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芻議大學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題及其解決方案——以江蘇城市職業(yè)學(xué)院為例

2015-03-25 13:23:16孫雁冰
長春大學(xué)學(xué)報 2015年12期
關(guān)鍵詞:英語口語口語問卷

孫雁冰

(江蘇開放大學(xué) 國際教育學(xué)院,南京210036)

為了解江蘇城市職業(yè)學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,并有針對性地制定相關(guān)課程改革方案,本課題組以調(diào)查問卷的方式進(jìn)行調(diào)研,在兩個校區(qū)進(jìn)行問卷發(fā)放。本次調(diào)研共發(fā)放問卷400 份,主要針對目標(biāo)群體為本校13 級、14 級非英語專業(yè)學(xué)生,主題為英語口語學(xué)情調(diào)查。問卷回收后,經(jīng)統(tǒng)計(jì):收回有效問卷共390 份(其中收回有效13 級學(xué)生問卷為116 份,收回有效14 級學(xué)生問卷為274 份),進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),收回有效理工科學(xué)生問卷為190 份,收回有效文科類學(xué)生問卷為200 份。

1 問卷情況分析

本次問卷包括21 個題目,其中1 至20 題為客觀題,第21 題為主觀題,即談一談自己對于英語口語的學(xué)習(xí)和教學(xué)有什么建議和想法。前20 題涉及內(nèi)容范圍廣,涵蓋英語口語重要程度、學(xué)習(xí)目的、目前口語學(xué)習(xí)狀況(包括對自身口語水平的滿意程度、能否與外國人進(jìn)行交流、能否流利回答老師提出的問題、上大學(xué)之后口語的進(jìn)步情況等)、對教師英語口語授課情況的評價與期待(教師是否將上課時間大部分都花在詞匯與句型的講解上、英語口語作業(yè)是否充足以及是否希望英語教師在課堂上講解英語發(fā)音規(guī)則和語調(diào)知識等)、課后英語口語的學(xué)習(xí)情況(包括會否經(jīng)常收看或收聽英文節(jié)目、每周花多長時間練習(xí)口語、課后學(xué)英語的時間主要用于學(xué)習(xí)英語的哪些方面、會否經(jīng)常大聲朗讀英語以及能否在課后主動和學(xué)生或朋友用英語進(jìn)行交流等)、學(xué)習(xí)英語口語過程中面臨的主要困難(在別人面前說英語會否感到緊張和難為情、在課堂上說英語是否會感到害怕出錯以及個人認(rèn)為英語口語學(xué)習(xí)中最難的是什么等內(nèi)容)、個人認(rèn)為的最有助于提高英語口語能力的方式等方面。

調(diào)研結(jié)果表明,48.7%的受訪學(xué)生認(rèn)為英語口語對現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和將來的工作是重要的,23.6%的學(xué)生認(rèn)為十分重要,25.6%的學(xué)生認(rèn)為不太重要,只有2.1%的學(xué)生認(rèn)為一點(diǎn)都不重要;而對于英語口語的學(xué)習(xí)目的方面,認(rèn)為出于就業(yè)目的的學(xué)生占到了57.9%,出于進(jìn)一步深造目的和個人興趣的學(xué)生人數(shù)基本持平,分別為16.4%和16.9%,也有8.8%的學(xué)生是出于其他目的,比如出國旅游、交外國朋友、參加等級考試等;參與調(diào)研的學(xué)生中沒有人對自己的英語水平表示是非常滿意,只有19%的學(xué)生表示是“基本滿意”,高達(dá)81%的受訪學(xué)生表示“不滿意”。這樣的結(jié)果表明,大部分學(xué)生認(rèn)為英語口語對現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和將來的工作是重要的,并且出于就業(yè)為目的來學(xué)習(xí)英語口語的學(xué)生也占了大多數(shù);但同時也有大多數(shù)的學(xué)生對自己的英語水平是不滿意的,這表明目前英語口語的教學(xué)中還缺乏以就業(yè)為導(dǎo)向的引導(dǎo),應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向,制定符合高職高專人才培養(yǎng)特色的英語口語教學(xué)方案。

在“目前口語學(xué)習(xí)狀況”方面,調(diào)研結(jié)果如表1 所示:

表1 目前口語學(xué)習(xí)狀況

根據(jù)上表分析可見,對英語口語應(yīng)用自如的學(xué)生幾乎沒有。而在上大學(xué)以后英語口語的進(jìn)步程度方面,只有3.1%的受訪學(xué)生表示“進(jìn)步很大”,47.7%的學(xué)生表示“有一點(diǎn)進(jìn)步”,而剩下近50%的學(xué)生則表示“沒進(jìn)步”,這個結(jié)果是令人痛心的。

在“對教師英語口語授課情況的評價與期待”方面,66.7%的學(xué)生認(rèn)為教師將上課時間的大部分都花在了詞匯和句型的講解上,很少有時間帶領(lǐng)大家做口語練習(xí);高達(dá)88%的受訪學(xué)生認(rèn)為英語口語方面的作業(yè)太少;75%的學(xué)生希望英語教師在課堂上講解英語發(fā)音規(guī)則和語調(diào)知識。這樣的結(jié)果表明目前學(xué)生還是希望教師能夠更多地關(guān)注英語口語方面知識的講授,針對學(xué)生弱點(diǎn),有的放矢地的增加英語口語的授課內(nèi)容和時間比例。

在“課后英語口語的學(xué)習(xí)情況”方面,情況同樣不容樂觀(見表2)。

表2 學(xué)生課后英語口語學(xué)習(xí)情況

每周學(xué)生在課后學(xué)習(xí)英語口語所花的時間方面,高達(dá)63.6%的同學(xué)在課后不進(jìn)行任何練習(xí),33.9%的受訪同學(xué)練習(xí)時間為3.5 小時,7 小時的同學(xué)僅為1.5%,而只有1%的同學(xué)會花14 小時或14 小時以上的時間練習(xí)口語。

此外,受訪學(xué)生的課后英語學(xué)習(xí)內(nèi)容主要關(guān)注于背單詞,約占47.2%,能夠練習(xí)口語的學(xué)生僅為8.1%,30.3%的受訪學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容為做英語四級或六級題目,14.4%的學(xué)生會把英語學(xué)習(xí)內(nèi)容放在聽力練習(xí)上。這樣的調(diào)研結(jié)果顯示,在課后,大學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)情況不是十分樂觀,重視程度不夠,口語學(xué)習(xí)所花時間不多且很少開口,學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)還是放在了背單詞、做題目上面,這樣下去,“啞巴英語”、“不敢開口”等英語口語狀況豈不是愈演愈烈?

在“學(xué)習(xí)英語口語過程中面臨的主要困難”方面,有近半數(shù),48.2%的受訪學(xué)生表示他們在別人面前說英語時會感到緊張和難為情,可以說,這個數(shù)據(jù)相對來說還是比較樂觀的,相對前幾年的調(diào)研結(jié)果要好很多,越來越多的學(xué)生能夠自然地在別人面前開口說英語,這可能是由目前受訪學(xué)生的年齡特點(diǎn)所決定,大部分受訪學(xué)生均在1995 年、1996 年左右出生,年齡決定了其性格特點(diǎn);62.1%的學(xué)生認(rèn)為英語口語學(xué)習(xí)中最難的部分是語法知識不足,可以說,這是一個誤區(qū)。大部分人都認(rèn)為,只有具備完備的語法知識才能說好口語,其實(shí)則不然,真正想要說好口語,甚至需要忘記語法等條條框框的束縛。語法知識固然很重要,但這并不是說好口語的必須前提。同樣針對英語口語學(xué)習(xí)中最難部分的調(diào)研,10.8%的受訪學(xué)生表示為“害怕丟臉”,27.1%的學(xué)生表示為“發(fā)音不好”;上面的數(shù)據(jù)表明英語教師應(yīng)當(dāng)在課堂上給予學(xué)生鼓勵和支持,鼓勵大家多開口。而在“個人認(rèn)為的最有助于提高英語口語能力的方式”方面,有32.9%的同學(xué)認(rèn)為英語角是有用的方式,12.3%的受訪同學(xué)選擇辯論比賽,17.4%選擇口語競賽,其余37.4%的同學(xué)認(rèn)為其他方式更好。選擇“其他方式”的學(xué)生中,部分受訪者給出了自己的建議,如:和同伴每天練習(xí)口語,多說多練、多參與英語方面的社會實(shí)踐等。

在最后的主觀看法:“對英語口語學(xué)習(xí)和教學(xué)有什么建議和看法”方面,有許多學(xué)生表明了自己的觀點(diǎn)和態(tài)度:部分認(rèn)為應(yīng)活躍課堂氣氛,將課堂授課形式多樣化,比如采取英文電影配音和欣賞英文歌曲的形式,以及將口語課堂搬到室外等;也有學(xué)生希望教師增加口語授課時間,營造全英文的環(huán)境來組織課堂討論;更有相當(dāng)多的學(xué)生覺得開口說英語的時間太少,應(yīng)增加學(xué)生開口說英語的機(jī)會。

以上數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,我校學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的愿望雖然強(qiáng)烈,但付諸于行動時卻或是缺乏動力,或是方法不當(dāng),或是自控力不強(qiáng),不能夠充分利用課上課下的時間;同時也由于許多客觀因素的存在和教師大學(xué)英語口語授課的客觀條件限制,目前大學(xué)英語口語授課的情況并不盡如人意。因此,解決這個問題需要從多方面考慮。

2 存在的問題

在調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中,我們可以看出這樣幾個問題:

(1)大學(xué)英語口語的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏目的性。根據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示,在大學(xué)英語口語的學(xué)習(xí)中,學(xué)生均有其各自的需求和目的,帶有目的性的學(xué)習(xí),可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而目前的大學(xué)英語口語課堂上,教學(xué)設(shè)計(jì)并沒有太強(qiáng)的針對性,不能夠滿足學(xué)生對于就業(yè)和進(jìn)一步深造等方面需求,這樣必然會造成英語口語學(xué)習(xí)的困局。

(2)大學(xué)英語口語課堂上授課形式、授課內(nèi)容比例不能滿足學(xué)生的需求。高職學(xué)生有其自身的特點(diǎn),英語基礎(chǔ)相對比較薄弱,所以在大學(xué)英語口語的教學(xué)中,應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識的攝入,正如統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,學(xué)生們也希望教師能夠關(guān)注其語音、發(fā)音規(guī)則等基礎(chǔ)知識的掌握,鼓勵學(xué)生多開口,糾正其口語中存在的各種問題,另外也應(yīng)有針對性的增加口語知識的攝入。

(3)缺乏相關(guān)的課后監(jiān)督機(jī)制。根據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示,學(xué)生在課后的口語學(xué)習(xí)這塊是缺失的,課堂上的學(xué)習(xí)固然重要,而課后的輔助練習(xí)也必不可少,出于多方面的影響,大多數(shù)的受訪學(xué)生表示在課后未能花足夠的時間,甚至根本不花時間在英語口語學(xué)習(xí)上,這樣就需要教師對之進(jìn)行有效地監(jiān)督。此外,學(xué)習(xí)內(nèi)容上也需要教師進(jìn)行監(jiān)督和把關(guān),要想進(jìn)行有效的口語學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇也很重要??偠灾?,教師對于學(xué)生課后學(xué)習(xí)的監(jiān)督是提升學(xué)生口語能力過程中必不可少的一步。目前的大學(xué)英語課堂形式還是更偏向于傳統(tǒng)課堂形式,課堂形式不能滿足現(xiàn)下95 后大學(xué)生的期待。

3 解決方案

針對這些問題,筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行改進(jìn)和提高:

3.1 大學(xué)英語口語課堂上

(1)教師應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)觀念,改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)英語口語的教學(xué)應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)的授課模式,應(yīng)當(dāng)注重口語能力的培養(yǎng)。教師首先應(yīng)明確,其角色不再是語言的講解者和示范者,而是作為引導(dǎo)者,著重培養(yǎng)學(xué)生的基本能力。同時,根據(jù)此次調(diào)研結(jié)果,課堂教學(xué)形式應(yīng)多樣化,即多種教學(xué)形式的選擇和現(xiàn)代化資源和設(shè)施的利用都是十分必要的。此外,教學(xué)內(nèi)容方面也應(yīng)當(dāng)更有針對性,針對不同班級、不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃和更新,而不是千篇一律,比如,本次問卷調(diào)研中,文科類學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語更關(guān)注于就業(yè)的需求,而理工類學(xué)生則傾向于從個人興趣出發(fā),因此,教師不能夠一份課件用到底,而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同目的對授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。同時,教師也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)基本功訓(xùn)練,有的放矢地給學(xué)生補(bǔ)充基礎(chǔ)知識。本次問卷結(jié)果顯示,我校有相當(dāng)大一部分受訪學(xué)生表示希望自己的英語老師能夠在課堂上講解英語發(fā)音規(guī)則和語調(diào)知識。加強(qiáng)語言基本功的培養(yǎng),學(xué)生就會具備扎實(shí)的語言知識。教師也應(yīng)在授課中增加向?qū)W生的文化背景知識的輸入。正如丁亞娟所指出:“將文化因素滲透到大學(xué)英語口語教學(xué)中是以英語國家文化知識為基本,為培養(yǎng)學(xué)生對于英語國家的文化意識,最終掌握其文化因素并形成文化意識?!保?]豐富的文化背景知識和扎實(shí)的基本功是學(xué)生具備流暢、準(zhǔn)確英語口語表達(dá)能力的基本保障。

教師課堂教學(xué)在學(xué)生提升英語口語能力方面是至關(guān)重要的。合格的教師更是教學(xué)模式和教學(xué)方法的設(shè)置者和完成者,良好的課堂安排和課堂氣氛需要教師的努力和付出,這對英語教師提出了更高的要求[2]。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容是提升學(xué)生英語口語能力的第一步,也是至關(guān)重要的一步,因此,若想提升學(xué)生口語能力應(yīng)該在這方面多下功夫。

(2)課堂氛圍應(yīng)輕松、和諧。大學(xué)英語口語課堂上應(yīng)當(dāng)輕松、愉快,這樣會為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍,會直接或間接地鼓勵學(xué)生張開口說英語。反之,則會使學(xué)生感到緊張、不敢開口,英語口語能力甚至英語能力越來越差,形成惡性循環(huán)。久而久之,甚至產(chǎn)生課堂焦慮。在語言學(xué)習(xí)課堂里,焦慮程度的增加會對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生諸多負(fù)面的影響[3]。

(3)重視學(xué)生口語交流能力的培養(yǎng)??谡Z學(xué)習(xí)中,交流是最終的目標(biāo)。但根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)表明,有67.2%的受訪學(xué)生表明不能夠和講英語的外國人進(jìn)行流利的交流。因此,在英語口語的授課過程,教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生口語交流能力的培養(yǎng)。這涵蓋的內(nèi)容范圍十分廣泛,涉及文化背景、交際禮儀等各個方面。筆者認(rèn)為,教師可根據(jù)授課時間安排和授課內(nèi)容,采取任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式,設(shè)定場景,以實(shí)例分析的形式寓知識于娛樂,既豐富了課堂教學(xué)形式,也以學(xué)生更能接受的方式向其傳授了知識要點(diǎn)。

3.2 大學(xué)英語口語課堂下

(1)課后學(xué)什么,怎么學(xué)。有了教師在課堂上的有效訓(xùn)練與培養(yǎng),學(xué)生課后的補(bǔ)充訓(xùn)練也是必不可少的。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在課后保證足夠的口語學(xué)習(xí)時間,作為對課堂口語學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延伸,但學(xué)什么、怎么學(xué)還是需要教師的具體指導(dǎo)。

單詞在英語學(xué)習(xí)中是必要的,但英語學(xué)習(xí)不能僅僅局限于單詞,尤其是對于口語學(xué)習(xí)而言。學(xué)生在課后當(dāng)然必須要關(guān)注口語的練習(xí),多開口,多和學(xué)生或朋友用英語進(jìn)行交流。但同時,也要關(guān)注聽、讀等其他各方面知識的攝入,比如,應(yīng)當(dāng)增加課后收看或收聽英文節(jié)目的時間,多增加聽力練習(xí)的時間,信息攝入增加了,信息輸出時才會更有內(nèi)容。同時,聽的過程也是對語音語調(diào)自我糾正的過程。而在課后“讀”的練習(xí)方面,可選擇大學(xué)英語課文和英文報紙等英文材料等,這也同樣能夠增加信息的輸入和文化背景知識的攝入。

(2)課后監(jiān)督機(jī)制的設(shè)定。在提高學(xué)生英語口語能力的過程中,教師除了要起到引導(dǎo)作用外,還要起到監(jiān)督作用。因此,課后監(jiān)督機(jī)制的制定就顯得十分必要。

關(guān)于課后監(jiān)督機(jī)制,教師可以采取定期抽檢或是劃分學(xué)習(xí)小組的方式,即鼓勵彼此監(jiān)督和互檢,從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生課后學(xué)習(xí)的有效監(jiān)督。能夠在一定程度上保證學(xué)生課后的口語學(xué)習(xí)時間。課后監(jiān)督也可以借助于網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)英語的教學(xué)過程中能夠起到十分重要的作用,對于口語學(xué)習(xí)而言更是如此。

大學(xué)英語口語教學(xué)需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí),隨著科學(xué)的發(fā)展和信息技術(shù)的不斷進(jìn)步,網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)千家萬戶,也成為大學(xué)英語口語自主學(xué)習(xí)的重要手段[4]。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生在課后保持溝通,也根據(jù)學(xué)生的在線時間對學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督,同時可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源,輔助學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)。同時,網(wǎng)絡(luò)“能彌補(bǔ)大學(xué)英語教學(xué)班級大、人數(shù)多、課時少,不可能每個學(xué)生都有機(jī)會交流的局限[5]”所以,充分利用好互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督,既有利于保證學(xué)生在課后的基本學(xué)習(xí)時間,也能夠?yàn)閷W(xué)生補(bǔ)充豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容,使口語學(xué)習(xí)內(nèi)容更具多樣化和更為豐富。

4 結(jié)語

從以上針對江蘇城市職業(yè)學(xué)院學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)狀況調(diào)查分析、存在的問題及解決方案的提出可以看出,學(xué)生口語能力的提升需要教師和學(xué)生雙方的努力。應(yīng)當(dāng)在教學(xué)及學(xué)習(xí)過程中采取教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念,精心設(shè)計(jì)大學(xué)英語口語的課堂教學(xué),鼓勵、幫助并監(jiān)督學(xué)生充分利用好課后的學(xué)習(xí)時間??傊?,口語表達(dá)是語言學(xué)習(xí)者必備的一項(xiàng)技能,提升我校學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)能力對于培養(yǎng)適合社會需求的高職高專特色人才是十分重要的。

[1] 丁亞娟.文化因素在大學(xué)英語口語教學(xué)中的滲透[J].海外英語,2014(5):40-41.

[2] 李姝毅.大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)方法探析[J].科技教育創(chuàng)新,2012(20):180-181.

[3] 王銀泉,萬玉書.外語學(xué)習(xí)焦慮及其對外語學(xué)習(xí)的影響:國外相關(guān)研究概述[J].外語教學(xué)與研究,2001,3(2):122-126.

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[6] 楊隴.大學(xué)英語教學(xué)中文化負(fù)載詞翻譯能力培養(yǎng)[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2013,34(2):177-179.

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