高學(xué)禮

內(nèi)容摘要：課堂氛圍是教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)群體的心理狀態(tài)，它是一堂課成功與否的重要因素之一。良好的課堂心理氛圍能使教學(xué)達(dá)到最佳效果，更好的培養(yǎng)留守兒童健康人格。營(yíng)造良好的課堂氛圍，需要教師構(gòu)建和諧的師生關(guān)系;尊重個(gè)性差異、因材施教;精心組織活動(dòng);及時(shí)評(píng)價(jià)、鼓勵(lì);用教師良好的心理品質(zhì)和積極情緒感染留守兒童。

關(guān)鍵詞：課堂心理氛圍 留守兒童 健康人格

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)中的基本活動(dòng)，也是一種獨(dú)特的社會(huì)交往方式。在課堂教學(xué)中，師生關(guān)系、生生關(guān)系，是一個(gè)由教與學(xué)雙方活動(dòng)構(gòu)成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。教學(xué)過(guò)程也是師生雙方認(rèn)知情感的雙向交流。因此，努力在課堂這個(gè)特定的活動(dòng)環(huán)境中營(yíng)造和諧的心理氛圍，不僅是課堂教學(xué)成功的保證，也是培養(yǎng)留守兒童愉悅的學(xué)習(xí)情緒和健康人格的重要途徑。那么，教師該如何為留守兒童創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氛圍呢？

一.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓留守兒童形成積極的情感體驗(yàn)

俗語(yǔ)說(shuō)：尊其師、重其道;親共師，信其道。這說(shuō)明良好的師生關(guān)系是學(xué)生獲得知識(shí)的前提和關(guān)鍵，和諧的課堂心理氣氛，常常是良好師生關(guān)系的直接體現(xiàn)。而敏感、自卑的留守兒童更需要老師的和同學(xué)的關(guān)注與鼓勵(lì)，讓留守兒童感受到自己是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的參與者與推動(dòng)者。如讓留守兒童對(duì)課文分析后，使用柔和肯定的語(yǔ)氣對(duì)話：“這位同學(xué)真是個(gè)獨(dú)具慧眼的評(píng)論家，對(duì)本文中字詞的把握與分析很到位，文中平凡的文字符號(hào)被他這么一說(shuō)，字字是金，熠熠生輝了。同學(xué)們也當(dāng)一次評(píng)論家，點(diǎn)評(píng)一下他的分析，如果你有不同理解就大方的表達(dá)出來(lái)?！边@種恰當(dāng)?shù)毓膭?lì)與贊賞不僅對(duì)被鼓勵(lì)的人起到培養(yǎng)自信的作用，對(duì)同環(huán)境的其人也具有相同的作用。隨著自我效能感的增強(qiáng)，留守兒童的自我表現(xiàn)欲望得以滿足，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)愈加濃厚，健康的人格在課堂中逐漸形成。

二.尊重個(gè)性差異、因材施教，激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)

濃厚的學(xué)習(xí)興趣不僅會(huì)給智能“錦上添花”，既發(fā)揮智能的積極作用，同時(shí)還會(huì)給智能“雪中送炭”，彌補(bǔ)智能不足。因此，在課堂教學(xué)中，教師一方面要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，通過(guò)精心選擇組織教學(xué)內(nèi)容和靈活多變的方法來(lái)滿足每一個(gè)留守兒童的求知需要，都能學(xué)有所得，從而形成群體的心理優(yōu)勢(shì)，達(dá)到互相激勵(lì)、共同提高的佳境;另一方面為留守兒童創(chuàng)設(shè)獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使他們從成功中獲得快樂(lè)，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理傾向，他們?cè)笇W(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)，從而激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

三.精心組織活動(dòng)，塑造留守兒童良好的心理品質(zhì)

在學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)各種各樣的心理訓(xùn)練活動(dòng)，讓留守兒童在活動(dòng)過(guò)程中動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)行充分的心理體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，教師將一些留守兒童看來(lái)是枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容，賦予某種喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式時(shí)，能使留守兒童因教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)他們娛樂(lè)需要而歡“心”，增強(qiáng)能力，形成良好的心理品質(zhì)。例如，在各年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，都可以通過(guò)唱外語(yǔ)歌，組織情景對(duì)話、排練短劇、小品等游戲和活動(dòng)形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，留守兒童在此愉快的課堂心理氣氛中學(xué)習(xí)，必然是樂(lè)學(xué)不疲，事半功倍。

四.及時(shí)評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)，對(duì)留守兒童進(jìn)行積極的心理暗示

每個(gè)人都有成功完成某件事情的渴望和需求，反映在人們頭腦中，便體現(xiàn)為成功的需要。在課堂教學(xué)中，留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功檢驗(yàn)所產(chǎn)生的快樂(lè)情緒，更能增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。因此，教師要不失時(shí)機(jī)地對(duì)留守兒童的每一點(diǎn)進(jìn)步都應(yīng)給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，使他們?cè)诔晒χ畜w驗(yàn)歡樂(lè)，得到滿足，提高自信心，進(jìn)而獲得奮發(fā)向上的動(dòng)力。

五.用教師良好的心理品質(zhì)和積極情緒感染留守兒童

教師的心理品質(zhì)直接影響到留守兒童的心理狀況，進(jìn)而影響到教學(xué)效果。教師只有滿面春風(fēng)、情緒高昂的走進(jìn)課堂，才能激發(fā)出留守兒童愉悅、興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂上教師要用自己的真誠(chéng)情感去點(diǎn)燃留守兒童心靈的火花，要用飽滿的情緒去調(diào)動(dòng)留守兒童的學(xué)習(xí)積極性。教師的每一個(gè)笑容、每一個(gè)眼神、每一個(gè)動(dòng)作、每一句話都是在和留守兒童進(jìn)行情感交流，要把積極的情緒傳遞給留守兒童，使留守兒童產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。

總之，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，是形勢(shì)的需要、社會(huì)的需要、學(xué)生的需要、更是留守兒童的需要。作為教師首先要營(yíng)造良好的課堂心理氛圍，注重教學(xué)內(nèi)容、講究方式方法，在講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)滲透心理教育，關(guān)注留守兒童的心理健康，及時(shí)的引導(dǎo)、矯正，為學(xué)校開(kāi)展心理教育打下良好基礎(chǔ)，使每一位留守兒童健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。

本論文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的研究》（課題批號(hào)：GS[2014]GHB0054）研究成果。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣太平店鎮(zhèn)中心小學(xué)）