王有新

(江蘇省揚州市高郵三垛初級中學，江蘇　高郵　225631)

《磁體與磁場》的課堂教學設計

王有新

(江蘇省揚州市高郵三垛初級中學，江蘇高郵225631)

摘要：關于磁體初中學生已有一定的生活體驗和實驗經(jīng)歷，因此知識建構相對容易，而磁場則成為本節(jié)課的教學難點，其原因為學生缺少感性認識，磁場是一種抽象的物質，看不見、摸不著.本節(jié)教學設計以學生為主體，以磁為主題，構建了一個學生自主合作、探究的教學過程.

關鍵詞：磁體；磁場；教學設計

1學情分析

本課的重點知識為磁體和磁場，九年級學生對磁現(xiàn)象并不是陌生，他們在小學科學課里學到了磁鐵可以吸引鐵釘，在八年級物理教材講述物質的物理屬性時，已知道磁鐵有不同的磁極、磁鐵間有相互作用等知識.但限于學生的認知水平，從生活現(xiàn)象得到的一些結論往往也是片面的，而以往的教學活動中涉及的磁現(xiàn)象的知識也是比較零碎的，并不能上升到從磁場的角度去認識磁現(xiàn)象.磁場看不見、摸不著，學生建構磁場的概念比較困難，而且磁場探究實驗涉及的因素比較多，實驗的技巧性很強，學生動手實驗能力相對欠缺.

2設計思路和教學目標

本節(jié)課教學的設計思路是：從生活中的現(xiàn)象出發(fā)，通過教師的引導和學生自己的探究體驗，激發(fā)學生的好奇心和探究興趣，引發(fā)學生思考.通過課堂探究活動，讓學生從學習到模仿發(fā)現(xiàn)，切實達到培養(yǎng)學生科學探究能力的目的.大量利用身邊的物品來做實驗，拉近物理學與生活的距離，既有利于培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新意識，又讓學生深切地感受到物理“神奇”而不“神秘”，培養(yǎng)和增進了學生熱愛科學的情感.

新課程教學目標既關注學生知識與技能的發(fā)展，又關注學生學習過程和學習方法，還關注更深遠、更本質的學生情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展.“知識和技能”是易于體現(xiàn)的顯性目標，而“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”則是較難體現(xiàn)的隱性目標.在物理教學中如只簡單功利地從知識到知識，那就失去了物理學科的靈魂.方法是通向能力的橋梁，只有通過體驗物理知識和技能的形成過程，掌握了研究方法，知識才能靈動地被內化和活化，從而有效培養(yǎng)學生的能力.而要在習得知識和技能的同時又能掌握隱含于其中的方法，必須要有“情感態(tài)度和價值觀”來保駕護航.學生只有對物理學科有濃厚興趣，滿腔的熱情，強大的內驅力，才可能真正潛心深度地去探研和積極地感悟物理學的“知識和技能”、“過程和方法”.

這節(jié)課將三維目標立體地有機整合，滲透于教學過程中.通過有趣的實驗等引入課題，激發(fā)學生探究新知的欲望；通過開放性的自主合作的實驗探究活動，讓學生放開手腳完成操作，體驗發(fā)現(xiàn)新知的過程；適時地滲透相關的物理學史和科技成果信息，使學生關注生活、物理和社會的互動關系，促進他們更積極地投身于物理學的學習.

3靈活處理教材，切實引導學生自主探究

筆者認真研究教材內容的知識體系，汲取其中的精華，既尊重教材，但又不拘泥于教材，把教材主要內容作為課程資源進行開發(fā)利用，實現(xiàn)了從教教材到用教材的轉變.改進了教材上的探究活動，拓展了學生自主探究的空間.如“認識磁體”這部分內容，原教材上設計的是封閉性探究活動，預設幾個填空題，讓學生通過實驗來完成，以此得出磁性、磁極、磁化等概念.這樣做可能導向性很強，但學生的探究熱情受到了束縛，求知的欲望得不到滿足，課堂生成的資源也不夠豐富.筆者將該活動改成了分組的開放性探究實驗，給了學生幾種實驗器材，讓學生自主進行操作，鼓勵其盡可能多發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象.課堂上給了學生較充分的時間和空間，樹立學生學習的主人翁意識，他們把自己的一個個實驗成果自信地展示出來與同學們交流分享，為后續(xù)師生合作得出磁性、磁極、磁化、磁場等概念，提供了豐富的感性知識.

為了激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，新課引入非常關鍵，本課采用春晚視頻《年年有魚》及老師的魔術表演引入新課，使學生眼前一亮，引起共鳴，立刻產生探究熱情.接著老師順勢引導，安排了一組開放性實驗，提供適當?shù)钠鞑模耆攀肿寣W生進行自主操作，進行探究和發(fā)現(xiàn).在實驗操作時，為了培養(yǎng)學生認真觀察和總結的好習慣，也為了激發(fā)所有學生參與的熱情，老師有意讓各個小組比一比，看哪一組的發(fā)現(xiàn)多.這樣通過學生之手探究，通過學生之口總結，得到了有關磁體的基礎知識.

關于磁體與磁場的過渡，老師在上一個環(huán)節(jié)的自主探究中，有意識地加入了一塊塑料片，有的小組會發(fā)現(xiàn)磁鐵隔著塑料片也能吸引大頭針，學生一時難以解釋.筆者抓住學生第一部分活動中的疑惑，引導學生思考：彼此不接觸的兩物體是如何產生相互作用的？通過類比，聯(lián)系“手通過細繩拉住鉤碼”的知識，證實在磁鐵和大頭針之間存在著一種特殊的“細繩”——磁場.這樣肯定了磁場的存在，并揭開老師表演魔術之謎.

再說磁場的研究方法，磁體周圍的磁場分布如何？有無規(guī)律可循？如何研究？磁場看不見、摸不著，探究起來很困難，本課用到了與自然界的風做類比的方法，生活中人們可以從小布條的飄動認識風的存在和風向，我們就用小磁針來研究磁場的存在和分布規(guī)律，變無形為有形，用有形的磁針分布現(xiàn)象探究無形的磁場分布，這樣運用“轉化法”，把看不見、摸不著的磁場轉化為實實在在的小磁針的分布，既突破了教學難點，也符合學生的認知規(guī)律.

關于磁場的探究過程，考慮到學生的知識水平，采用了由點到面，由特殊到一般，特別是采用透明膠片將磁體周圍幾個參考點的磁場畫出來并將每組學生畫好的膠片疊加，并用實物投影打出，讓學生一眼看出磁體周圍磁場分布的初步規(guī)律，這樣一方面既節(jié)省了課堂時間，提高了課堂效率，另一方面整個磁場分布圖是所有學生參與的，體現(xiàn)了每個學生的探究成果，會使學生感受到參與的成功感，激發(fā)其學習的興趣，同時通過投影得到的整個磁場分布圖也為用鐵屑探究磁體周圍更多處的磁場埋下伏筆.然后在學生分組用玻璃、鐵屑探究條形磁體更多處的磁場分布環(huán)節(jié)中，老師輔以適當?shù)闹笇?，讓學生均勻地撒上鐵屑，并輕輕敲擊，清脆、整齊的敲擊聲將課堂的探究學習推向高潮.最后實物投影打出的鐵屑如同疊加膠片上的箭頭規(guī)律的分布著，筆者適時指出：為方便表示條形磁鐵周圍的磁場分布，可根據(jù)小鐵屑的分布建立磁感線模型以描述磁場的強弱和方向.其它磁體周圍的磁場分布規(guī)律如何，我們也可以如法炮制.實驗結束后師生一起用小方便袋和磁體收集玻璃上的鐵屑，增強學生的實驗素養(yǎng)和環(huán)保意識.最后師生交流磁在生活中的應用，體現(xiàn)了“從生活走進物理、從物理走進社會”的課程理念.

4教學反思

新課程呼喚教學模式的變革.課堂應成為學生自主探究的天地、創(chuàng)新的搖籃.教師應成為學生有效學習的組織者、促進者、合作者.但學生的自主學習并不是自由學習，因此，有效的課堂活動不能離開教師精心的組織和指導，而這個組織和指導的流程就是教學設計，一堂成功的課離不開一個好的教學設計.這節(jié)課的設計，以生為本，貼近學生生活，從學生的已有知識經(jīng)驗和認知基礎出發(fā)，用已知開拓未知，這正是教學設計的著力點——舊知識通向新知識的“最近發(fā)展區(qū)”.兩塊新知識探究性教學，都是建立在學生自主實驗平臺上，學生活動雖然是開放的，但基本都在筆者的預設之中，同時也關注課堂生成資源，巧妙加以利用，使課堂進程井然有序，學生學得輕松、自然、快樂.

參考文獻：

[1]郭如松物理“問題解決”教學模式的構建與應用[J].中學物理,2014,(12).

[2]中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準(2011年版)[M].北京:北京師范大學出版社,2012.

·教學研究·