韋秀云

【摘要】低年級是學生學習閱讀的起步階段，培養(yǎng)學生濃厚的閱讀興趣和持久的閱讀習慣勢在必行。

【關鍵詞】小學低年級；閱讀；起步

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

低年級是學生學習閱讀的起步階段，培養(yǎng)學生的閱讀興趣應從低年級抓起。但農(nóng)村小學校地處偏僻，交通不便，加上方言影響，孩子們的閱讀基本處于無序狀態(tài)。培養(yǎng)農(nóng)村孩子濃厚的閱讀興趣和持久的閱讀習慣勢在必行?！靶抡n標”對低年級閱讀教學提出了新的要求：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，初步養(yǎng)成愛護圖書的習慣；學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文……課外閱讀總量不少于5萬字。對照課標的學習，結(jié)合自己的教學實踐，現(xiàn)就如何指導低年級學生閱讀提出自己的一些粗淺的想法和做法。

一、激發(fā)興趣，讓孩子喜歡讀書

俗話說得好，興趣是最好的老師，小學生的閱讀興趣直接影響著閱讀能力的提高。教學中要鼓勵小學生愛讀書，多讀書，及時肯定學生在閱讀中的點滴進步，讓他們產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，這樣才能讓孩子感受到閱讀能給他帶來愉悅，從而快樂地接受自己想要學習的語文知識。

（一）故事引趣，讓學生感受書的神奇

剛?cè)雽W的孩子對故事情有獨鐘。一聽老師要講故事，都會挺直身子，豎起耳朵，兩眼閃爍著興奮的目光，嘴角露出甜甜的微笑。針對學生愛聽故事的特點，我利用“故事遷移”，培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，以此來推動學生的課外閱讀興趣的延伸發(fā)展，激發(fā)學生自覺進行課外閱讀。但是，僅僅靠老師講故事，學生聽故事還遠遠不夠。聽故事的形式可以多變，不僅聽老師講，還可以聽同學講，聽家長講。聽覺上的美好感受會引起學生閱讀的欲望。適合這個年齡段閱讀的故事書一般都注有拼音。當孩子們的閱讀欲望被激發(fā)以后，他們就會努力地對著拼音自己去讀書中的每一個故事，而每一個故事都是培養(yǎng)學生閱讀興趣的催化劑。

（二）適時引導，課堂中點燃閱讀的激情

葉圣陶說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！币虼耍處熢谡n堂教學中要結(jié)合“例子”引導學生掌握閱讀的方法，然后在課外拓展、提高。比如一年級下冊中的課文《綠色的金魚》，老師可以通過激趣導入：“孩子們，你們見過什么顏色的金魚？瞧，老師給你們帶來了什么？（出示并粘貼“綠色金魚”圖片。）世界上沒有綠色的金魚，可有一位小朋友卻把金魚涂成了綠顏色，這是為什么呢？讓我們打開課本，從《綠色的金魚》這一課中尋找答案吧！”讓他們帶著問題去讀，能激發(fā)學生的朗讀興趣和求知欲望。然后在興趣的激發(fā)下，去“初讀”課文，把課文讀正確，讀通順，讀流利。在讀的時候，一定要訓練學生做到眼到、口到、心到，并且讀出聲來，從視、聽兩個通道去感知閱讀材料的內(nèi)容。如果拼音不熟練，教師可以范讀或領讀，尤其是對于比較難讀的字音或長句子，教師應加以梳理，幫助學生盡快讀正確、讀通順，為有感情的閱讀做好鋪墊、打好基礎。還可以通過同桌互讀、男女生讀、比賽讀等多種方式激發(fā)學生的閱讀興趣。

（三）及時鼓勵與評價，讓學生保持閱讀興趣

在平時的朗讀訓練時，老師要及時表揚和激勵學生，“你讀得可真好！”“真棒，比老師讀得還好！”……即使讀得不夠好時，老師也要說“讀得有點感覺了，誰能比他讀得更好？”老師的評價不僅要有激勵性，更要有指導性和針對性，要能夠教學生真正學會朗讀。當學生讀書聲音響亮但缺乏感情時，教師可說：“你的聲音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”當學生讀書感情很投入，聲音很美，但是聲音太小時，教師可以說：“你讀得可真好！如果聲音再大一些就更好了！”等等。老師的評價既保護了孩子的自尊心，也增強了他們的自信心，還給孩子指明了努力的方向，其他的孩子聽了老師的評價也明白了應該怎么做，得到表揚和激勵，品嘗到了成功的快樂，學生讀書的熱情就更高了。

二、大量識字，掃清閱讀障礙

低年級學生在課外閱讀中，盡管大部分閱讀材料全文注音，文中的新詞語80%左右都是兒童日常生活語匯，學生不難理解，但畢竟他們識字不多，初步接觸一篇文章，肯定還會遇到難度不同的障礙。有的學生之所以閱讀能力差，就是因為沒掌握足夠數(shù)量的字、詞。提高學生的識字量，就成了閱讀準備的當務之急。識字任務貫穿整個小學階段，小學低年級階段識字1600—1800個，中年級累計識字2500個。識字3000個左右基本可以做到無障礙閱讀，照這樣計算，小學四年級還不能完全達到無障礙閱讀，這樣的教學不利于學生的閱讀，也不利于培養(yǎng)學生的讀書興趣。為了早日解決學生的閱讀障礙，從學完漢語拼音之后，我就鼓勵學生通過各種方式去多識字、巧識字，并開展了識字競賽活動，期末進行“識字大王”的評比。學生在進行課外閱讀時，我告訴他們，對文章中不認識的字，可以請教老師和同學，這樣就可以順利閱讀了?，F(xiàn)在，我們班里許多孩子的識字能力有了很大的提高。鼓勵學生在生活中大量識字，掃除閱讀障礙，為學生的閱讀打下堅實的基礎。

三、教給方法，培養(yǎng)閱讀能力

興趣雖然是閱讀的動力，但是學生光有閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的、不茍方法地去茫茫書海中“瀟灑走一回”，其意義和收效也不得而知。因此，教師要進一步引導學生不僅愛讀書，而且會讀書，要讀得更好更有收效。在語文教學中，老師可以結(jié)合閱讀實際向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書方法。

（一）選讀法

就是根據(jù)學生在課內(nèi)學習或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。我們現(xiàn)在使用的教材，每篇課文都有一些配套的《語文同步讀本》，上完一課后，老師可推薦學生去閱讀相關的文章，這樣可以豐富學生的閱讀內(nèi)容，同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

（二）精讀法

就是對閱讀材料上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師可以利用這些作品為依據(jù)，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調(diào)動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習慣。俗話說：“不動筆墨不讀書?！蔽恼轮懈挥薪逃饬x的警句格言、精彩生動的詞句、段落，鼓勵學生摘錄下來，積存進自己設立的“采集本”中，為以后的作文準備豐富的語言積累。在閱讀的過程中，引導學生用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內(nèi)容，并及時記下自己讀書的感受和疑點?？傊x書要做到“手腦并用”，才會將閱讀變得更精彩、更有實效。

四、加強課外閱讀指導，注重課外閱讀實踐

居里說過：“書，就是社會，一本好書，就是一個好的社會，它能陶冶人的感情和氣質(zhì)，使人高尚。”指導學生閱讀課外書籍，一定要選好的、有益的書籍。因為好書能以它健康的思想教育人，以感人的事跡鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以曲折的情節(jié)吸引人，以科學的知識豐富人。由于小學生年齡小、閱歷淺，還不能完全正確分辨哪些是好書，哪些是壞書。因此，教師必須根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，精心選擇和推薦讀物。

（一）推薦與教學內(nèi)容相關的書籍

課外閱讀作為語文課堂教學的延伸和補充，教師推薦讀物時，可結(jié)合教學內(nèi)容進行。如學習了《賣火柴的小女孩》，布置學生讀《安徒生童話》；學習了《驚弓之鳥》，推薦學生讀《成語故事》……還可以推薦一些內(nèi)容淺顯的科普讀物走進孩子們的視野，讓愛讀書的孩子有選擇地去讀書。

（二）推薦與學生年齡特點適宜的書籍

低年級的學生，識字不多，適宜讀簡單的趣味性的童話、兒歌、民謠及淺的配圖寓言，如拼音版的《成語故事》《謎語故事》等；中高年級的學生，他們的識字量比較豐富，有了一定的評價能力，就可向他們推薦《十萬個為什么》《三國演義》《老人與?！返戎型饷?。

（三）更新閱讀觀念，從時空結(jié)構(gòu)上推薦有關內(nèi)容

在實踐中，大膽地將報紙、雜志、小說、影視、廣告、標語等語文信息引入課堂，可以豐富和深化教材內(nèi)容。如“神舟九號”飛上太空、奧運賽事、時事新聞報道等，教師可以鼓勵學生閱讀相關報道，了解事件始末，把閱讀與社會現(xiàn)實結(jié)合起來。

五、創(chuàng)設環(huán)境，提供舒適的閱讀條件

為了提高學生的閱讀能力，教師要多做一些服務性工作，努力為學生創(chuàng)設課外閱讀的條件，讓學生在幽雅的環(huán)境中舒舒服服地進行課外閱讀。

（一）學校辦好圖書室

圖書室是學生閱讀的主要來源，有了圖書室我們就可以組織學生上課外閱讀指導課，這樣讓學生感受到圖書室是一個學習的樂園，是遨游知識的好場所。

（二）班級用好圖書角

為了彌補學生書源的不足，教師可以動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，課間課余隨時借還，由班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。

（三）給學生充足的閱讀時間

教師根據(jù)教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，同時減少書面練習，增加閱讀作業(yè)，為學生課外閱讀提供空間和時間。

（四）家庭和社會應對學生的課外閱讀提供便利

教師可以根據(jù)學生實際召開家長會，對家長宣傳課外閱讀對學生一生發(fā)展的重要意義、《語文課程標準》關于課外閱讀的要求，并附上語文課程標準《關于課外閱讀的建議》，幫助家長轉(zhuǎn)變應試教育觀念。開展“親子閱讀”和建立家庭圖書柜等活動，讓家長在課外成為孩子閱讀的輔導老師和閱讀伙伴。同時，還積極聯(lián)系社區(qū)文化館、圖書館在雙休日、節(jié)假日向?qū)W生開放。通過這些活動，可以拉近學生與課外書籍的距離，使學生耳濡目染，感受到“以書為友”的樂趣，產(chǎn)生“我要讀書”的強烈的內(nèi)心需要和期待，從而自主地、積極地參與課外閱讀活動。

總之，課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補充，極大地開闊了學生的視野，豐富了學生的學識。作為一名語文教師，要積極拓展渠道，為學生的課外閱讀保駕護航，讓學生在書的海洋中去積累語言，陶冶情操。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）