基于云技術(shù)理論的高職數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)

涂頻

(湖南民族職業(yè)學(xué)院 工程技術(shù)系，湖南 岳陽(yáng) 414000)

[摘要]云技術(shù)作為一種基礎(chǔ)架構(gòu)管理方法論，將其拆分模式理論和聚合模式理論的思維方式運(yùn)用到高職數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)中來(lái)，有利于解決資源建設(shè)機(jī)制不合理、資源缺乏個(gè)性化等問題，促進(jìn)高職優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)和共享。

[關(guān)鍵詞]云技術(shù)；數(shù)字化資源；拆分模式；聚合模式

[收稿日期]2015-06-15

[作者簡(jiǎn)介]涂頻(1981-)，女，湖南岳陽(yáng)人，湖南民族職業(yè)學(xué)院工程技術(shù)系講師。研究方向：高職教育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用。

[基金項(xiàng)目]本文為2014年湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于云技術(shù)理論的高職數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)研究”(編號(hào)：XJK014CXX005)的研究成果之一。

[中圖分類號(hào)]G710

[DOI]10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2015.04.031

一、數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的必要性

國(guó)家教育部在2013年3月發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》中，明確提出實(shí)施“中國(guó)數(shù)字教育2020”行動(dòng)計(jì)劃，要求在優(yōu)質(zhì)資源共享、學(xué)習(xí)信息化、教育管理信息化、可持續(xù)發(fā)展能力與信息化基礎(chǔ)能力等五個(gè)方面實(shí)施一批重點(diǎn)項(xiàng)目，取得實(shí)質(zhì)性重要進(jìn)展。[1]要完成這樣的使命，首先就要有優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源。

在互聯(lián)網(wǎng)普及、IT技術(shù)深入學(xué)校的現(xiàn)代教育信息化時(shí)代，如何獲取諸多海量存儲(chǔ)和計(jì)算資源？如何在無(wú)所不包的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上更敏捷地獲取個(gè)性化服務(wù)，并隨需而變？云技術(shù)順應(yīng)時(shí)代大潮而生。云技術(shù)是一種基礎(chǔ)架構(gòu)管理方法論，將大量高等虛擬化資源管理起來(lái)，組成一個(gè)大的資源池，用來(lái)統(tǒng)一提供服務(wù)。[2]基于云技術(shù)的高校信息化建設(shè)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是數(shù)字化資源建設(shè)。從人類技術(shù)發(fā)展史中可以看到，新技術(shù)總是能夠最大程度地滿足社會(huì)發(fā)展的需要。因此，數(shù)字化資源云技術(shù)建設(shè)是非常必要的。加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，能提高基礎(chǔ)設(shè)施利用率，擴(kuò)大數(shù)字資源共享度，避免資源重復(fù)建設(shè)，提高資源管理和應(yīng)用水平，而且使得系統(tǒng)安全性得到加強(qiáng)，也更便于對(duì)資源應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。[3]

隨著云技術(shù)的發(fā)展，它所創(chuàng)造的智能化學(xué)習(xí)環(huán)境越來(lái)越能支持和滿足學(xué)習(xí)者無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有地利用一切終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的要求。所以在云技術(shù)更完善之前，充分準(zhǔn)備能滿足學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地移動(dòng)學(xué)習(xí)要求的數(shù)字化教學(xué)資源，能夠更有效地實(shí)現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)，提高云技術(shù)時(shí)代學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力和主動(dòng)思考、解決問題的能力。

二、目前高職數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)存在的問題

要建設(shè)優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源，就要對(duì)目前高職的數(shù)字化教學(xué)資源現(xiàn)狀有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心建設(shè)的項(xiàng)目辦公室主任單從凱教授指出：“總體而言，一是資源海量，二是資源貧乏。也就是說(shuō)，眾多學(xué)習(xí)者要在海量資源中找到適合自己的優(yōu)質(zhì)資源有一定難度?！盵4]

(一)資源建設(shè)機(jī)制不合理

數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)機(jī)制不合理主要表現(xiàn)在：首先，優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源掌握在各高校、教育部門以及部分教師手中，一部分高校有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)能獲取更好的資源，而其他受限于資金來(lái)源的高校則難以通過(guò)無(wú)償手段獲取這些教學(xué)資源，這種教學(xué)資源分布的不平衡，導(dǎo)致數(shù)字化教學(xué)資源共享程度低；其次，因?yàn)檫@些數(shù)字化教學(xué)資源是由不同機(jī)構(gòu)和人員開發(fā)的，缺乏統(tǒng)一的整合技術(shù)或完全沒有考慮整合問題，導(dǎo)致數(shù)字化教學(xué)資源重復(fù)開發(fā)建設(shè)。隨著媒體技術(shù)和資源開發(fā)觀念的更新，這些資源的質(zhì)量和價(jià)值也可能得不到保證或完全喪失。

(二)不支持個(gè)性化服務(wù)

當(dāng)前數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)很少考慮到學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求，對(duì)學(xué)習(xí)者的分析嚴(yán)重不足，造成同類不同層次用戶的服務(wù)形式一樣，無(wú)法自定步調(diào)或自主決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，難以支持個(gè)性化。

(三)交互性差

目前的數(shù)字化教學(xué)資源只注重資源數(shù)量的增加，基本上以“三分屏”網(wǎng)絡(luò)課程和靜態(tài)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為主。這種面授課程從現(xiàn)實(shí)到網(wǎng)絡(luò)的方式缺乏用戶之間的互動(dòng)，難以激發(fā)用戶使用興趣，導(dǎo)致資源利用率不高。

三、云技術(shù)理論指導(dǎo)下高職數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)模式

截至2014年11月10日，在中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)以“云+數(shù)字化資源”、“云計(jì)算+教學(xué)資源”、“云技術(shù)理論+數(shù)字化資源”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，檢索到國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)云技術(shù)及在數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)中運(yùn)用云技術(shù)理論的研究成果并不多。一些學(xué)者提出建立以本區(qū)域參與職業(yè)教育的單位和個(gè)人提供“隨時(shí)獲取、按需使用、隨時(shí)擴(kuò)展”的云計(jì)算服務(wù)平臺(tái)；另一些學(xué)者指出利用云技術(shù)，以系統(tǒng)、開放多樣、規(guī)范為特征的生態(tài)觀來(lái)指導(dǎo)數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)與使用；還有學(xué)者提出基于本體智能Agent的檢索模式和基于主題的學(xué)習(xí)資源二次開發(fā)，提供雙向信息推送模式和個(gè)性化定制私有云資源庫(kù)服務(wù)，來(lái)完成對(duì)教師發(fā)展數(shù)字化資源共建共享的策略。

從已有的研究?jī)?nèi)容來(lái)看，國(guó)內(nèi)外對(duì)于云技術(shù)領(lǐng)域的研究初步形成了基于技術(shù)上的普遍認(rèn)知理論和方法，但以云技術(shù)理論或視角研究數(shù)字化資源建設(shè)的學(xué)者為數(shù)不多，涉及到這一方面的課題和學(xué)術(shù)成果也較少。

云技術(shù)在教育信息化領(lǐng)域的重要應(yīng)用，就是能夠打破教育的信息化邊界，讓所有學(xué)校、教師和學(xué)生擁有一個(gè)平等共享的平臺(tái)，并在這個(gè)平臺(tái)上融入教學(xué)、管理、交流等各類應(yīng)用工具。它為當(dāng)前分布不均衡、建設(shè)費(fèi)用緊張的高職數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)提供了最恰當(dāng)?shù)馁Y源共建共享的思想依據(jù)，讓教育真正實(shí)現(xiàn)信息化。可以說(shuō)實(shí)現(xiàn)云技術(shù)所采用的技術(shù)及具體應(yīng)用商業(yè)模式是現(xiàn)象，而云技術(shù)更是一種思維方式的改變，是方法論，而不是技術(shù)，這就是云技術(shù)思想的本質(zhì)。[5]

(一)虛擬化拆分技術(shù)理論支持下的高職數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)模式

利用云技術(shù)進(jìn)行計(jì)算的過(guò)程，就是將原本在本地計(jì)算機(jī)上進(jìn)行的計(jì)算機(jī)計(jì)算與數(shù)據(jù)存儲(chǔ)工作都放在連接云計(jì)算供應(yīng)商網(wǎng)站的各臺(tái)計(jì)算機(jī)上，所有的計(jì)算結(jié)果、輸出數(shù)據(jù)和應(yīng)用軟件設(shè)置值也全部存放在云計(jì)算系統(tǒng)的服務(wù)器上。虛擬化拆分技術(shù)將每臺(tái)服務(wù)器拆分成多個(gè)虛擬機(jī)，通過(guò)虛擬桌面技術(shù)，每個(gè)用戶能獨(dú)占一個(gè)虛擬機(jī)，運(yùn)行自己的應(yīng)用，互不影響。也就是說(shuō)，傳統(tǒng)單點(diǎn)集中式數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)模式，無(wú)論從資源存儲(chǔ)量、資源獲取的快捷性，還是資源分布的平衡性上都無(wú)法滿足現(xiàn)有需求。利用虛擬化拆分技術(shù)拆分為分布式網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，物理空間存在無(wú)數(shù)的資源建設(shè)結(jié)點(diǎn)，并且資源粒度變小，更容易獲取。

具體來(lái)講，虛擬化拆分技術(shù)理論支持下的高職數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，首先要確定有效的建設(shè)機(jī)制，包括課程責(zé)任人機(jī)制、團(tuán)隊(duì)協(xié)同機(jī)制、開發(fā)技術(shù)支持機(jī)制、評(píng)價(jià)與反饋更新機(jī)制。課程責(zé)任人機(jī)制可以使責(zé)任分配到位，按照各級(jí)教務(wù)主管部門制定的有效制度，進(jìn)行統(tǒng)一資源調(diào)配；團(tuán)隊(duì)協(xié)同機(jī)制能將教師、企業(yè)、教育專家、技術(shù)人員協(xié)調(diào)規(guī)劃，讓知識(shí)在資源開發(fā)后、數(shù)字化建設(shè)過(guò)程中更加凸顯技術(shù)優(yōu)勢(shì)，以更豐富的表現(xiàn)形式有效結(jié)合教學(xué)思想，展現(xiàn)教學(xué)技巧，避免重復(fù)勞動(dòng)，提高數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)效率；開發(fā)技術(shù)支持機(jī)制的建立則能更好地為師生解決技術(shù)瓶頸問題；評(píng)價(jià)與反饋更新機(jī)制的創(chuàng)建能有效地對(duì)數(shù)字化資源進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)，更好地提升數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用效率，并能夠維持?jǐn)?shù)字化教學(xué)資源持續(xù)更新的生命力。

其次，要將建設(shè)隊(duì)伍拆分為三大類，包括企業(yè)專家、教師、學(xué)生。企業(yè)作為數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)參與方以及人才需求方，在數(shù)字化資源建設(shè)過(guò)程中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。企業(yè)專家參與創(chuàng)建的工程案例庫(kù)、職業(yè)技能鑒定資源包，可以進(jìn)一步拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，為教師教學(xué)提供更為豐富的素材，使學(xué)生課外學(xué)習(xí)更有保障，并能夠?yàn)槠髽I(yè)員工再深造和培訓(xùn)提供資源。教師在數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)中，應(yīng)該根據(jù)云技術(shù)時(shí)代的新要求對(duì)數(shù)字化資源作適應(yīng)性變化，變化的關(guān)鍵是多樣化資源內(nèi)涵表現(xiàn)形式、高效化資源信息量、時(shí)代化資源內(nèi)容。在協(xié)同創(chuàng)建數(shù)字化資源時(shí)，學(xué)生參與資源創(chuàng)建是以電子作品形式表現(xiàn)的新型動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，包括優(yōu)秀作品展示，即教師從學(xué)生上交的作業(yè)中挑選出優(yōu)秀且具有示范性的電子作品，經(jīng)過(guò)學(xué)生同意后發(fā)布到網(wǎng)上供其他同學(xué)觀摩學(xué)習(xí)；師生交互作品，源于師生之間在云平臺(tái)上就某一問題或難題進(jìn)行討論時(shí)的過(guò)程性資源以及進(jìn)行討論后的結(jié)果，是師生之間相互交流的教學(xué)作品集；教師評(píng)價(jià)作品，則是在教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)后，教師對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行品評(píng)、給出相應(yīng)等級(jí)分?jǐn)?shù)后所獲得的作品集。學(xué)生參與到數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)中，從學(xué)習(xí)主體的視角出發(fā)，能夠更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，為數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)增添活力。

綜上所述，將云技術(shù)的虛擬化拆分技術(shù)理論運(yùn)用到數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)中，可以解決高職數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的資源建設(shè)機(jī)制不合理問題，并提高數(shù)字化教學(xué)資源交互性。

(二)虛擬化聚合技術(shù)理論支持下的高職數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)模式

虛擬化聚合技術(shù)理論就是將云平臺(tái)中異構(gòu)的物理資源整合成一個(gè)資源池，方便對(duì)資源的管理和分配。在高職數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)中，學(xué)科專家建議的學(xué)習(xí)順序是以學(xué)科知識(shí)體系為中心，將學(xué)習(xí)片段按照學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系進(jìn)行聚合，最終構(gòu)成節(jié)、章、課程及課程體系，表現(xiàn)形式體現(xiàn)出緊密的上下層級(jí)關(guān)系，學(xué)習(xí)者在云平臺(tái)上按照一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)片段來(lái)進(jìn)行線性學(xué)習(xí)。但在云技術(shù)時(shí)代，建構(gòu)主義提出要以學(xué)習(xí)者為中心，因此在學(xué)習(xí)片段線性邏輯聚合關(guān)系基礎(chǔ)之上，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)片段的呈現(xiàn)順序。譬如某個(gè)學(xué)習(xí)者在某一片段的學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，云技術(shù)支持的系統(tǒng)就應(yīng)自動(dòng)重新排序，選擇適當(dāng)形式的媒體資源或之前的學(xué)習(xí)片段來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)片段的邏輯聚合、動(dòng)態(tài)智能排序以及推動(dòng)方式的適應(yīng)性。將云技術(shù)虛擬聚合技術(shù)理論運(yùn)用到數(shù)字化資源建設(shè)中，可以解決數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)缺乏個(gè)性化的問題。

(責(zé)任編輯陶新艷)

[參考文獻(xiàn)]

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