文霞

【摘要】當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)給我們的教學(xué)帶來前所未有的沖擊。展望未來的語文教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)等信息工具不僅將帶來課堂面貌的變化，還可能引發(fā)一系列學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略甚至教育體制的革命。本文就如何有效開發(fā)和利用小學(xué)語文課程資源展開論述，以供參考。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；開發(fā)；利用；小學(xué)語文；課程資源

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

課程改革的亮點(diǎn)之一，就是教師由教科書的講授者變成了課程資源的開發(fā)者。語文作為母語，課程資源十分豐富，下面就課程資源的開發(fā)和利用方面比較關(guān)注的兩點(diǎn)談?wù)劰P者的一些思考。

一、對語文教材學(xué)習(xí)功能的再認(rèn)識

教材是課程資源里最重要的學(xué)習(xí)資源，我們要尊重教材，但不能把教材作為“圣經(jīng)”解讀，而是注重對教材的補(bǔ)充、延伸、拓展、重組，同時(shí)敢于對教材質(zhì)疑和超越。現(xiàn)代課程論認(rèn)為，教材一般應(yīng)具有三大功能：信息承載功能、結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)功能和學(xué)習(xí)指導(dǎo)功能。以往的語文教材編排，往往把主要精力用在兩個(gè)方面：一是精選課文并進(jìn)行組合編排；二是研討課文的主旨、課文所體現(xiàn)的語言特點(diǎn)等。這兩個(gè)方面的內(nèi)容都在課后練習(xí)題有所提示，以便于教學(xué)能抓住重點(diǎn)，這都是教材結(jié)構(gòu)中必不可少的。但是，這樣的教材編排，著眼點(diǎn)重在教材的“信息功能”和“結(jié)構(gòu)化功能”，而教材的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)功能”則體現(xiàn)得不夠充分。

對教材功能的認(rèn)識，我們經(jīng)歷了從教本到學(xué)本的轉(zhuǎn)變。這樣的轉(zhuǎn)變，使教材的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)功能”顯得尤為重要，教材不僅只是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，還應(yīng)該明示出學(xué)習(xí)的推進(jìn)過程。準(zhǔn)確地說，教材的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”既包括學(xué)習(xí)目標(biāo)，又通過課文后面的練習(xí)題提示學(xué)習(xí)重點(diǎn)，還應(yīng)該預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程。而學(xué)習(xí)過程正是把學(xué)習(xí)目標(biāo)——文中主旨與語言知識等有價(jià)值的信息與學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系起來的基本保證。

傳統(tǒng)語文教材的課后練習(xí)題承擔(dān)的多是“指要”功能，即以問題的形式指出課文隱含的思想和語文知識要點(diǎn)。多是關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，缺少處理對象的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)。再加上我們對課后練習(xí)題沒有一個(gè)清晰的定位，不清楚課后練習(xí)題目與課文是什么關(guān)系，幾道課后練習(xí)題之間是什么關(guān)系。不少教師像無頭蒼蠅一樣到處尋找學(xué)習(xí)的突破口，這也是“教師不知道教什么，更不知道怎么教”的原因之一。

我們理想中的課后題設(shè)計(jì)應(yīng)該有兩個(gè)原則可以堅(jiān)持：一是練習(xí)題不應(yīng)為訓(xùn)練而訓(xùn)練，而應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供一定方法去閱讀理解文章；二是練習(xí)題之間應(yīng)該形成一個(gè)有機(jī)序列，能引導(dǎo)與約束學(xué)生學(xué)習(xí)流程，即教材通過練習(xí)體系，把學(xué)習(xí)流程和方法相對固定下來，學(xué)習(xí)者按照練習(xí)題目安排的臺階一步一步深入課文，一層一層接近學(xué)習(xí)目標(biāo)，一點(diǎn)一點(diǎn)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、信息技術(shù)與語文課程的整合

信息技術(shù)在教與學(xué)中的角色和功能是多樣化的，大致為：一是作為學(xué)習(xí)對象，即提供學(xué)生學(xué)習(xí)的信息技術(shù)知識、技能及所包含的信息文化，只要作為信息技術(shù)課程的內(nèi)容；二是作為學(xué)習(xí)中介，即通過信息技術(shù)來查找、獲取和傳送知識，加工和處理知識內(nèi)容，建構(gòu)知識和培養(yǎng)能力；三是作為學(xué)習(xí)材料，即通過信息技術(shù)將學(xué)習(xí)內(nèi)容和包含的知識信息化，擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源的范疇，有效存貯、組織和呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

信息技術(shù)的發(fā)展過程，也是信息技術(shù)不斷融入各個(gè)層次的教學(xué)實(shí)踐，促使語文基礎(chǔ)教育課程形態(tài)產(chǎn)生變化過程?，F(xiàn)代信息技術(shù)融入語文課程的教學(xué)，大致經(jīng)過這樣三個(gè)階段：多媒體輔助課件在語文課程中的應(yīng)用、個(gè)人網(wǎng)站——網(wǎng)頁創(chuàng)建與語文教學(xué)改革試驗(yàn)、基于網(wǎng)絡(luò)的語文創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)。

審視現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程整合的歷程，按照目前的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程的整合應(yīng)呈現(xiàn)如下狀態(tài)：

（一）從學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)功能的延伸

傳統(tǒng)語文課程把課程功能定位在幫助學(xué)生提高聽說讀寫能力和積累人文素養(yǎng)上。聽說讀寫是語文學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)，但同時(shí)也是最低目標(biāo)?，F(xiàn)代社會要求語文課程應(yīng)該承擔(dān)起更多的職能，而基于網(wǎng)絡(luò)的語文課程能夠使語文學(xué)習(xí)的功能得到延伸，即由原來的培養(yǎng)聽說讀寫能力向信息材料檢索、篩選能力、綜合研究能力、合作學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等延伸。這正是基于網(wǎng)絡(luò)的語文課程所能勝任的。

（二）從學(xué)習(xí)工具的豐富轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)方式的變革

信息技術(shù)與課程結(jié)合有一個(gè)互相適應(yīng)、融合的過程。以前，語文課程——包括許多校本課程，已經(jīng)注意把網(wǎng)絡(luò)作為一般學(xué)習(xí)工具使用，但許多只是把它當(dāng)成課堂教學(xué)的輔助工具，就像以往用掛圖、幻燈、投影儀、電視機(jī)等手段一樣，是為了在課堂上講授更方便、氣氛更好、知識傳授更有效。而基于網(wǎng)絡(luò)的語文課程把網(wǎng)絡(luò)的地位上升到學(xué)習(xí)方式變革的高度，強(qiáng)調(diào)在網(wǎng)絡(luò)使用過程中，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)、自主、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）從單純的計(jì)算機(jī)教學(xué)工具、教學(xué)課件向綜合性學(xué)習(xí)網(wǎng)頁網(wǎng)站發(fā)展

最初的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，往往只能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的某一項(xiàng)或幾項(xiàng)功能來幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，如利用網(wǎng)絡(luò)展示圖片、文字，利用電子郵件交流作業(yè)，利用簡單的課件學(xué)習(xí)某一篇課文等。隨著信息技術(shù)的普及和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增加，不少教師和學(xué)校已經(jīng)不滿足于網(wǎng)絡(luò)工具的簡單運(yùn)用，而向建設(shè)對學(xué)習(xí)有更大幫助的各類網(wǎng)站發(fā)展。其架構(gòu)是教與學(xué)兼顧，課內(nèi)外互補(bǔ)，網(wǎng)頁與因特網(wǎng)連通，構(gòu)成一個(gè)生成能力極強(qiáng)的學(xué)習(xí)空間。

（四）從教師的單兵作戰(zhàn)走向區(qū)域性和更大范圍的聯(lián)合

將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科學(xué)習(xí)，起點(diǎn)是部分教師，其應(yīng)用動(dòng)機(jī)也往往是從個(gè)人興趣愛好開始的。但是基于網(wǎng)絡(luò)的課程開發(fā)要邁上一個(gè)新臺階，必須發(fā)揮國家及地區(qū)教育行政部門、教育研究和信息技術(shù)專家、商業(yè)集團(tuán)、學(xué)校及教師等多方面的積極性，如借助由國家基金扶持，專家主持課題研究，學(xué)校教師參與合作，與教學(xué)實(shí)際掛鉤，從師資培訓(xùn)到聯(lián)合試點(diǎn)研究，到評價(jià)，形成一個(gè)上中下聯(lián)動(dòng)的體系，進(jìn)入團(tuán)隊(duì)與區(qū)域性合作的軌道。

有效開發(fā)和利用小學(xué)語文課程資源，是漫長而艱巨的過程，我們力求能站得更高一點(diǎn)，看得更深一點(diǎn)，而且始終牢記：作為一線小學(xué)語文教師，不做語文教育理論家，而是努力去做教育的實(shí)踐者。

（編輯：龍賢東）