胡艷華

【摘要】沒有主題，活動就會失去方向，就會影響學生語文綜合素養(yǎng)的提高。那么如何發(fā)掘和設(shè)計語文綜合性學習的主題呢？本文就關(guān)于小學語文綜合性學習主題選擇進行總結(jié)分析。

【關(guān)鍵詞】小學語文；綜合性學習；感悟

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

語文綜合性學習要求我們要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系。引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內(nèi)容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，砥礪能力。在語文綜合性學習中，主題的開發(fā)與設(shè)計是開展語文綜合性學習的前提和關(guān)鍵，是語文綜合性學習活動的靈魂。

一、緊扣文本，生發(fā)主題

（一）拜讀名篇，親近名家

五年級學生通過學習老舍先生的《草原》《養(yǎng)花》等課文，充分體驗老舍先生在寫景抒情中細膩而豪放的寫作風格，熱愛生活、向往美好的高尚情懷，不由自主地產(chǎn)生敬佩之情。于是，就可以確立“走近老舍先生”的綜合性學習主題，去收集了解老舍先生的生平，與家長一起賞析老舍文章的精彩片斷，寫讀后感、開交流會等。這樣，學生感受了名家名篇的語言魅力，達到積累、感悟、體驗祖國語言文字魅力的目的。

（二）了解背景，豐富認識

如學習課文《打電話》后，教師可提煉出與人們生活密切相關(guān)的綜合性學習主題：《電話》。引導學生去了解電話的發(fā)展史；了解怎樣使用禮貌語言與別人進行交流，體會打電話應言簡意賅；了解怎樣正確使用特殊電話號碼119、120、110等相關(guān)知識，組織學生把了解到的相關(guān)內(nèi)容通過口語交際的形式展示，提高學生的口語交際能力及自我保護的能力，鞏固、運用和豐富學生的相關(guān)語文知識。

（三）依據(jù)內(nèi)容，選擇主題

（1）從滲透愛國主義與歷史題材的課文中提煉相關(guān)人物主題。（2）從滲透熱愛自然與保護自然的課文中提煉環(huán)保主題。可以引導學生尋找深入了解自然社會的選題。（3）從滲透養(yǎng)成教育的課文中提煉習慣培養(yǎng)的相關(guān)主題。

（四）課外閱讀，拓展提升

詩歌、寓言、節(jié)選小說等文章，可以以其中一個代表作品為基點，向四面輻射，以點帶面，由表及里，引導學生從豐厚的歷史文化遺產(chǎn)中展開綜合性學習，進行選題。

二、關(guān)注生活，獲取主題

（一）觸摸時代脈搏，學習鮮活語文

在鮮活的生活語文的學習中，要讓學生傾聽到時代的聲音，觸摸到時代的脈搏，感受到時代的氣息。例如：現(xiàn)今社會，手機越來越普及，短信也隨之走入了千家萬戶，成為人們?nèi)粘Ｉ钪兄匾慕涣魇侄?。只要我們留心觀察，就不難發(fā)現(xiàn)那些創(chuàng)意新穎、構(gòu)思巧妙、語言生動、特點鮮明的短信中，蘊含著豐富的語文學習資源。

（二）留心身邊事物，學習生動語文

大千世界，多彩人生，每個學生都在用自己的方式觀察、思考，他們的好奇心、探究的興趣、懷疑的精神與生俱來。教師如果能利用好學生對周圍世界的好奇心，引導學生仔細地觀察、思考生活中各種各樣的問題，促使學生從生活的誘發(fā)中產(chǎn)生探究的主題。學生在這個過程中就會興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)。

（三）根據(jù)時令環(huán)境，學習即時語文

教師可根據(jù)學生年齡和所讀年級的特點，引領(lǐng)學生投入大自然的懷抱，感受季節(jié)變化的腳步，比如“春”來了：教師可以組織和指導一年級學生聽聽春的歌，看看春的美，讀讀春的詩，畫畫春的景；指導二年級學生運用學過的好詞好句，說說眼中的春天，寫一寫春景的兒歌或小作文。

（四）結(jié)合地域文化，學習特色語文

地域文化內(nèi)容是學生生活的有機組成部分，為學生成長營造了良好的社會文化氛圍，語文綜合性學習要引導學生關(guān)心當?shù)氐奈幕?。像我們景寧一年一次的“三月三”活動。學生先了解有關(guān)畬族的風俗，還可以請畬族的孩子先了解，再向全班介紹，三月三期間，學生可以觀看演出，欣賞交流。

三、學科溝通，提煉主題

《語文課程標準》“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習，與其他課程相配合”。為此，教師要巧妙地找準課內(nèi)課外知識的結(jié)合點；通過經(jīng)常與學生對話，發(fā)現(xiàn)他們的真實需求；開展學生感興趣的活動，和學生一起進行課內(nèi)外結(jié)合的“大主題”的綜合性學習。

如第九冊第一組課文是和西部有關(guān)的，我想，其他學科的課本上也肯定能挖掘到一些和西部有關(guān)的內(nèi)容。果然，本學期的科學書上有《認識行政區(qū)劃》，下學期的有西部一些省份的專門介紹，這當然也可作為學生的閱讀材料。音樂書上，有一首《誰也離不開誰》，不就反映了全國人民的團結(jié)協(xié)作嗎？至于美術(shù)課呢，它提出了想象畫的要求，這自然又多給了學生一個發(fā)揮自己特長的空間。

根據(jù)這個設(shè)想，形成了較為清晰的活動流程。首先，引導學生利用星期天搜集、交流有關(guān)西部的資料，然后在科學課上初步認識西部。其次，利用語文課，以“西部課文”強烈撞擊學生的心靈，讓學生在語言文字中感受、品味西部。再次，音樂課上把《誰也離不開誰》這首歌也提前教，通過圖片和音樂的組合，讓學生向往西部風情、贊美西部人民。美術(shù)課上則安排了想象畫練習。最后，在對西部有了很多了解的基礎(chǔ)上，讓學生利用星期天為西部做一件最想做的事。讓學生在極其深刻的體驗之后，進一步自由地表現(xiàn)自我。

在日常的教學和社會生活中，語文綜合性學習的資源無處不在，只要我們增強課程資源的開發(fā)和利用意識，做生活的有心人，一定能引導學生發(fā)掘出更多精彩的學習主題，開展豐富多樣的綜合性學習活動，為學生的語文實驗和語文素養(yǎng)的發(fā)展開辟更為廣闊的天地。正所謂：“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。

參考文獻

[1]郭元祥.生活與教育─回歸生活世界的基礎(chǔ)教育論綱[M].武漢：華中師范大學出版社，2002.

[2]中華人民共和國教育部.語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

（編輯：李艷松）