任文會

【摘要】語文課堂教學中如何提高學生的語文素養(yǎng)？本文認為：其一，激發(fā)學習興趣；其二，喚起想象；其三，大膽質(zhì)疑；其四；拓展

思維。

【關鍵詞】語文教學；語文素養(yǎng)；興趣；想象；質(zhì)疑；思維

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

隨著經(jīng)濟科技的發(fā)展，時代對具有創(chuàng)新能力的人才期望值越來越高，但人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一項長期的教育工程。如何為社會培養(yǎng)出更多適應時代發(fā)展需要的具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，已是教育界研究的一項很重要的課題。筆者認為必須從我們的母語教學抓起，重視和加強語文教學對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

一、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

俗話說，興趣是最好的教師。有了學習興趣，學生才能從被動接受知識，變成愿學、樂學、會學，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性學習的熱情。對此，法國思想家盧梭也曾說過：問題不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他有愛好學問的興趣。如，筆者在執(zhí)教《故宮博物院》一課時，事先做了如下導入設計以此來激發(fā)學生的學習興趣：比爾·蓋茨是當今世界首富，他的豪宅共有七間臥室、六間廚房、二十四間浴室、一座穹頂圖書館、一座會客大廳和一片養(yǎng)殖鱒魚的人工湖泊……它是號稱全世界“最有智慧”“未來生活的典范”的建筑物。那么，在我國古代，作為最富有的皇帝，他的家應該是什么樣子呢？下面就讓我們一同走進故宮，去領略一下皇宮的風采吧。這里以世界首富比爾·蓋茨的豪宅與皇室作對比，激發(fā)學生學習的興趣，引起學生盡快閱讀課文的欲望。

二、喚起想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造都是從創(chuàng)造性的想象開始的。想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉。”任何創(chuàng)新活動都需要超常的想象力，通過想象創(chuàng)造新生形象，這對學生今后的創(chuàng)造活動至關重要。

在閱讀教學中，教師要提供機會，精心選擇一些發(fā)散點，培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象的能力，如對有些充滿活力詩情畫意的正詩文，就可讓學生在讀文的基礎上充分展開想象，畫一幅能夠表達出詩意的圖畫。如，在教學古詩《天凈沙·秋思》時，學生就如何在畫中表現(xiàn)“小橋流水人家”一句的詩意展開了討論，各執(zhí)一詞，爭執(zhí)不已。 有的認為應該在房子旁邊畫一座橋，再畫一條小溪繞屋而過，有的認為小溪不應繞屋而過……所有這些爭議對詩句的理解似無關聯(lián)，怎么畫都無所謂。但可貴的是，它能引發(fā)學生的進一步思考，能訓練學生的想象能力和創(chuàng)造性的思維能力。再如，學生表演《水調(diào)歌頭·明月幾時有》一詩中詩人詢問蒼天的場面時，他們運用已有的生活經(jīng)驗，充分展開想象，進行創(chuàng)造性的表演。不同的學生對作者當時的神態(tài)、動作的設計都有所不同：有摸著后腦一片茫然的，有仰天長嘆的……學生種種表現(xiàn)，不正是創(chuàng)新的表現(xiàn)嗎？求新、求異，就是創(chuàng)新精神的所在。

三、大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

“學貴質(zhì)疑，小疑則小進，大疑則大進。”只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。在語文教學中，教師應充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵、啟發(fā)、誘導學生多提問題，多質(zhì)疑。在課堂教學過程中，教師不僅要做到“傳道、授業(yè)、解惑”，更要善于啟發(fā)學生對一些問題從不同角度去進行思考、質(zhì)疑，然后提出不同的見解和看法。如《孔乙己》的主題，課本的預習提示和《教師教學用書》都認為小說“揭示了為封建科舉制度所戕害的讀書人的病苦，是一篇討伐封建科舉制度和封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文”。是不是一定要這樣理解才算對呢？那不一定，其實魯迅自己只說，《孔乙己》“是在描寫一般社會對于苦人的涼薄”，定尊于一說，別無他議。千千萬萬的教師這樣教，億萬的學生這樣學，再也沒有什么創(chuàng)見了，應該說在封建社會，爬上去的知識分子畢竟只是鳳毛麟角，沒有爬上去的是大量的，但為什么其他人沒有成為孔乙己呢？這存在著一個自身因素的問題?？滓壹鹤陨砣狈m應社會生存的能力。學會自下而上，才是我們今天從學習這篇小說中應獲得的啟示。這是一。

其二，小說中的人們，對孔乙己這樣的苦命人是這樣冷漠，是不應該的。今天，我們要予以同情與溫暖，不能那樣冷漠，我們要讓世界充滿愛。我想如果這樣理解，我們今天學這篇課文才有現(xiàn)實意義。再如《范進中舉》中的胡屠戶，課文分析中認為胡屠戶是個貪財如命、趨炎附勢的小人，我在教學這一篇課文時，有位同學提出了一個不同的見解，胡屠戶罵范進，也是可以理解的，不能簡單地說從他對中舉前的范進的態(tài)度上就說他是個小人。這個主張一提出，馬上引起了爭議，有的同學說，胡屠戶這個人，從作為范進的岳父的角度來看，他是個好岳父，因為換誰在他這個角度，有了范進這么個只會死讀書不會生活的女婿，都會責罵范進，這也是恨鐵不成鋼的表現(xiàn)。這時，又一同學提出了一個主張：胡屠戶為什么不讓范進也去做屠戶，光罵他又有什么用？這時，又引起了一片爭議。學生的創(chuàng)新思維完全被激活，激發(fā)了創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

四、拓展思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

寫作教學是語文教學的重要組成部分。寫作本身就是培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的活動。葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識斯真。”作為語文教師，在寫作教學中，應盡力打開學生的思維之路，啟發(fā)學生充分地發(fā)揮想象，運用聯(lián)想，敢于奇思妙想，讓學生大膽地、自由自在地隨心所欲地進行寫作。我為了啟發(fā)學生能運用想象和聯(lián)想去寫作，讓學生根據(jù)事物之間的相似、相關、對比、因果等關系，常常把兩種或幾種互不相聯(lián)的事物聯(lián)系在一起，讓學生發(fā)揮想象去構思，去寫作。如指導學生寫一篇題為《幸?！返拿}作文，引導學生從自己的生活中去觀察體驗，讓學生可以寫享受生活的幸福，得到友誼的幸福，取得成果的幸福，大病初愈時的幸福，遭禍大難不死的幸福，幫助別人實現(xiàn)某一愿望的幸?！豢蓪懼灰绣X就幸福之類的話題。通過作文比較，提高了學生的觀察力與表現(xiàn)力、認知力，增強了學生的思維能力，豐富了他們的情感世界，陶冶了他們的性格情操。一句話，學生有了對世界美的感受，筆下的文章才能漸漸地有了聲、形、色，情感也會有了依附，才能最終形成自己的審美角度和審美情趣，寫出富有創(chuàng)意性的文章來。

（編輯：龍賢東）