蔣文庚

【摘要】作業(yè)設計歷來是小學語文老師重點研究的課堂。有效的作業(yè)設計，能激發(fā)學生的學習情趣，調(diào)動學習積極性，從而獲得語文學習的綜合能力。本文從“設計自主型作業(yè)，讓學生輕松地學習”“設計探究型作業(yè)，讓學生認識到幸?！薄霸O計發(fā)展型作業(yè)，潛移默化影響學生”等三個方面展開了探究，不足之處，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)設計；自主型作業(yè)；探究型作業(yè)；發(fā)展型作業(yè)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

語文作業(yè)設計是語文教學工作中的重要環(huán)節(jié)，也應積極體現(xiàn)倡導自主、合作、探究原則，體現(xiàn)“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度的目標，作業(yè)是語文教學過程中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，也是學生學習過程中一個重要組成部分。然而“作業(yè)”是否注定就要一生被莘莘學子們所嫌棄呢？我們教師在教育學生要刻苦的同時，是不是也得給“作業(yè)”整整容？教育改革了，理念是新的，課標是新的，教材是新的，語文作業(yè)當然也應該脫胎換骨，煥然一新了。

一、設計自主型作業(yè)，讓學生輕松地學習

教育對象具有極大的差異性。每個學生都是獨一無二的個體，都具有自己的獨特性，發(fā)展也各有不同，應使每個學生在自己的基礎、不同起點上，得到最優(yōu)發(fā)展。而他們的知識基礎、智力發(fā)展水平和個性特長都要有較大的不同，他們對所需知識的程度也都不同。

因此，作業(yè)的設計和布置必須多層次、有差異。我對某些學習有困難的學生，適當減少他們的作業(yè)量或適當降低作業(yè)的難度，讓他們做一些朗讀、抄寫、簡單動手、有趣味的作業(yè)，一方面使這些“差生”易學、樂學，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。讓學習中等的學生“跳一跳能摘到蘋果”，對學習能力較強的學生適當拔高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業(yè)。

這樣，學生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識的心理，而且也解決了“吃不飽”的問題。作業(yè)中，教師要給學生提供選擇的機會和權(quán)利，學生對自主選擇的作業(yè)，有學習的興趣，找到了自己前進的動力，他們不再把作業(yè)當成負擔，而能夠盡力地去完成任務，從而讓每一個學生在做作業(yè)的過程中得到最優(yōu)發(fā)展。

當孩子們可以自主選擇自己喜歡的作業(yè)時，他們自主學習的欲望被極大地調(diào)動起來了，同時激發(fā)了他們的學習興趣，開發(fā)智力，拓展知識面，點燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力。作業(yè)完成的質(zhì)量很高，因為他們選擇的是他們有興趣的而且是自己擅長的一個或兩個作業(yè)。后來我把他們的部分作業(yè)都貼在展示欄里，孩子們更有了成功的喜悅。

二、設計探究型作業(yè)，讓學生認識到幸福

新課程提倡探究性學習，蘇霍姆林斯基也說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！辫b于此，在語文教學中，教師更應設計一些探究的題目，讓學生在探究的過程中，不斷優(yōu)化自己的結(jié)論。這既可以拓展課文內(nèi)容，開放教材，又可以激發(fā)學生主動學習的意識，提高他們的綜合能力。

如學了《賣火柴的小女孩》后，教師可設計這樣的作業(yè)：課文中小女孩最后有沒有和奶奶幸福生活在一起？若是小女孩生活在現(xiàn)代，她的境遇又會如何，與課文中的結(jié)局不同嗎？這樣的作業(yè)不僅拓展了教學內(nèi)容，開闊了學生思路，也讓學生認識到了自己生活在當今社會是何其幸福，使他們學會了珍惜。

三、設計發(fā)展型作業(yè)，潛移默化影響學生

學生由一篇課文的一點知識，去尋找一大片知識，那將是一生受用的東西。因此，教師要多設計一些具發(fā)展性的作業(yè)，那將會使學生由封閉的課堂走向廣闊的生活。

學完一課后，教師可根據(jù)課文特點，設計續(xù)寫、改寫、仿寫、寫讀后感等練筆活動。不僅是學生的知識、能力得到發(fā)展，而且豐富了他們的想象力，激發(fā)了創(chuàng)造力。如：學完列夫·托爾斯泰的《窮人》一課，我設計了續(xù)寫作業(yè)。在創(chuàng)設語境時，我設計了這樣的導語：在《窮人》這課中，桑娜和西蒙生活艱辛，可他們卻把鄰居家的兩個孩子抱回自己家中撫養(yǎng)，這無疑是雪上加霜?。∷麄円院蟮纳顣鯓?？現(xiàn)在，就請你大膽發(fā)揮想象，寫一寫西蒙一家的一個生活片斷。學生的思維一下子被打開了，有生活雖艱辛，但和家融融的場面，有孩子生急病，全家為之奔波、勞碌最終有驚無險……

又如：學完劇本《奴隸英雄》，把它改寫成一則故事、一個場景等。在學完《詹天佑》《宋慶齡和她的保姆》《走向生活》這一組課文，我讓學生查閱有關(guān)他們的資料或者其他偉人的資料，在大量的閱讀之后，我讓學生寫一寫自己的感想。結(jié)果，其中的教育意義是潛移默化地“潤物細無聲”。

總而言之，作業(yè)的設計是一個充滿藝術(shù)的課題，是一個值得深思的問題，應努力加強改革。這一改革應以師生樹立正確觀念為前提，以學生自主為原則，教師應設計生動活潑的作業(yè)形式，使學生的視野由課本走向自然，走向生活，走向社會，走向世界。作業(yè)，可以不成為學生的負擔，而是一種作為他們的享受。我們老師要敢于創(chuàng)新，敢于思考，敢于實踐，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，相信只有堅持不懈，一定會取得良好效果。

參考文獻

[1]曹越.淺談新課程理念下的小學語文作業(yè)設計[J].教育教學論壇，2012（1）.

[2]李文寶.小學語文作業(yè)評價探析[J].科教文匯（中旬刊），2012（10）.

[3]回京彬.淺談小學語文作業(yè)設計的創(chuàng)新性[J].學周刊，2013（2）.

[4]任文霞.淺談小學語文作業(yè)設計的創(chuàng)新與實踐[J].學周刊，2013（14）.

[5]邵紅艷.淺談小學語文作業(yè)設計[J].學周刊，2011（29）.

（編輯：龍賢東）