同的思考模式，在這些模式中他又將學(xué)科教學(xué)知識歸結(jié)為教師基礎(chǔ)知識中的一類：學(xué)科知識、課程知識和學(xué)科教學(xué)知識［7－8］。PCK的研究是對實踐取向的教師知識研究忽略學(xué)科知識的矯正，它指向?qū)W科內(nèi)容，研究教師如何中介學(xué)生與學(xué)科內(nèi)容［9］。PCK理論的解釋性、規(guī)范性、實踐性，能提供一個有力框架去評量教師的教學(xué)知識與能力，為教師準(zhǔn)入和證照制度提供相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，完善現(xiàn)有教師資格考試［10］。

與物理教師的PCK結(jié)構(gòu)相同，物理師范生的PCK主要包括［11］：物理教學(xué)理念知識、物理課程知識、關(guān)于學(xué)生理解物理學(xué)的知識、物理教學(xué)策略知識、物理學(xué)習(xí)評價知識。PCK既可以使得物理師范生將物理學(xué)專業(yè)知識有效地表征為自己理解的知識，掌握物理學(xué)專業(yè)知識，還可以幫助師范生更好的把握教材、吃透教法，從而易于掌控物理課堂。

2 物理師范生PCK的培養(yǎng)策略

為了使物理師范生在入職前具備一定的PCK，使他們能夠擔(dān)任教師職務(wù)后順利的進(jìn)入角色、更好地開展教學(xué)活動，可以從理論和實踐兩個層面來加強(qiáng)物理師范生PCK的培養(yǎng)。

2.1 加強(qiáng)理論課程教學(xué)，提升學(xué)生教育理論水平

物理教育專業(yè)在重視物理學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的同時，必須構(gòu)建反映師范專業(yè)特色和聯(lián)系基礎(chǔ)教育課程改革的課程體系。在完善物理學(xué)專業(yè)課程體系的同時，增加物理教育理論課程的門類和課時數(shù)，以便能夠及時反映基礎(chǔ)物理教育的改革和發(fā)展趨向，加強(qiáng)物理教師教育的針對性和有效性，做好與基礎(chǔ)教育的對接。物理教育理論課程的設(shè)置要充分考慮基礎(chǔ)教育物理課程改革的現(xiàn)實和未來需要，例如，可以增加物理課程論、研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)論、教育評價、課堂管理、物理學(xué)習(xí)心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計等課程或?qū)ｎ}。

在教學(xué)方法上，高師物理教育要改變單一的理論灌輸和說教的做法，采取教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校、校本培訓(xùn)、案例研討、情境教學(xué)等教學(xué)方法，為學(xué)生提供足夠的教學(xué)案例作為支撐。這樣做可以使得傳統(tǒng)教學(xué)中孤立的物理學(xué)專業(yè)知識、教育理論知識能夠進(jìn)行有效溝通，使學(xué)生在掌握物理學(xué)專業(yè)知識和教學(xué)知識的同時能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到教學(xué)實踐中，促進(jìn)PCK的合理構(gòu)建。

2.2 加強(qiáng)課堂教學(xué)實踐，促進(jìn)物理師范生教學(xué)技能發(fā)展

學(xué)科教學(xué)知識既不同于學(xué)科知識，也不同于教學(xué)知識，它處于學(xué)科知識與實踐知識的交集中，是學(xué)科知識在教學(xué)應(yīng)用中的轉(zhuǎn)換，是學(xué)科知識、教學(xué)法知識和情境知識的整合或轉(zhuǎn)換［9］。因此，高師物理教育要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性、體驗性和實踐性［12］。

物理學(xué)專業(yè)知識和物理教育理論知識的教學(xué)離不開對教學(xué)對象和教學(xué)情景的把握，物理師范生的學(xué)科教學(xué)知識應(yīng)該在富有活力的教學(xué)實踐中得到發(fā)展。在物理教學(xué)論等教育課程中可以采取微格教學(xué)、案例教學(xué)、說課比賽、板書比賽、錄像觀摩、模擬課堂等教學(xué)方法，從各個方面出發(fā)培養(yǎng)物理師范生的教學(xué)技能。例如，我們借助于山東省和全國大學(xué)生物理教學(xué)技能大賽這個大平臺，對物理師范生進(jìn)行了培養(yǎng)PCK的有益嘗試。在這一過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行課題選擇、教材分析、實驗設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、課件制作、說課、模擬授課等教學(xué)活動。這些任務(wù)的完成需要學(xué)生充分調(diào)動所學(xué)習(xí)的物理學(xué)、教育學(xué)知識以及現(xiàn)有的實踐性知識，在訓(xùn)練的過程中綜合運(yùn)用這些知識，把這些知識融會貫通。通過參加教學(xué)技能比賽，使學(xué)生更好的領(lǐng)悟所學(xué)的物理學(xué)專業(yè)知識和教育理論知識，鍛煉教學(xué)基本功，發(fā)展創(chuàng)新能力。

2.3 完善校外教育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，促進(jìn)物理師范生PCK融合

高師院校要采取各種措施為師范生提供充分的校外活動時間和空間。要鼓勵物理師范生走出課堂，走出校門，走向社會，直接與社會、學(xué)校和基礎(chǔ)教育接觸，以增加對基礎(chǔ)物理教育的了解和認(rèn)識，把課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用于教學(xué)實踐，在多樣化的教學(xué)實踐活動中經(jīng)受鍛煉、獲得發(fā)展。

高師院校可以通過在中小學(xué)建立教育教學(xué)實踐基地，通過教育見習(xí)、教育實習(xí)、頂崗實習(xí)等活動，為物理師范生從模擬課堂走向真實課堂提供強(qiáng)有力的保障。教育見習(xí)、教育實習(xí)、頂崗實習(xí)等是物理教師教育的重要組成部分，是物理師范生增加教育實踐知識、積累教學(xué)實踐經(jīng)驗的基本環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)物理師范生教育教學(xué)能力的重要實踐活動，是物理師范生從學(xué)生角色向教師角色過渡的重要環(huán)節(jié)。

物理師范生通過課堂教學(xué)實踐以及教育實習(xí)等實踐活動可以獲得更加貼近現(xiàn)實的教育教學(xué)經(jīng)驗，可以在現(xiàn)場“零距離”的觀摩、體驗、模仿物理教學(xué)，并在歸納、反思和總結(jié)的基礎(chǔ)上掌握知識、習(xí)得教學(xué)技能，獲得發(fā)展。這種基于“實踐”的物理教師教育教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生更好的掌握關(guān)于學(xué)生理解物理學(xué)的知識、物理課程知識和物理評價知識等，促進(jìn)物理學(xué)知識與學(xué)科知識的整合，在心理上為將來從事的教育事業(yè)做好鋪墊，有助于物理師范生走上工作崗位后盡快適應(yīng)教學(xué)環(huán)境。

3 結(jié)論

從物理教師專業(yè)發(fā)展的視角來看，PCK不僅強(qiáng)調(diào)物理學(xué)專業(yè)知識（學(xué)科知識）的學(xué)習(xí)，更加關(guān)注如何把學(xué)科知識以學(xué)生理解的方式傳授給學(xué)生，從而使得“師范性”和“學(xué)術(shù)性”得到有機(jī)的結(jié)合［13］。因此，在發(fā)展物理師范生PCK的過程中，扎實的物理學(xué)專業(yè)課程體系是基礎(chǔ)，完善的教育理論課程體系是原動力，而各類教學(xué)實踐活動則是聯(lián)系各類知識的橋梁。物理師范生通過教學(xué)實踐，與真實的教學(xué)情境緊密聯(lián)系，獲得與實踐密切相關(guān)的各類知識，如關(guān)于學(xué)生理解物理學(xué)的知識、物理學(xué)習(xí)評價知識，從而促進(jìn)自身PCK的發(fā)展。

總之，以PCK為理論支撐，推進(jìn)物理學(xué)專業(yè)教育與教師專業(yè)教育在分離的基礎(chǔ)上走向融合，是進(jìn)一步深化物理教師教育人才培養(yǎng)模式改革的正確方向和必由之路［14］。

［1］邵光華，陳雪梅.教師專業(yè)知識發(fā)展研究的若干視角分析［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2009（2）：65－67.

［2］王全.高師物理教育類課程“平臺＋模塊”體系的建構(gòu)［J］.南通大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2008（4）：94－96.

［3］劉健智.高校物理教師教育類課程設(shè)置的文本分析［J］.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2014（1）：84－88.

［4］劉健智.師范生對物理教師教育類課程設(shè)置的評價［J］.高等教育研究，2011（6）：48－54.

［5］張僑平.PCK對數(shù)學(xué)教師教育的啟示與反思［J］.教師教育論壇，2013（8）：35－39.

［6］袁維新.學(xué)科教學(xué)知識：一個教師專業(yè)發(fā)展的新視角［J］.外國教育研究，2005（3）：10－14.

［7］Lee S.Shulman.Those who understand：Knowledge Growth in Teaching［J］.Educational Researcher，1986，15（2）：4－14.

［8］Lee S.Shulman.Knowledge and Teaching：Foundations of the New Reform［J］.Harvard Educational Review，1987，57（1）：1－22.

［9］董濤.PCK研究回朔與對教師教育的意蘊(yùn)——以數(shù)學(xué)學(xué)科為例［J］.曲阜師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2009（2）：127－130.

［10］解書，馬云鵬.學(xué)科教學(xué)知識（PCK）研究的發(fā)展歷程——兼談對我國教師教育研究的啟示［J］.現(xiàn)代教育管理，2013（6）：56－61.

［11］孫海濱，劉婷婷，李峰.物理教師學(xué)科教學(xué)知識結(jié)構(gòu)探析［J］.當(dāng)代教育理論與實踐，2013，5（11）：46－48.

［12］劉小強(qiáng).教師專業(yè)知識基礎(chǔ)與教師教育改革——來自PCK的啟示［J］.外國中小學(xué)教育，2005（11）：5－8.

［13］任一明，田騰飛.PCK——教師教育改革之必需［J］.西南大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009（2）：140－144.

［14］王昌善，張希希.變革與反思：對我國教師教育培養(yǎng)新模式的檢視［J］.課程·教材·教法，2009（1）：72－77.