【摘要】隨著新課程改革的深入，情境教學(xué)已被廣泛運(yùn)用到我們的課堂。教師如果能根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容熟練地設(shè)計各種情境，就能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率，最終使我們的語文課堂真正由枯燥無味的“講堂”變成充滿生機(jī)與活力的“課堂”。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；語文課堂；學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

教育心理學(xué)認(rèn)為，教育是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的。這種環(huán)境表現(xiàn)在語文課堂上主要指課堂教學(xué)的情境與氛圍。袁枚有詩云：書至不能已，氤氳化作詩。要想搞好課堂教學(xué)，巧妙的情境設(shè)置是必不可少的?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。因此，語文教師要合理利用課程資源，靈活運(yùn)用課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性，形成創(chuàng)新而有活力的語文課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、語文情境教學(xué)的含義和特點

（一）語文情境教學(xué)的含義

喬納森曾指出：“情境是利用一個熟悉參照物，幫助學(xué)習(xí)者將一個要探究的概念與熟悉經(jīng)驗聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗來解釋和說明，從而形成自己的科學(xué)知識。”[1]而情境教學(xué)法則是遵循反映論的原理，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動的場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語言的一種教學(xué)方法。[2]語文情境教學(xué)的核心是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，它通過生活、實物、音樂圖片、語言等情境的設(shè)置，使學(xué)生深入文本之境，產(chǎn)生切身的體會和感悟，從而加強(qiáng)對教材的理解，同時也豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界。

（二）語文情境教學(xué)的特點

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

大教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”誠然，興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有興趣學(xué)習(xí)才會有成效，課堂應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂的場所。情境教學(xué)法就是通過設(shè)計一定的情境來吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，讓他們的個性得到生動活潑、主動的和諧發(fā)展。

2.引起學(xué)生的情感共鳴。

在語文教學(xué)過程中，教師運(yùn)用豐富生動的語言、多媒體展現(xiàn)等方法再現(xiàn)語文所提供的藝術(shù)形象，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生的情感沿著文本的思路進(jìn)入作者的情境之中，實現(xiàn)作者與作品所描述的景物、塑造的人物、抒發(fā)的感情的和諧共鳴，豐富他們在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，讓學(xué)生與作品中人物一起體驗人生的悲歡離合。

二、語文情境教學(xué)的作用

（一）改變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念

與傳統(tǒng)的授課方式相比，情境教學(xué)把活力注入到課堂，它改變傳統(tǒng)的通過看和聽這些讓學(xué)生處于被動地位的上課方式，使得學(xué)生能夠積極主動地參與到課堂氛圍中來。在課堂教學(xué)過程中從學(xué)生熟悉或感興趣的問題情境入手，積極引導(dǎo)他們自己提出問題，思考問題，解決問題。

（二）突出語文學(xué)習(xí)特點

語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科。語文教學(xué)過程中利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和豐富的聯(lián)想，采用電、光、聲、圖像、語言描繪等手段，再現(xiàn)特定的教學(xué)情境來強(qiáng)化學(xué)生的感受，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生被帶入到語文所描述的情境中，從而豐富了自己的內(nèi)心情感，升華了課堂教學(xué)內(nèi)容。

三、語文情境教學(xué)的實施途徑

（一）音樂圖片導(dǎo)入法

利用學(xué)生的視聽感官，采用圖片音樂幻燈手段，讓學(xué)生體會課文情境，生發(fā)感情。音樂和圖片是學(xué)生所喜聞樂見的，學(xué)生喜歡聽和看，在聽看的感染中逐漸喚起客體心中的感受。音樂圖片能夠與文本遙相呼應(yīng)，再現(xiàn)出文本所隱含的形象，所以在我們的教學(xué)中完全可以在恰當(dāng)?shù)臅r候利用音樂圖片的優(yōu)勢，讓學(xué)生更好、更直觀的體會。

（二）勾勒描繪法

教師用簡明生動形象的語言勾勒課文的情景，變課文的“那情那景”為“此情此景”，借此激發(fā)學(xué)生的想象，仿佛身臨其境，從而真正領(lǐng)會作者的“觸景生情”。如教《荷塘月色》第三段，教師可用語言勾勒出一個荷葉亭亭、月光淡淡、荷香縷縷、微風(fēng)習(xí)習(xí)的境界，讓學(xué)生從視覺、嗅覺等方面置身在月光下荷塘的景色當(dāng)中，感受那“無邊的荷塘月色”，從而真正領(lǐng)會到文字的語言美和情感美。

（三）角色扮演法

語文來源于生活，現(xiàn)實生活是學(xué)生們最為熟悉的情境。教師可通過各種手段，突破課堂局限，讓學(xué)生在模擬的情境中主動而迅速地理解課文。在《范進(jìn)中舉》中，請學(xué)生做出范進(jìn)的“拍、笑”等動作同時結(jié)合語言，學(xué)生通過自己的表演很快對課文中的人物形象和作者的描寫語言有了較深的認(rèn)識。

（四）情境再現(xiàn)法

因為學(xué)生現(xiàn)有的人生經(jīng)歷在很多時候無法體會作者在文中的感情，所以需要情境再現(xiàn)，喚起同學(xué)們在平常生活中類似的經(jīng)歷。如在《秋天的懷念》這篇文章中蘊(yùn)含了生與死的人生哲理，學(xué)生是難以理解的，怎樣才能把作者想要表達(dá)的情感傳達(dá)給學(xué)生？可以由老師經(jīng)過現(xiàn)身說法訴說自己與親人之間的感情，引起學(xué)生的共鳴，進(jìn)而去感受史鐵生母子之間的情感。

著名教育理論專家張楚廷教授在《課程與教育哲學(xué)》一書中寫道：“學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時，似乎是在學(xué)習(xí)掌握一種工具，可意義遠(yuǎn)非如此。學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程，是使自己成為人的過程，是讓世界呈現(xiàn)在自己的面前，并讓自己進(jìn)入到這個世界的過程。”[3]因此，情境教學(xué)不僅讓學(xué)生盡情地享受到學(xué)習(xí)語言的快樂，也為他們鋪就了“走進(jìn)這個世界”的康莊大道。

總之，充分結(jié)合情境教學(xué)手段，能寓教于樂，寓理于情、潤物無聲。它不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能引導(dǎo)學(xué)生深入情境體驗，更加深對知識的理解，感知意境，從而讓學(xué)生在審美愉悅中主動地學(xué)習(xí)語文知識，提高語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]馬俊燕.創(chuàng)造有效教學(xué)情景 提升語文教學(xué)質(zhì)效——淺談有效教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的作用[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)：語文教育，2012（5）.

[2]李吉林.情景教育的詩篇[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]馮衛(wèi)東，王亦晴.情景教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

作者簡介：吳偉，男，1992年生，漢族，青海師范大學(xué)人文學(xué)院碩士研究生，研究方向：語文學(xué)科教學(xué)。

（編輯：馬夢杰）