魯 靜

(新鄉(xiāng)學院 外國語學院，河南 新鄉(xiāng)453000)

教學評估是英語教與學的重要組成部分，其重要性不容忽視。從現(xiàn)階段英語教學的評估體系實施來看，終結(jié)性評價占據(jù)了英語教學評估環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容?；诮K結(jié)性評估體系指導下的英語教學評價往往是從學生的知識掌握情況著手，忽略了其中過程性考核的重要性，顯然這一教學評估模式難以對學生實際英語習得情況進行系統(tǒng)、完整、全面的評價。形成性評價模式將這一評估體系劃分為實踐評估與過程評估兩大部分，對于知識獲得的評估更加科學完整，引導學生在進行自我知識建構(gòu)的過程中加深對知識的理解，進而提升教學評估體系的執(zhí)行效果。本文就英語教學中形成性評估體系的構(gòu)建問題進行了深入剖析。

1 關于英語教學中的形成性評價

作為英語教學的重要組成部分，教學評價體系的構(gòu)建對于教學信息的及時反饋意義重大，無論是從教學導向方面還是教學質(zhì)量監(jiān)控方面教學評價體系的構(gòu)建都無疑成為了英語教學的關鍵實施環(huán)節(jié)。形成性評價在英語專業(yè)教學中的應用在積極對學生基本語言掌握情況進行整理與反饋的同時對于教師自身教學策略的調(diào)整也起到了積極的導向作用，是提升英語專業(yè)教學質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)。

(1)形成性評價的概念。形成性評價最早出現(xiàn)于上世紀60 年代，于60 年代傳入我國，然而關于形成性評價的研究大多僅僅局限于理論階段。我們通常將形成性評價的實施概括為四個階段，即肯定過程、信息反饋、策略調(diào)整和提升效果。具體到形成性評價在英語教學中的實施，類似課堂觀察活動的開展、座談會議的實施、階段性課堂測評、小組互測互評等都是形成性評價的重要組織形式。英語專業(yè)教學中形成性評價的展開使得教師的教學過程趨于系統(tǒng)化和理念化，在對學生知識掌握情況進行全程監(jiān)控的過程中也促進了英語課程教學效果的提升。

(2)形成性評價與終結(jié)性評價之間的對比。關于傳統(tǒng)終結(jié)性評估機制的弊端，筆者認為可從以下三個方面加以概括:其一，現(xiàn)有終結(jié)性評價以偏概全的特征過于明顯，僅僅以學生的測試結(jié)果來對學生語言知識掌握情況進行總體評價未免顯得過于片面。其二，終結(jié)性評價導致教師在教學過程中重理論、輕實踐，題海戰(zhàn)術仍是教師提高學生成績的主要途徑，這一過程不僅扭曲了學生正常的學習習慣與思維模式，在評價效果取得方面也收效勝微。其三，過分追求測試結(jié)果使得教學評價過程中教學環(huán)節(jié)與測評環(huán)節(jié)嚴重脫節(jié)，二者之間的互動關系很難從實踐中得以體現(xiàn)。

形成性評估模式在英語教學中的應用，其優(yōu)勢也可從三大方面得以呈現(xiàn):第一，形成性評價脫離了應試教育的觀念束縛，將學生的教學評價融入到正常教學過程當中，從根本上提升了教學評價的實施效果。第二，形成性評價重視學生課堂主體地位的體現(xiàn)，從自主學習和自我評價等多角度突出了學生語言知識發(fā)展和語言實踐能力提升的評價效果。第三，形成性評價還從教學相長方面凸顯教學評價中的人文關懷精神，強調(diào)了英語學科藝術性與科學性的本質(zhì)，形成了教學評價的良性發(fā)展循環(huán)。

2 形成性評價的特點與實施原則

對于英語課程教學而言，教學評價的目的旨在更好地了解學生對語言知識的掌握與理解情況，能否根據(jù)環(huán)境變化來對語言知識進行合理拓展，更好地提升自我語言交際能力。值得注意的是，英語教學中的形成性評價在具體實踐過程中也表現(xiàn)出一些特點以及自身應當遵循的教學原則。［1］

(1)形成性評價的特點分析。英語教學中形成性評估體系的整體特點主要表現(xiàn)為以下幾方面:①形成性評價的全面性。形成性評價從過程與結(jié)果雙重層面出發(fā)，側(cè)重對學生語言綜合運用能力的拓展評價，進而有效保證了教學評價過程的合理性。②形成性評價的動態(tài)性。形成性評價的實施過程并非一成不變，而是在動態(tài)實施的過程中將學生語言知識理解與應用情況及時反映到教學評價體系當中。③形成性評價的互動性。形成性評價實施過程中教師既是組織者同時也是執(zhí)行者，學生自評、師生互評等都應成為教學評價的重要組織形式。④形成性評價的自主性。形成性評價的理論核心是建構(gòu)主義，認為學生應在學習過程中表現(xiàn)出一定的自主性特征，依據(jù)自我個性特點來選擇最為適合的學習方式。⑤形成性評價的反饋性。教學評價的實施是為了更好地將反饋信息應用至實際教學過程當中，形成性評價的反饋性特點正是從學習策略和信息評估等多方面實現(xiàn)對教學過程的優(yōu)化調(diào)整。

(2)英語教學中開展形成性評價的基本原則。英語教學形成性評估體系構(gòu)建的基本原則主要表現(xiàn)為多元化原則、動態(tài)化原則以及規(guī)律化原則三大方面。所謂的多元化原則是指從多維性和多樣性角度豐富教學評價的實施手段，將傳統(tǒng)教學評價模式與網(wǎng)絡測評有效融合，在提升教學評價效果的同時也體現(xiàn)評價方式的多元化發(fā)展。而動態(tài)化原則從學生的語言認知歷程和互動評價模式等多方面體現(xiàn)了教學評價過程的動態(tài)化發(fā)展，無論是必要的問卷調(diào)查、師生互評，還是校內(nèi)督導檢查、課堂教學評估，都應從評價過程中注重學生的自我感知，將動態(tài)評價結(jié)果有效運用到課堂教學活動當中。至于規(guī)律化原則則是突出教學評價的持續(xù)性與循環(huán)性，注重英語專業(yè)課程評價中的過程評估環(huán)節(jié)，將結(jié)果與過程進行統(tǒng)一對比，實現(xiàn)對教學過程的有效監(jiān)控。

3 英語教學中構(gòu)建形成性評估體系應注意的問題

不同于英語教學中普遍使用的終結(jié)性評價模式，過程性評估體系的構(gòu)建更加注重過程性原則和發(fā)展性原則在教學評價過程中的體現(xiàn)，這一過程中無論是評價內(nèi)容的選擇還是評價目標的構(gòu)建都應遵循必要的教學評價方式，針對學生實際語言掌握情況以及情感態(tài)度等多方面問題進行綜合評價。需要注意的是，英語教學中形成性評估體系的構(gòu)建應積極從評價信息中反饋學生的實際情況，并根據(jù)這一情況對教學評價內(nèi)容作出及時調(diào)整與完善。關于形成性評估體系構(gòu)建中應當注意的問題，筆者認為應從以下幾方面加以思考:

(1)作為一種有效的教學評價機制，形成性評價方法的落實應從教學評估的理念和意識著手，將教學評價中的理論研究和實踐內(nèi)容積極融合，最大程度體現(xiàn)教學評估的有效性。教學評估意識的完善需要從教師的教和學生的學雙重角度出發(fā)，注重對師生自身觀念和意識的有效調(diào)整，突出教學評估過程的動態(tài)效果，教師和學生既是教學評價中的組織者，同時他們也互為教學評價的監(jiān)督者與執(zhí)行者，其評價內(nèi)容共同構(gòu)成形成性評估體系的重要組成部分。

(2)教學習慣的改變也是形成性評價在實施過程中需要注意的問題。長久以來教師一直是英語課堂教學的中心，無論是課堂教學內(nèi)容還是教學評價實施基本都表現(xiàn)為教師引導學生完成教學評價，這對于培養(yǎng)學生的自主評價意識是極為不利的。傳統(tǒng)終結(jié)性評價的實施難以全面了解學生對語言知識的實際應用情況，在實施過程中也存在著一定的片面性，形成性評價模式的應用不僅重視學生實際知識的獲得，同時也從教學過程中實現(xiàn)了對學生知識掌握情況的全程監(jiān)控。

(3)在對形成性評估體系構(gòu)建進行理論研究的同時也應考慮到其自身的可操作性特點，力求評價體系能夠切實滿足實際的教學管理需求。任一教學評價的模式都需要在不斷思考和反復實踐過程中得以更新與完善，對于形成性評價而言保證模式自身的可操作性是實現(xiàn)教學評價目標的關鍵所在。從英語教學的實際出發(fā)，教學評價體系的構(gòu)建應更加系統(tǒng)化和合理化，重視學生語言習得的同時也應注重培養(yǎng)學生實踐應用能力，引導學生在實踐中不斷進步。

(4)學習檔案的建立作為形成性評估體系構(gòu)建的重要內(nèi)容之一，理應在教學評價實施過程中發(fā)揮應有的作用。學生的學習檔案主要用來對學生日常學習過程中數(shù)據(jù)信息進行必要的整理與歸納，這是學生階段性學習的一種證明，同時更是形成性評價實施的重要組成部分。

4 構(gòu)建英語教學中形成性評估體系的具體方法研究

英語教學中形成性評估體系的構(gòu)建其目的絕非僅僅是記錄和了解學生的語言知識理解與應用情況，而更應當在評價過程中分析學生情感變化的原因，找到正確的情感梳理路徑，幫助和引導學生更好更加科學地掌握正確的學習方法，并在此基礎之上提升英語教學的質(zhì)量。［2］不可否認，英語教學效果的取得需要師生之間的通力配合，只有在互相理解和互相信任的基礎之上才能從根本上保證教學評價體系實施的有效性。筆者認為，構(gòu)建英語教學中形成性評估體系的具體方法應包括以下幾點內(nèi)容:

(1)積極構(gòu)建專業(yè)英語教學形成性評估的基本實施框架(見圖1)。

圖一 專業(yè)英語教學形成性評估體系執(zhí)行框架

從圖一不難分析，英語教學中形成性評估體系的基本框架主要由學生課堂表現(xiàn)、學生電子學習檔案以及考試測評三大部分構(gòu)成，所占教學評價的比例分別為15%、15%、70%。其中，課堂表現(xiàn)內(nèi)容主要針對的是學生在英語課堂教學中的課堂表現(xiàn)情況或是課堂活動參與程度，以此衡量學生的課堂表現(xiàn)優(yōu)劣。而學生電子學習檔案的建立則包括了學生網(wǎng)絡化學習開展情況、每天作業(yè)完成情況以及階段內(nèi)學習態(tài)度變化情況三方面內(nèi)容，所占比例皆為5%。至于考試測評部分則是與傳統(tǒng)終結(jié)性評價相結(jié)合，將學生考試成績作為教學評價的一部分參與最終的綜合評價當中，其內(nèi)容主要由學生自評與互相評價、階段性檢測、期末考試測試三部分構(gòu)成，所占比例分別為10%、10%、50%?；究蚣艿慕睦碚搶用鏋槲覀冋故境鲂纬尚栽u估體系的執(zhí)行全過程，然而在具體實踐過程中我們還應根據(jù)實際教學情況對評價內(nèi)容作出適當優(yōu)化調(diào)整。

(2)在形成性評估體系執(zhí)行過程中重視對個體學習的有效干預。英語教學形成性評估體系的構(gòu)建需要在實踐過程中體現(xiàn)教學評價的實施效果，因此必要的個體參與是不可缺少的。根據(jù)學生學習情況的不同，教師需要在教學過程中針對學生的語言認知差異來對整體評價過程進行必要和有效的行動干預，以此促進教學評價效果的提升［3］。

(3)建立專門的學習小組對評價過程進行及時記錄。學習小組的建立不僅能夠幫助教師更好地實施形成性評價，同時針對評價結(jié)果作相關數(shù)據(jù)記錄也能夠?qū)W生的知識掌握情況進行及時有效的信息搜索，從而體現(xiàn)英語教學中形成性評估體系的實踐價值［4］。需要注意的是，學習小組的成員需要進行定期更換，讓學生切實了解形成性評估體系的執(zhí)行過程，在親身體驗和感受的同時更好地促進語言知識的理解與運用。

(4)從學生課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況優(yōu)化教學評價的實施效果。學生課堂表現(xiàn)以及課堂活動的參與程度能夠直接反映學生對語言知識的掌握情況，教師應合理設置課堂教學內(nèi)容，確保課堂教學的實效性。［5］此外，學生作業(yè)完成情況也能夠反映出學生對于知識的吸收狀況，教師不應忽視這一環(huán)節(jié)在形成性評估體系執(zhí)行過程中的重要性，力求在合理、科學的環(huán)境下完成對學生的客觀評價。

總之，英語教學中形成性評估體系的構(gòu)建是一個完整而又動態(tài)的過程，形成性評價不僅僅關注學生實際語言掌握情況，而是從學生的基本學習態(tài)度、學習方法、學習目標等方面來對學生的整體發(fā)展情況進行有效干預，提升教學評價環(huán)節(jié)的實施效果［6］。在對形成性評價的反饋信息進行整理時，我們發(fā)現(xiàn)學生對現(xiàn)有知識的理解和技能掌握方面尚存在諸多不足，正確的行為和觀念引導不僅能夠幫助他們更好地找到英語學習的目標，在學習效果取得方面也大有裨益。從整體概念角度來看，形成性評價模式的實施需要師生集體的通力合作，這與終結(jié)性評價相比顯然展現(xiàn)出更大的靈活性與人性化特征，是當前教學改革發(fā)展的主要方向。只有將過程與結(jié)果有效結(jié)合方能最大程度體現(xiàn)英語教學形成性評估方法的合理性與有效性。

［1］ 葛寶祥.多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的外語教學原則探究［J］.外語電化教學，2012(2):47－51.

［2］ 王華，富長洪.形成性評估在外語教學中的應用研究綜述［J］.外語界，2006(4):73－75.

［3］ 郭西，楊志強.試論形成性評價及其對大學英語教學與測試的啟示［J］.清華大學教育研究，2003(5):103－108.

［4］ 張麗麗.外語教學過程中的動態(tài)評價研究［J］.宿州學院學報，2007(10):160－162.

［5］ 唐煒.外語教學過程中動態(tài)評價與教學策略研究［J］.天津外國語學院學報，2004(2):71－74.

［6］ 王銀娜.任務教學法在大學英語口語教學中的應用［J］.湖州師范學院學報，2004(4):29－31.