黃芝旦

【摘要】“貴生課堂”教學(xué)要求對(duì)課堂形式的改變之一是課前將班級(jí)同學(xué)分成不同的小組，課堂上各小組同學(xué)圍坐在一起，這種簡(jiǎn)單的格局改變，在培養(yǎng)學(xué)生間的情感交流、互相帶動(dòng)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。如果學(xué)生小組圍坐的形式改變而教師的上課方式?jīng)]有改變，那課堂效果會(huì)大打折扣。因此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的上課方式，主動(dòng)適應(yīng)新的課堂形式。

【關(guān)鍵詞】小組合作；教師；適應(yīng)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《“貴生課堂”之十大元素組合》指出：“改變傳統(tǒng)課堂排坐的形式，分小組坐，組建合作小組，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)同盟，這樣做能夠很好地達(dá)到合作的目的，在課堂上學(xué)生機(jī)會(huì)平等，問題也得到解決。”“貴生課堂”倡導(dǎo)的小組圍坐方式便于學(xué)生互相交流，開展合作學(xué)習(xí)。平時(shí)小組中不同層次學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，學(xué)生預(yù)習(xí)和聽課沒有弄懂的，可以借圍坐方式與周圍同學(xué)進(jìn)一步探討。但是，圍坐上課形式也存在著一定的缺陷。學(xué)生相對(duì)而坐，難免出現(xiàn)一些無效的交流；教師只顧自個(gè)講課，一些學(xué)生難免趁機(jī)開小差。這樣，課堂效率必將受到影響。為了克服圍坐方式的缺陷，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，科學(xué)駕馭課堂，主動(dòng)接觸學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，努力增強(qiáng)自己的主動(dòng)適應(yīng)性。

一、課堂話教師少說

《“貴生課堂”之十大元素組合》指出：“老師在課堂上應(yīng)做到三‘不：學(xué)生能自己說出來的老師不講，學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的老師不講，學(xué)生能自己做到的老師不教。”因此，教師課堂上要做到少講、精講，針對(duì)講和重點(diǎn)講，不講無關(guān)的話題。

課堂上老師講得越多，越會(huì)引起學(xué)生的偷懶，學(xué)生自然也少了在學(xué)習(xí)上的體驗(yàn)，學(xué)生圍繞著老師的講授，學(xué)生又少了在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和自主性，學(xué)生聽得越多就越煩，課堂效果便越差。例如，在講解《馬說》一課時(shí)，我課前讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出具有研究?jī)r(jià)值的問題，課上讓學(xué)生以小組討論的方式解決課前的疑問，待學(xué)生有解決不了的問題時(shí)，再由我出面解決。另外，針對(duì)本課反映出來的人才觀問題，我為學(xué)生導(dǎo)演一場(chǎng)辯論，讓學(xué)生進(jìn)行激烈的辯論。學(xué)生各抒己見，強(qiáng)詞奪理駁斥對(duì)方的同時(shí)，不但將所學(xué)的知識(shí)能學(xué)以致用，還鍛煉了口頭表達(dá)能力，思維也得以發(fā)散。在整個(gè)辯論的過程中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生們已經(jīng)成為課堂的主人，我只充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者的角色。

二、耳聽八面風(fēng)

學(xué)生圍坐討論和圍坐檢測(cè)時(shí)，可能出現(xiàn)與課堂內(nèi)容背道而馳的異常聲音。教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生動(dòng)向，耳聽八面風(fēng)，及時(shí)糾正不良行為，引導(dǎo)學(xué)生集中精力思考問題和練習(xí)檢測(cè)。有時(shí)候在課堂上會(huì)出現(xiàn)這樣的一個(gè)問題：面對(duì)模棱兩可，需要辨別的發(fā)言，甚至是答非所問、離題萬里的回答，有的教師或不置可否，或一概贊賞。甚至有學(xué)生說“《皇帝的新裝》里的兩個(gè)騙子，異想天開，值得學(xué)習(xí)”，這時(shí)候便是考驗(yàn)我們老師頭腦的時(shí)候，就需要老師及時(shí)糾正他們的謬誤，懂得采用巧妙的方法去解決問題，引導(dǎo)他們明辨是非，培養(yǎng)他們正確的世界觀和人生觀。

三、腳勤四處走

《“貴生課堂”之十大元素組合》指出：“老師走下講臺(tái)，參與到學(xué)生中去，和學(xué)生發(fā)生交往互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。”針對(duì)圍坐方式可能出現(xiàn)的種種異常行為，教師不能一味站在講臺(tái)上授課，應(yīng)經(jīng)常在小組間走道上、學(xué)生小組邊巡查走動(dòng)，以此發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?！百F生課堂”教學(xué)模式下的教室結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化：教室里不再只有講臺(tái)的那面墻才有黑板，而是四壁都掛著小黑板，要求我們老師不能只是站在講臺(tái)上講課了，而是要走到學(xué)生中間去面對(duì)不同坐向的學(xué)生。在學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的過程中，老師的走動(dòng)巡視、點(diǎn)撥，會(huì)讓學(xué)生恍然大悟，也會(huì)讓老師有意想不到的收獲。如在執(zhí)教《臺(tái)階》一課時(shí)，我讓學(xué)生分小組討論分析父親的形象，他們便開始了討論。當(dāng)我走近他們并駐足時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們更投入了，以至于我也不禁想要加入其中，甚至讓我想不到的是，他們還生成了這些問題：父親為何需要這么辛苦長(zhǎng)時(shí)間準(zhǔn)備？根本原因是什么？還有一系列值得探究的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題。于是，這節(jié)普通的語文課又讓他們得到了不一樣的收獲。

四、時(shí)“放”而時(shí)“收”

課堂上有時(shí)要“放”，讓學(xué)生討論和展示；有時(shí)要“收”，進(jìn)行檢測(cè)和作業(yè)。比如，在上《王幾何》這篇課文時(shí)，我想要讓學(xué)生們學(xué)習(xí)“細(xì)節(jié)描寫”的寫作手法，但是我一開始對(duì)此只字不提。而是先放手讓學(xué)生們“組內(nèi)找出并討論文中描寫王幾何老師的句子（外貌、語言、動(dòng)作，心理等），然后用自己喜歡的方式（模仿表演、繪畫等）來展示體現(xiàn)王幾何老師的幽默風(fēng)趣。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們的表演和繪畫天賦發(fā)揮得淋漓盡致，課堂熱鬧非凡，笑聲連連。轉(zhuǎn)而，我一語點(diǎn)中他們的“靜穴”，告訴他們剛剛各種精彩的表演共同體現(xiàn)了這節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)：細(xì)節(jié)描寫。學(xué)生們一下子如夢(mèng)初醒，臉上充滿了驚喜，都耷著耳朵認(rèn)真聽。于是，無需老師喊停，他們的興奮自然地被轉(zhuǎn)移了?！胺拧庇欣趯W(xué)生發(fā)現(xiàn)與合作，“收”有利于課堂檢測(cè)和鞏固。適時(shí)“放”而適時(shí)“收”可以轉(zhuǎn)移學(xué)生的興奮度，集中精力，換換口味，調(diào)控課堂。

在新一輪教學(xué)改革精神的指導(dǎo)下，與之相適應(yīng)的各種新教法也應(yīng)運(yùn)而生。如果教師一味懷念過去的課堂模式，不愿邁出新的步伐，那只能停留在原點(diǎn)，不會(huì)有教學(xué)創(chuàng)新的動(dòng)力。我們要不斷摸索和改進(jìn)教學(xué)模式，以積極的態(tài)度主動(dòng)適應(yīng)新課程改革的步伐。

參考文獻(xiàn)

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[2]李金龍.教師要主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生[J].現(xiàn)代教學(xué)，2010（4）.

（編輯：龍賢東）endprint