孟曉宇

（黑龍江省教育學(xué)院，哈爾濱 150080）

1 中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及原因

1.1 中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)低效或無(wú)效的表現(xiàn)

在語(yǔ)文教學(xué)中，往往存在這樣一些現(xiàn)象：教師口若懸河，學(xué)生茫然無(wú)措。學(xué)生沒(méi)有良好的預(yù)習(xí)和課外拓展閱讀，教師提到相關(guān)知識(shí)和概念，學(xué)生不知道也無(wú)法理解。有的課堂教師滿堂灌，唯恐落下哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生或者忙于記筆記或者畫(huà)重點(diǎn)，而有的課堂卻是學(xué)生被動(dòng)接受教師提問(wèn)，學(xué)生被“刨根問(wèn)底兒”式提問(wèn)非常反感甚至恐懼，等等，這些問(wèn)題的存在，使教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，閱讀教學(xué)難以達(dá)到既定目標(biāo)。

1.2 中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)低效或無(wú)效的原因分析

影響閱讀教學(xué)效率高低的因素有很多，有來(lái)自教師方面的，有來(lái)自學(xué)生方面的，也有社會(huì)因素造成的。從上述表現(xiàn)來(lái)分析，其中最主要的大致有以下幾方面：

其一，有的教師課堂教學(xué)中閱讀目標(biāo)不明確，對(duì)年級(jí)閱讀目標(biāo)、課時(shí)閱讀目標(biāo)把握不準(zhǔn)，學(xué)生跟不上教師的思路，教師陶醉于自己的“講”中，可以說(shuō)這是一些老教師的通病。

其二，有的教師不重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是對(duì)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不夠重視。比如學(xué)生看到教師不具體布置需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容或者不經(jīng)常檢查預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生預(yù)習(xí)的針對(duì)性就會(huì)很差或態(tài)度不認(rèn)真，難以達(dá)到教師要求達(dá)到的預(yù)習(xí)效果。課外拓展閱讀也是這樣，在沒(méi)有明確的閱讀范圍、正確閱讀方法指導(dǎo)的情況下，學(xué)生在漫無(wú)目的的涉獵中，很容易被奇特的內(nèi)容迷惑，不能汲取到需要的知識(shí)。

其三，有的教師在課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中環(huán)節(jié)安排不具體，掌控不到位，容易造成一講到底，一問(wèn)到底的局面。學(xué)生疲于聽(tīng)命，失去獨(dú)立思考的余地，主觀能動(dòng)性缺失。

其四，一些學(xué)校沒(méi)有圖書(shū)館和相應(yīng)的藏書(shū)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)上閱讀也因?qū)W校硬件設(shè)施、課程安排及學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重等原因缺失，都會(huì)使學(xué)生閱讀基礎(chǔ)差，興趣淡薄，難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

其五，有的教師在教學(xué)中不重視對(duì)教材進(jìn)行有機(jī)整合，相同體裁文章比較閱讀、同一作者不同時(shí)期作品的比較、中外佳作的鑒賞，等等。高層次的閱讀指導(dǎo)不到位，學(xué)生的閱讀水平和欣賞水平提高不上去。

2 中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的含義

要想提高中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，就要先了解什么是閱讀教學(xué)的有效性。閱讀教學(xué)的有效性是指有效率的閱讀教學(xué)，即在一定的教學(xué)投入（時(shí)間、精力、努力）內(nèi)帶來(lái)最好教學(xué)效果的閱讀教學(xué)。教師遵循教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。

3 提高中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的措施

其一，加強(qiáng)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，設(shè)定預(yù)習(xí)目標(biāo)，及時(shí)檢查預(yù)習(xí)的質(zhì)量。讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)與否聽(tīng)課效果是不一樣的，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣更是能提高學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力和閱讀能力。

其二，拓展課余閱讀范圍。通過(guò)摘錄、寫讀書(shū)筆記、讀書(shū)報(bào)告會(huì)等形式提高閱讀興趣，拓展閱讀內(nèi)容，提高欣賞水平。

其三，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，講練結(jié)合，留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，尤其是在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，教師不預(yù)先設(shè)定過(guò)多問(wèn)題，而是指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后由學(xué)生討論解決，即使提出問(wèn)題也是開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生去探索解決問(wèn)題的思路，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

其四，因材施教，以學(xué)定教。面對(duì)程度不一、良莠不齊的學(xué)生，閱讀教學(xué)目標(biāo)要針對(duì)學(xué)生的具體情況來(lái)設(shè)定，閱讀教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇要根據(jù)不同學(xué)生的接受程度確定和選擇。這樣就能避免教師“揮汗如雨”，覺(jué)得自己教了不少，而學(xué)生茫然無(wú)措收獲甚微的局面。

其五，將小組合作學(xué)習(xí)引入課堂，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和能力。這與語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的人文性、工具性相宜，加上語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開(kāi)放性和知識(shí)廣博的特點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)具有很大的優(yōu)勢(shì)及必要性。但是很多語(yǔ)文教師都認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的效果不甚理想。高效有序地組織小組合作學(xué)習(xí)，要進(jìn)行合理編排，依據(jù)學(xué)生的能力和水平及性格因素分好合作小組，引導(dǎo)小組中每個(gè)成員主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)中，可以輪流擔(dān)任小組長(zhǎng)，讓每個(gè)人都得到鍛煉，充分展示自我。

4 結(jié)語(yǔ)

提高教學(xué)有效性是一個(gè)復(fù)雜而微妙的問(wèn)題，可能一個(gè)瞬間、一個(gè)眼神就能達(dá)到不可言傳的境界。語(yǔ)文教學(xué)是復(fù)雜而艱辛的工作，切實(shí)提高中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，還需要每位語(yǔ)文教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入思考，教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，用心去對(duì)待。

［1］ 陳冬郁.中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性研究［J］.基礎(chǔ)教育參考，2014，（03）：90-91.

［2］ 史彥輝.中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性研究［J］.學(xué)周刊，2014，（35）：175.