張　慧　裴志東　王添敏　初正云

遼寧中醫(yī)藥大學(xué)，遼寧　大連　116600

基于SPL-PBL-LBL相結(jié)合的《中藥鑒定學(xué)》教學(xué)方法的研究與實踐

張慧裴志東王添敏初正云

遼寧中醫(yī)藥大學(xué)，遼寧大連116600

【摘要】針對目前《中藥鑒定學(xué)》教學(xué)中存在的 “三中心”(教師為中心、課本為中心、課堂為中心)所致的“教、學(xué)不能合一”、“教學(xué)內(nèi)容量大無序，混淆難記”的問題，提出了采用解決問題教學(xué)法(PBL)、層次遞進(jìn)教學(xué)法(SPL)和傳統(tǒng)教學(xué)法(LBL)三種結(jié)合的創(chuàng)新性教學(xué)模式，采用多元性(學(xué)生主觀能動性、內(nèi)容層次性、教學(xué)可控性)的教學(xué)方法應(yīng)用于《中藥鑒定學(xué)》的本科教學(xué)中，旨在整體提高本科教學(xué)水平，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

【關(guān)鍵詞】中藥鑒定學(xué)；SPL-PBL-LBL；教學(xué)方法；研究與實踐

《中藥鑒定學(xué)》是中藥學(xué)專業(yè)本科生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，是鑒定和研究中藥品種和質(zhì)量、制定中藥質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、尋找和擴(kuò)大新藥源的應(yīng)用學(xué)科[1]。目前，國內(nèi)各高等中醫(yī)院?！吨兴庤b定學(xué)》課程的教學(xué)模式主要采用傳統(tǒng)的LBL(lecture-based learning)教學(xué)法，即通過集中講授方式進(jìn)行教學(xué)，該教學(xué)方法是以“教師為中心、課本為中心、課堂為中心”的教學(xué)模式，該模式存在“教和學(xué)不能合一，教和學(xué)脫離實踐”，學(xué)生缺乏主觀能動性的問題，雖然有個別院校也曾嘗試采用PBL教學(xué)改革方法，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，由被動變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，但也因此出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容多且無序、混淆難記，教師對其整體把握不足、教學(xué)層次不分明，同時教學(xué)可控性差，不能保證完成大綱教學(xué)任務(wù)等問題?；谏鲜鰡栴}，本研究采用了解決問題教學(xué)法(PBL)、層次遞進(jìn)教學(xué)法(SPL)和傳統(tǒng)教學(xué)法(LBL)三種方法結(jié)合的創(chuàng)新性教學(xué)模式，采用多元性(學(xué)生主觀能動性、內(nèi)容層次性、教學(xué)可控性)的教學(xué)方法對《中藥鑒定學(xué)》教學(xué)進(jìn)行了探索和實踐，現(xiàn)介紹如下。

1SPL、PBL、LBL教學(xué)方法的特點

1.1LBL教學(xué)方法目前是我國高等中醫(yī)藥教育的主要教學(xué)模式。傳統(tǒng)的LBL(lecture-based learning)教學(xué)法是通過集中講授方式進(jìn)行教學(xué)。其優(yōu)點是有較好教學(xué)可控性，傳授信息量大，可保證大綱任務(wù)的完成。其缺點是以教師為主體，學(xué)生處于被動接受地位，課堂授課以灌輸、強制、記憶為特點，重教師的知識傳授，輕學(xué)生的心得反饋，缺少雙向互動，忽視學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)，極大地制約了學(xué)生主動性和創(chuàng)造性，因此急待改革[2-4]。

1.2PBL教學(xué)方法目前成為我國中醫(yī)學(xué)教育改革的主要方向。解決問題教學(xué)法PBL(problem -Based learning)是從國外引進(jìn)的教學(xué)理念，是通過課上提出問題，課后學(xué)生討論查閱文獻(xiàn)，解決問題，再回歸課堂的教學(xué)方式。其優(yōu)點是基于發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題開展的教學(xué)模式，時刻不離問題，針對性強、高效率，提高了學(xué)生主動性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力等，是學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃拥慕虒W(xué)模式。其劣勢，主要表現(xiàn)在整體教材把握不足、層次不分明，教學(xué)內(nèi)容多且無序，混淆難記，教學(xué)可控性差，不能保證完成大綱教學(xué)任務(wù)等[2-4]。

1.3SPL教學(xué)方法層次遞進(jìn)教學(xué)法SPL(stage-progressive learning)是從國外引進(jìn)的教學(xué)理念，是將教學(xué)內(nèi)容分為不同層次實施教學(xué)的方法，其優(yōu)點是在教學(xué)過程中強調(diào)層次結(jié)構(gòu)之綱要，側(cè)重整體把握，宏觀掌控，具有能讓學(xué)生抓住重點綱要的特點，富有條理，教學(xué)層次分明，適合教材內(nèi)容多且無序，混淆難記的教學(xué)等。其劣勢主要表現(xiàn)在知識點的細(xì)節(jié)掌握不全、注重宏觀，針對性不強、傳授信息量少等[2-4]。

2SPL-PBL-LBL相結(jié)合的教學(xué)改革

選擇本校藥學(xué)院本科2011級中藥專業(yè)的班級為研究對象，將全班分成8組，每組設(shè)定一個負(fù)責(zé)人。

2.1總論中PBL-LBL并重的教學(xué)改革 《中藥鑒定學(xué)》總論部分的特點是以基礎(chǔ)知識為主，主要講述的是中藥鑒定學(xué)科的定義、任務(wù)、研究現(xiàn)狀及發(fā)展、研究方法和技術(shù)等，為此該部分在傳統(tǒng)教學(xué)法(LBL)的基礎(chǔ)上，采用設(shè)問-討論-總結(jié)三段式的解決問題教學(xué)法(PBL)，通過課堂及網(wǎng)絡(luò)提出提問，課后查閱文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)討論、課堂教師總結(jié)的方法進(jìn)行教材中總論部分的教學(xué)改革和實踐。如對總論中第一章中藥鑒定的定義和任務(wù) 、第四章中藥的鑒定兩個章節(jié)中引入PBL，指導(dǎo)老師課堂上將“中藥鑒定的任務(wù)包括哪些”、“中藥鑒定的方法和技術(shù)包括哪些”問題分發(fā)給8組學(xué)生，學(xué)生課后通過分工協(xié)作，利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館資源查閱文獻(xiàn)，并集體討論，及時與指導(dǎo)老師溝通等方式解答提出問題，歸納總結(jié)中藥鑒定目前的主要任務(wù)及中藥鑒定學(xué)的傳統(tǒng)方法及其新技術(shù)，而后回歸課堂，教師將同學(xué)們得到的結(jié)論與教學(xué)大綱中的講授內(nèi)容結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，加深記憶，使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

2.2各論中SPL-PBL-LBL三者相結(jié)合的教學(xué)改革《中藥鑒定學(xué)》各論中主要是講授中藥材的鑒定，根據(jù)此部分內(nèi)容的特點，在傳統(tǒng)教學(xué)法(LBL)的基礎(chǔ)上，對各論中各單味藥材采用層次遞進(jìn)教學(xué)法(SPL)，首先進(jìn)行層次劃分，將大綱中涉及藥材分成藥用部位、科屬、重點藥-熟悉藥-了解藥等三個層次進(jìn)行講授；其次進(jìn)行橫向歸納，對同科屬、同藥用部位等藥材的共性鑒別特征進(jìn)行歸納總結(jié)；第三進(jìn)行縱向歸納，每章節(jié)講授完畢，對藥材顯微共性鑒別特點、重點鑒別術(shù)語歸納總結(jié)。最后進(jìn)行藥材對比，每章節(jié)講授完畢，對易混中藥進(jìn)行對比鑒別。在上述LBL-SPL相結(jié)合的基礎(chǔ)上，通過引入解決問題教學(xué)法(PBL)，讓學(xué)生課后對藥材進(jìn)行橫向、縱向共性特征歸納及易混藥材對比，進(jìn)行真?zhèn)纹疯b別，從而完成SPL-PBL-LBL三者相結(jié)合的教學(xué)模式。以豆科植物藥用部位為根及根莖的甘草、黃芪、葛根、苦參中藥材為例，采用傳統(tǒng)教學(xué)法(LBL)結(jié)合層次遞進(jìn)教學(xué)法(SPL)，分別按重點藥-熟悉藥-了解藥等三個層次講授4種藥材的鑒別特點，同時通過引入解決問題教學(xué)法(PBL)方式，讓學(xué)生課后對同科的4種藥材的性狀、顯微的共性特點及與其他科屬的藥材的鑒別特點以列表形式進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)行藥材的橫向和縱向?qū)Ρ龋瑥亩鴮PL-PBL-LBL三者相結(jié)合的教學(xué)模式完美結(jié)合。通過此模式，保留了傳統(tǒng)教學(xué)的可控性強、教學(xué)信息量大的特點，保障大綱教學(xué)目標(biāo)的完成；發(fā)揮了學(xué)生自主創(chuàng)新，發(fā)揮主觀能動性與實踐結(jié)合的綜合性能力，“教和學(xué)合一”，使雜亂無序、混淆難記的教學(xué)內(nèi)容層次化、整體化、重點化、簡明化，從而提高教學(xué)效率。

2.3SPL-PBL-LBL相結(jié)合與LBL的兩種教學(xué)方法對比研究選擇本校藥學(xué)院本科2011級中藥專業(yè)藥普班和2011級中藥專業(yè)分析方向兩個班級為研究對象，分別采用SPL-PBL-LBL三者結(jié)合教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法(LBL)進(jìn)行授課，通過采用兩種教學(xué)模式的實驗班級期末考試成績、回答問題情況、出勤率、學(xué)生對教師評價表、學(xué)生對課程滿意度、感興趣度評價表等方式進(jìn)行兩種教學(xué)方法的教學(xué)效果對比。結(jié)果顯示，SPL-PBL-LBL三者結(jié)合班級的期末平均成績?yōu)?7.1，傳統(tǒng)教學(xué)法(LBL)的平均成績?yōu)?9.2，SPL-PBL-LBL三者結(jié)合的其他各項評價指標(biāo)也均高于傳統(tǒng)教學(xué)方法(LBL)。結(jié)果見圖1。

3小結(jié)

綜上所述，采用SPL-PBL-LBL進(jìn)行中藥鑒定學(xué)課程的教學(xué)改革，兼顧了SPL 、PBL、LPL三種教學(xué)方法的優(yōu)勢于一體，規(guī)避了三者單獨應(yīng)用的劣勢，即LPL法規(guī)避了PBL法的教學(xué)不可控性，PBL法解決了LPL法的學(xué)生主觀能動性差的問題，SPL法規(guī)避了LPL法和PBL法的教學(xué)內(nèi)容量大無序、混淆難記、教學(xué)效率低的問題，三者相得益彰，缺一不可。該方法既保留了傳統(tǒng)基礎(chǔ)的教學(xué)可控性、教學(xué)信息量大的教學(xué)模式，又發(fā)揮了學(xué)生自主創(chuàng)新的綜合性能力、教學(xué)方法層次分明、由易到難，再由難到易，從宏觀到微觀，再由微觀到宏觀，采用SPL-PBL-LBL結(jié)合的多元性(學(xué)生主觀能動性、內(nèi)容層次性、教學(xué)可控性)的教學(xué)方法應(yīng)用于中藥鑒定學(xué)的本科教學(xué)中，解決了“教、學(xué)不能合一”、“教學(xué)內(nèi)容量大無序，混淆難記”的問題。

通過SPL-PBL-LBL相結(jié)合的教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動性、興趣性，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用各種知識和技能的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神，以此提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]康廷國.中藥鑒定學(xué)[M].3版，北京：中國中醫(yī)藥出版社，2012：7.

[2]李雪瑩，武永剛，張欽德，等.《中藥鑒定技術(shù)》課程多維教學(xué)體系構(gòu)成研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2012，40( 33) : 16493-16494.

[3]李雪瑩，武永剛，張欽德，等.PBL 與LBL相結(jié)合教學(xué)模式在高職高專中藥鑒定技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30(17)：44-45.

[4]李敏，王斌.基于PBL的多方式組合教學(xué)法在中藥學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太傳統(tǒng)醫(yī)藥，2012，8(10):224-225.

(收稿日期：2015.09.10)

【中圖分類號】R282.5

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A

【文章編號】1007-8517(2015)24-0165-02

作者簡介：張慧(1970-)，女，漢族，教授，從事中藥鑒定學(xué)工作。