崔磊明

【摘要】課后練習(xí)與語(yǔ)文課堂本身的教學(xué)存在著密切的關(guān)系，隨著近些年教學(xué)系統(tǒng)改革的出臺(tái)和實(shí)施，對(duì)課后練習(xí)的探討也成為了一個(gè)新的重要課題。

【關(guān)鍵詞】人教版；初中語(yǔ)文教材；課后練習(xí)設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

相對(duì)于其他版本，人教版的初中語(yǔ)文教材所涉及的課后練習(xí)更具開(kāi)放性、自主性和指導(dǎo)性，但有其自身優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也存在著一些模塊設(shè)計(jì)上的不足，通過(guò)對(duì)其加以歸納和分析，能夠更加有利于師生在教學(xué)過(guò)程中更好地利用課后習(xí)題，提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而符合語(yǔ)文課程本身的性質(zhì)。

一、與老版本的相互對(duì)照

（一）加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于文章思想的領(lǐng)悟能力

在新版人教版初中語(yǔ)文教材中，對(duì)于課后的練習(xí)減少了關(guān)于字詞句方面的訓(xùn)練，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于課文整體的領(lǐng)悟和感知程度。在舊版的教材中，通常在課后練習(xí)中設(shè)立關(guān)于字詞句積累的訓(xùn)練和文章章節(jié)節(jié)選的背誦等題目，在新版教材中取消了這一部分的練習(xí)，取而代之的是要求學(xué)生對(duì)通讀文章后對(duì)整體的歸納和總結(jié)能力。相比于原有的題目涉及內(nèi)容過(guò)于分散，新課改設(shè)立的題目更具針對(duì)性，注重學(xué)生對(duì)于課文的整體認(rèn)知程度，這更便于帶給學(xué)生更多的啟發(fā)性。更多的是針對(duì)于文章主體鼓勵(lì)學(xué)生做出更深層次的延伸和思考，在培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)、寫(xiě)、讀能力的同時(shí)，著重提升了學(xué)生本身對(duì)文章思想的領(lǐng)悟能力。

（二）加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的積累及靈活運(yùn)用

在現(xiàn)有的人教版教材中，減少了對(duì)于字詞句繁瑣的、機(jī)械化的練習(xí)，增加了一些對(duì)文字的靈活運(yùn)用，練習(xí)本身的形式也更加多樣化，進(jìn)而增加了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和學(xué)習(xí)的興趣。在構(gòu)設(shè)一些題目的解題思路時(shí)，更加注重對(duì)于學(xué)生思路的引導(dǎo)、其自身素養(yǎng)的培養(yǎng)、基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握等方面。通過(guò)減少課后題中默誦的比例，著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自身對(duì)于語(yǔ)言的積累，使之能夠更好地掌握和利用。

（三）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課文多元化的理解

不同于過(guò)去的死讀書(shū)、滿堂灌和填鴨式教學(xué)方式，現(xiàn)有的人教版課本中對(duì)于課后練習(xí)的設(shè)立更多地解放了學(xué)生的思維意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生擁有自己的獨(dú)立見(jiàn)解，體現(xiàn)了人的特殊性和學(xué)生自身思維的獨(dú)立性，進(jìn)而在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)參與和學(xué)習(xí)興趣。提升到更為高的層次上來(lái)說(shuō)，就是解放學(xué)生自身的創(chuàng)造性，也更有利于今后人類(lèi)文明的進(jìn)一步發(fā)展和拓深。

（四）注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)方式的多元化和多樣化

從新出臺(tái)的課程標(biāo)準(zhǔn)可以看出，新一階段的語(yǔ)文教學(xué)工作更加提倡學(xué)生的動(dòng)手能力和主動(dòng)參與意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生處理和搜集相關(guān)信息、獲取新知識(shí)、對(duì)問(wèn)題的分析和解讀等多方面的能力。在過(guò)去一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生往往成為知識(shí)的被動(dòng)接受一方，學(xué)習(xí)語(yǔ)文大多通過(guò)背誦課文，這就造成了課后的聯(lián)系缺乏一定的聯(lián)系性，其過(guò)于單一化也使得學(xué)生在提升自身語(yǔ)言能力上不能夠體現(xiàn)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

現(xiàn)有的人教版教材中更多地設(shè)立了口語(yǔ)表達(dá)方面和學(xué)生之間合作交流的一些習(xí)題，通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)述進(jìn)而對(duì)文章的中心思想和相關(guān)人物特性做出一定的討論和評(píng)析。這體現(xiàn)了現(xiàn)今教材中更加看重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作和口語(yǔ)交際結(jié)合能力的運(yùn)用；體現(xiàn)在課堂上就是學(xué)生們更加地踴躍發(fā)言，表述自己的意見(jiàn)，進(jìn)而使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也在很大程度上得到了提升，使課程工作的開(kāi)展變得更加輕松和高效。

除此之外，教材中還加入了一些綜合實(shí)踐的要求，這都體現(xiàn)了教育本身和學(xué)生自我發(fā)展的有效結(jié)合，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生本身對(duì)于個(gè)體生活的需求。在新一輪的課程改革中主要要求注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的參與，這在現(xiàn)有教材中的一些課后習(xí)題中都能夠得到較好的體現(xiàn)。

二、課后習(xí)題相應(yīng)模塊的設(shè)計(jì)特點(diǎn)

（一）指導(dǎo)性

指導(dǎo)性主要體現(xiàn)在對(duì)文章的品讀和知識(shí)的講解兩個(gè)方面，前者鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度出發(fā)對(duì)文章進(jìn)行欣賞和評(píng)析，通過(guò)對(duì)文章細(xì)節(jié)語(yǔ)句的運(yùn)用來(lái)猜測(cè)作者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心心理活動(dòng)，進(jìn)而有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表現(xiàn)力的認(rèn)知和日后的靈活運(yùn)用。在習(xí)題中設(shè)立一些引申的題目，使學(xué)生的思路進(jìn)一步延伸，同時(shí)也方便教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)已有內(nèi)容做出進(jìn)一步的深化和補(bǔ)充。而在練習(xí)中設(shè)立知識(shí)講解方面的習(xí)題，同樣有利用學(xué)生自身對(duì)于知識(shí)的掌握和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生將語(yǔ)法向自身的能力進(jìn)行轉(zhuǎn)化，這與過(guò)去注重單一知識(shí)的培養(yǎng)和傳授方面有較大的區(qū)別。

（二）自主性

新課改的教材中設(shè)立的課后練習(xí)更加注重學(xué)生的自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在題目的構(gòu)建時(shí)必須與學(xué)生群體的個(gè)性差異化和學(xué)習(xí)需求相互結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生自身身心發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)方式的探究。

（三）開(kāi)放性

這主要體現(xiàn)在對(duì)信息空間、意識(shí)空間、學(xué)科間和認(rèn)知方法的開(kāi)放幾個(gè)方面?，F(xiàn)行的人教版教材中對(duì)于課后習(xí)題的設(shè)計(jì)更為注重課本外知識(shí)與課堂知識(shí)的相互結(jié)合，同時(shí)保證語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科的緊密結(jié)合。通過(guò)對(duì)課題進(jìn)行進(jìn)一步的延伸，使課程本身的內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際、其他課程相結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生自身參與實(shí)踐、搜集資料、分析判斷、動(dòng)手動(dòng)腦等諸多方面的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課后練習(xí)作為課堂教學(xué)內(nèi)容本身的進(jìn)一步延續(xù)，其自身的設(shè)計(jì)嚴(yán)重關(guān)系到一套教材本身的質(zhì)量?jī)?yōu)劣，本文對(duì)現(xiàn)行的人教版初中語(yǔ)文教材中的課后練習(xí)針對(duì)其內(nèi)容和實(shí)際反映效果做出了相應(yīng)的分析，方便對(duì)其進(jìn)行后續(xù)的改進(jìn)。

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（編輯：龍賢東）