二語習(xí)得中中介語石化現(xiàn)象對(duì)高職高專英語教學(xué)的啟示

陳琳

（閩江學(xué)院愛恩國(guó)際學(xué)院，福建福州350108）

摘要：中介語石化是二語習(xí)得中的一個(gè)普遍現(xiàn)象。中介語石化現(xiàn)象是學(xué)習(xí)者內(nèi)因與外因相互作用的結(jié)果。針對(duì)導(dǎo)致石化現(xiàn)象的因素，在高職高專的教學(xué)中可以通過如下途徑防止石化現(xiàn)象的產(chǎn)生：優(yōu)化二語輸入、正確對(duì)待學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤、充分利用外教資源、多樣化的課堂活動(dòng)等。從而激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的動(dòng)機(jī)，提高外語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中介語；石化；英語教學(xué)

一、引言

外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語的過程中大多都會(huì)有這樣的體會(huì)：外語學(xué)習(xí)到了一定的程度之后，似乎處于一種停滯不前的階段，很難體會(huì)到學(xué)習(xí)初期穩(wěn)步提升的成就感，甚至?xí)X得自己的學(xué)習(xí)退步了，這種現(xiàn)象是外語學(xué)習(xí)中的石化現(xiàn)象。本文針對(duì)石化現(xiàn)象產(chǎn)生的內(nèi)因與外因，闡述如何最大限度地避免和防止石化現(xiàn)象的產(chǎn)生，以利于外語教師有針對(duì)性地提高教學(xué)質(zhì)量。

二、中介語與石化現(xiàn)象

中介語（interlanguage）又稱過渡語，是由美國(guó)語言學(xué)家Selinker在1969年劍橋國(guó)際會(huì)議上首次提出。他認(rèn)為中介語是一個(gè)介于母語和目的語之間的獨(dú)立語言系統(tǒng)，它既有母語的特征，也包含第二語言的特征。

石化（fossilization）一詞是Selinker在《中介語》一文中首次使用。語言石化是一個(gè)緩慢的過程，是語言學(xué)習(xí)中不可避免的現(xiàn)象。它可以出現(xiàn)在二語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的任何階段。石化現(xiàn)象有兩個(gè)特征，即永久性和反復(fù)性。永久性是指二語習(xí)得者在掌握目標(biāo)語的過程中所犯的錯(cuò)誤語言形式不僅是持久的，而且還是不可消除的；反復(fù)性是指二語習(xí)得者在掌握目標(biāo)語的過程中所犯的錯(cuò)誤的語言形式是有規(guī)律重復(fù)出現(xiàn)的，而這種重復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤形式是可以消除的。

三、二語習(xí)得石化現(xiàn)象的成因

（一）內(nèi)因

1.年齡因素：當(dāng)學(xué)習(xí)者達(dá)到一定的年齡關(guān)鍵期，他們的大腦失去了可塑性，因而無法掌握某些語言特征。

2.缺乏與目的語的社會(huì)文化融合和交際的欲望：由于各種不同的社會(huì)和心理因素，學(xué)習(xí)者對(duì)接受目的語文化標(biāo)準(zhǔn)不做出努力。

（二）外因

1.語言輸入量不夠：因?yàn)閷W(xué)習(xí)者與目的語國(guó)家的人接觸較少，甚至沒有，所以學(xué)到一定階段時(shí)，學(xué)習(xí)者無法接受更廣泛的知識(shí)，這個(gè)是高原現(xiàn)象產(chǎn)生的最明顯的原因。

2.語言輸入質(zhì)量不恰當(dāng)：語言輸入量可能是足夠的，但是形式是錯(cuò)誤的，沒有含有i+1。

3.目的語錯(cuò)誤形式的習(xí)得：由于第二語言教師所說的目的語有誤，或者形式錯(cuò)誤，學(xué)生不斷聽，他的習(xí)得機(jī)制就會(huì)認(rèn)為這些語言是正確的，進(jìn)而習(xí)得成為自己的語言。

4.交際壓力：持續(xù)不斷的交流壓力要求學(xué)習(xí)者使用的目的語超出了其語言能力范圍，進(jìn)而導(dǎo)致石化的發(fā)生。

5.反饋性質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)者使用第二語言的影響：肯定的認(rèn)識(shí)反饋（表示“我明白你的話”）導(dǎo)致石化的發(fā)生；否定的反饋（表示“我聽不懂你的話”）有助于消除石化。

四、如何避免二語習(xí)得石化現(xiàn)象的產(chǎn)生

基于以上石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，中外合作辦學(xué)中的高職高專的英語教師可以從以下幾個(gè)方面著手避免學(xué)生石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（一）增加二語的輸入量，鼓勵(lì)學(xué)生輸出

1.二語的輸入既要重視數(shù)量又要重視質(zhì)量。用于課堂的教學(xué)材料需要多樣化。中教可以以原版教材為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)可以自編一些激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)材料，如：學(xué)生喜歡話題的報(bào)刊、海報(bào)、廣告、電影片段。讓學(xué)生盡可能地通過聽、說、讀、寫增加二語輸入量，實(shí)現(xiàn)“i+1”過程的自動(dòng)實(shí)現(xiàn)。

由于高職高專學(xué)生英語程度普遍不好，因此教師要確保輸入的語言難易程度要適合學(xué)生。如果難易程度適中，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)中理解語言，掌握語言，在體會(huì)成就感的同時(shí)，想要繼續(xù)接受挑戰(zhàn)，這樣就會(huì)不斷促進(jìn)理解性輸入的發(fā)生。

2.在重視輸入的同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極有效地輸出，只有語言的產(chǎn)出才能真正促進(jìn)學(xué)生英語表達(dá)能力的發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)生必須要對(duì)表達(dá)的形式加工。因此教師要不斷給學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)語境，給予學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)。

3.第二語言的輸入還包括很重要的詞匯的輸入。詞匯是理解、掌握語言的基礎(chǔ)。很多學(xué)生害怕英語，主要障礙就在于詞匯量的匱乏，無法用英語表達(dá)自己的想法。詞匯的輸入可以從多方面著手：鼓勵(lì)學(xué)生多讀些英語文章，國(guó)外網(wǎng)站；要求學(xué)生平時(shí)進(jìn)行精聽與泛聽相結(jié)合，久而久之學(xué)生就會(huì)積累一定的詞匯量；鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口說。以上所說的不論是閱讀還是聽力練習(xí)，都要確保材料是學(xué)生感興趣的。

4.外教也是學(xué)生二語輸入的重要資源。外教純正的口語以及地道的英語表達(dá)法都是學(xué)生可以效仿習(xí)得的。在與外教的交流中，學(xué)生首先可以消除學(xué)習(xí)英語的恐懼心理，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣。而且俚語、諺語、生活用語等在課本上是比較難學(xué)到的。同時(shí)外教的教學(xué)與思維方式可引導(dǎo)學(xué)生盡量減少用母語幫助學(xué)習(xí)、理解英語，慢慢培養(yǎng)按照英語本身規(guī)律學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。

（二）正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中肯定會(huì)犯錯(cuò)，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，很多教師認(rèn)為要以鼓勵(lì)為主，即使學(xué)生使用的英語有誤，老師也會(huì)說：“做的很好！”久而久之，會(huì)給學(xué)生錯(cuò)誤的引導(dǎo)，認(rèn)為自己使用的語言肯定是正確的，并就此成為固定的語言形式，進(jìn)而造成石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。在對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生肯定的情感反饋，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；同時(shí)對(duì)錯(cuò)誤給予否定的認(rèn)知反饋，以促進(jìn)學(xué)生正確語言形式的習(xí)得。如：對(duì)于寫作練習(xí)中的語法錯(cuò)誤，教師可告訴學(xué)生寫作的內(nèi)容很不錯(cuò)，但是有些語法錯(cuò)誤需要改正，以此促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

（三）利用外教，加大英語文化方面的教學(xué)

文化是滲入語言的精髓，是語言學(xué)習(xí)中不可或缺的重要組成部分。Schuman認(rèn)為學(xué)習(xí)者對(duì)目的語群體的文化適應(yīng)程度將決定其習(xí)得目的語的水平。外教介紹英語國(guó)家的風(fēng)土人情、文化特點(diǎn)、生活習(xí)慣、常用語等，會(huì)使學(xué)生對(duì)英語文化產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣和好奇心，縮小對(duì)英語文化的心理距離，增強(qiáng)與英語國(guó)家文化融合與交際的欲望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力和積極性，這在一定程度上能避免石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（四）充分利用情感因素

教師需善于鼓勵(lì)學(xué)生，消除學(xué)生由自卑、怯懦、不善表達(dá)等消極情感形成的學(xué)習(xí)障礙。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中受到挫折之后，普遍狀況是內(nèi)心痛苦，情緒波動(dòng)，經(jīng)常想要放棄學(xué)習(xí)英語。在這種情況下，教師首先要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理，并在平時(shí)的教學(xué)以及和學(xué)生的交流中想辦法取得他們的信任。一旦學(xué)生有厭學(xué)、怕學(xué)的心理時(shí)，先讓學(xué)生愿意宣泄自己的情緒，再疏導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生；尤其應(yīng)避免對(duì)學(xué)生說風(fēng)涼話。

教師應(yīng)讓學(xué)生明白石化現(xiàn)象——“高原期”是新飛躍的準(zhǔn)備期，幫助學(xué)生對(duì)自身所處的學(xué)習(xí)環(huán)境有清醒的、客觀的認(rèn)識(shí)；使他們不但了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)及各方面條件，而且還要了解自己的能力水平，審度自己的目標(biāo)，如果是正確的，應(yīng)該堅(jiān)持不懈，持之以恒；同時(shí)，改善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的突破。

（五）英漢對(duì)比學(xué)習(xí)

有些教師擔(dān)心母語的負(fù)遷移，要求學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)要完全撇開漢語。但是高職學(xué)生的實(shí)際情況是如果不依靠母語，無法完成理解性輸入。教師有時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地對(duì)比英漢兩種語言的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，尤其是不同點(diǎn)。在對(duì)比學(xué)習(xí)中，找到英語語言的一些規(guī)律和特點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的提升。

（六）多樣化的課堂活動(dòng)

背單詞、講解單詞、語法、中英文句子翻譯、小測(cè)所構(gòu)成的傳統(tǒng)“講授式”教學(xué)容易使學(xué)生陷入“機(jī)械式”的學(xué)習(xí)模式，忽略對(duì)語言的理解與應(yīng)用，失去學(xué)習(xí)的興趣。為了保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情、增強(qiáng)英語實(shí)際應(yīng)用的能力，教師可通過以學(xué)生為主的教學(xué)方法，加以設(shè)計(jì)合理的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生融入英語學(xué)習(xí)中。如：小組競(jìng)賽、雙人合作、情景對(duì)話、復(fù)述課文、專題討論、小組演講、小組報(bào)告等。通過這些活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦想、動(dòng)口講、動(dòng)筆寫、邊學(xué)邊練、邊練邊比較，在不斷的實(shí)踐中，提升自己的英語能力。

（七）教師自身的學(xué)習(xí)

為了盡量避免輸入錯(cuò)誤的英語形式，中教要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)。平常多與外教溝通，探討英語詞匯的正確使用等，以此優(yōu)化自身在課堂上的英語輸入。外教也需加強(qiáng)對(duì)中國(guó)文化、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的了解，以此結(jié)合中西方的教學(xué)理念更好地實(shí)施教學(xué)。

五、結(jié)論

二語習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜的過程，中介語石化現(xiàn)象是二語習(xí)得過程中不可避免的一個(gè)階段。教師做為學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)者、監(jiān)督者，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，采用多種多樣的教學(xué)方法，擴(kuò)大、優(yōu)化教學(xué)輸入，鼓勵(lì)學(xué)生輸出，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的所處的學(xué)習(xí)階段，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的飛躍。

（注：本論文為2011年閩江學(xué)院社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目下“教育心理學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)指導(dǎo)下的英語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)”的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：YSY1116）

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