楊寰

【摘要】朗讀是人們駕馭和運(yùn)用語(yǔ)言的重要方法，正確、流利、有感情地朗讀課文是新課標(biāo)的要求。朗讀教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高說(shuō)與寫的能力，引導(dǎo)學(xué)生與作品產(chǎn)生共鳴，激發(fā)審美意識(shí)，理解文章深層意蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美和創(chuàng)造能力并提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】朗讀；氣韻；素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

古人云，“文章不厭百回讀，熟讀深思子自知”；葉圣陶先生也指出：“教學(xué)語(yǔ)文課本和文學(xué)劇本，就要好好地讀。讀得好，就可以深切地傳出課文的思想感情，受到很好的教育”，因聲求氣，文聲合韻，朗讀能幫助學(xué)生正確理解作品，直抵作者內(nèi)心，理解文章想法，引起心靈共振，把握文章的情感和內(nèi)涵，化作品為甘泉滋養(yǎng)心田。朗讀的形式多樣，教師應(yīng)不拘一格，善用巧用，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

一、范讀

“一次成功的朗讀，勝過(guò)一百次蹩腳的分析”，一堂聲情并茂、娓娓動(dòng)聽的朗讀課，能豐富情感，發(fā)散思維，培養(yǎng)審美能力，使課堂充滿情趣。教師范讀如能使學(xué)生“望塵可及”，則感染力更強(qiáng)。

一次，三位老師共同開設(shè)《船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)喲！》詩(shī)歌公開課。前兩位教師按部就班，效果平平。第三節(jié)課開始了，開課老師在簡(jiǎn)短的作者介紹之后，直接切入進(jìn)行示范性朗讀。教師將作者融入于詩(shī)歌中濃烈的懷念之情，對(duì)林肯的愛戴和對(duì)正義的追求以及對(duì)敵人用卑劣手段謀害英雄的不齒，淋漓盡致地展示出來(lái)，抑揚(yáng)頓挫的優(yōu)美聲音如同詞曲兼美的歌，營(yíng)造出令人沉迷的藝術(shù)氛圍，讀完之后，全班同學(xué)自發(fā)報(bào)以熱烈而經(jīng)久的掌聲。這意味著學(xué)生不但被氣勢(shì)宏大感慨深沉的詩(shī)歌壯闊美感動(dòng)，也被教師的情緒感染，完全進(jìn)入了惠特曼的詩(shī)歌世界。在此基礎(chǔ)上，之后關(guān)于課文的分析就水到渠成了。

由此可見，教師范讀，不僅傳達(dá)著作者對(duì)作品的態(tài)度，也傳達(dá)著教師本人的理解。教師所表達(dá)出來(lái)的鮮明愛憎，強(qiáng)烈地影響著學(xué)生，使他們的思想感情和教師、作者、主人翁產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)他們內(nèi)心的真實(shí)感受，產(chǎn)生了強(qiáng)有力的情感教育效果。

二、齊讀

有人認(rèn)為，“齊讀雖有造聲勢(shì)、烘氣氛之妙用，但也是‘濫竽充數(shù)和產(chǎn)生唱讀的溫床”，難辨語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、感情和個(gè)性。然而從另一面看，齊讀能提高效率教學(xué)，對(duì)后進(jìn)生而言，齊讀人人參與，是他們學(xué)習(xí)朗讀方法與技巧的過(guò)程。只要老師有意識(shí)指導(dǎo)，重視質(zhì)量，不管粗聲、細(xì)音，還是男聲、女聲，恰當(dāng)使用可以烘托課堂氣氛，營(yíng)造出雄渾的書聲，可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、激發(fā)自信心。

教師要注意策略，抓住契機(jī)，首先要選準(zhǔn)適合齊讀的課文。這些課文多是抒發(fā)作者高亢激昂的情感、藝術(shù)再現(xiàn)作品宏大的場(chǎng)面、充分表現(xiàn)激蕩生命和磅礴力量的文章，如《黃花崗烈士事略》序。其次要抓住適合齊讀的契機(jī)，如上《我有一個(gè)夢(mèng)想》一課，在向?qū)W生介紹了美國(guó)白人對(duì)黑人的歧視與排擠，并用幻燈展示了一系列黑人找不到工作，露宿街頭，甚至被槍擊、逮捕等照片后，學(xué)生們對(duì)種族主義的憤怒情緒被推向了高潮，這時(shí)適時(shí)地要求學(xué)生齊讀課文中“一切山洼都要填滿，大小山岡都要夷平……”，表達(dá)出黑人爭(zhēng)取自由平等權(quán)利的強(qiáng)烈愿望不可遏抑，能極大增強(qiáng)朗讀效果，對(duì)情感的把握乃至對(duì)全文的理解就順理成章了，對(duì)齊讀的評(píng)價(jià)要及時(shí)客觀，讓學(xué)生在提高水平的同時(shí)興趣更濃。

三、分角色朗讀

分角色朗讀，是一種讓學(xué)生進(jìn)入角色的途徑和形式，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的有效手段。分角色朗讀，可以活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。學(xué)生通過(guò)揣摩文中人物說(shuō)話的語(yǔ)氣、表情和心理，能加深理解；再回頭去朗讀課文，就能更好地表達(dá)情感，不僅有助于增強(qiáng)對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，也能使學(xué)生和作者產(chǎn)生情感上的相通共鳴。更重要的是，通過(guò)對(duì)人物說(shuō)話腔調(diào)和語(yǔ)氣的恰當(dāng)模仿，對(duì)文本中人物情感和情緒的合理傳達(dá)，可以幫助學(xué)生對(duì)文本中人物的內(nèi)心世界有深入的觸及，對(duì)文本的思想內(nèi)涵、藝術(shù)魅力有較深刻的把握。

高中階段能分角色朗讀的課文以戲劇為主，譬如《雷雨》一課，我在教授這篇文章前一周，提前布置誦讀任務(wù)。在課堂教學(xué)中，指定兩位朗讀水平較高的男女生，指導(dǎo)他們分角色朗讀，學(xué)生在朗讀中感受著人物復(fù)雜的情感，再創(chuàng)造著豐富的情感世界。

周樸園：（忽然嚴(yán)厲地）你來(lái)干什么？

魯侍萍：不是我要來(lái)的。

周樸園：誰(shuí)指使你來(lái)的？

魯侍萍：（悲憤）命，不公平的命指使我來(lái)的！

周樸園：（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來(lái)了。

魯侍萍：（怨憤）我沒有找你，我沒有找你，我以為你早死了。我今天沒有想到這兒來(lái)，這是天要我在這兒又碰見你……

劇本的精彩跌宕，加上這兩位同學(xué)的出色演繹，到達(dá)這一高潮時(shí)，在場(chǎng)的學(xué)生們按捺不住醞釀已久的激動(dòng)，爆發(fā)出了熱烈的掌聲。這時(shí)，無(wú)論是朗讀的學(xué)生，還是傾聽的同學(xué)，他們都在內(nèi)心實(shí)現(xiàn)了對(duì)不同角色、不同性格的理解，做到了真正的形神一致。

可見，分角色朗讀不僅活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的意識(shí)，提高學(xué)生的注意力，還能在輕松的氣氛中潛移默化地讓學(xué)生更深刻地理解課文。

曾有人問：語(yǔ)文教學(xué)的真正亮點(diǎn)在哪里？特級(jí)教師于永正老師回答道：“語(yǔ)文教學(xué)的所謂‘亮點(diǎn)，首先應(yīng)該在朗讀上?！币虼耍诟咧姓Z(yǔ)文教學(xué)中要重新審視朗讀教學(xué)的作用，擺正它的地位，明確每一次的朗讀目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的朗讀訓(xùn)練，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，不斷提高師生的朗讀技巧，使學(xué)生從朗讀中真正感受到母語(yǔ)的博大精深。朗讀必定會(huì)發(fā)揮其特殊的魅力，對(duì)強(qiáng)化語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起到積極的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）endprint